張春暖 齊茜 王軍輝

摘要 為了探討混合式教學在魚類學教學中的應用效果，選取河南科技大學水族科學與技術專業(yè)4個班146名學生為研究對象，隨機分為2組：實驗組73人借助超星學習平臺，采用“線上 + 線下”結(jié)合的混合式教學法，對照組 73人采用傳統(tǒng)教學方法。對2組的平時測試成績、期末成績、教學滿意度進行了比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組學生理論課成績、實驗課成績以及學生的分析問題、解決問題能力、對知識的理解能力、溝通交流能力、團隊合作能力、自主學習能力均優(yōu)于對照組，且差異顯著（P<0.05）。由此可見，基于超星學習平臺的混合式教學提高了學生的自主學習能力，提升了學生對魚類學課程的教學滿意度。

關鍵詞 超星學習平臺;混合式教學;魚類學

Abstract In order to explore the application effect of blended teaching method in the teaching of ichthyology course，146 students were selected from 4 classes in the aquarium science and technology major of Henan University of Science and Technology，and randomly divided into two groups.73 students in the experimental group adopted the blended teaching method，combining “online + offline” with the help of the “superstar” learning platform. While the other 73 students in the control group adopted the traditional teaching method.The usual test score， final score， and teaching satisfaction between the two groups were compared. The results showed that the students in the experimental group were significantly superior to those in the control group in terms of theoretical class score， experimental class score， the students ability to analyze and solve problems， their abilities to understand knowledge， communication skills， team-work ability and autonomous learning ability （P<0.05）. Therefore，the blended teaching method based on “superstar” learning platform could stimulate students autonomous learning ability and improve their satisfaction with the teaching of ichthyology course.

Key words “Superstar” learning platform;Blended teaching method;Ichthyology

隨著現(xiàn)代信息技術的不斷發(fā)展，各高校紛紛采用混合式教學以適應新興科技時代的發(fā)展，從傳統(tǒng)教學方法向慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學方法的轉(zhuǎn)變。這些教學方法均不同程度提高了學生的學習積極性，獲得了較好的教學效果[1-3]?；诖髮W混合式教學模式的實施情況，“線上+線下”混合式教學模式已成為部分高校大力推廣的教學方法，但混合式教學模式改革還有很大的空間。筆者以魚類學課程為例，借助超星平臺探討混合式教學模式在本科教學中的應用效果，以期為教學改革和混合式教學手段的推廣提供依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取2018級本科二年級水產(chǎn)專業(yè)4個班共146名學生為研究對象，隨機分為2組：1、2班為對照組，對照組采用傳統(tǒng)教學模式;3、4班為實驗組，學習方式借助超星平臺，采用“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學。2組學生的年齡、性別、上學期學習成績等均無顯著差異（P>0.05）。

1.2 研究方法 2組學生均采用統(tǒng)一教材教學，總學時64，其中實踐課24學時。對照組理論課采用傳統(tǒng)教學模式，上課教師講，課下學生練習。實驗組采用“線上+線下”的混合式教學?；旌鲜浇虒W具體步驟如下：①課前：教師通過平臺推送學習任務，包括學習PPT、學習視頻、本章節(jié)重點等;學生可以登錄平臺，提前學習這些資料，完成預習任務，學習中遇到的疑難問題可以在線給教師留言，另外學生可以反復看課件和視頻，進行自主探究練習。②課中：以學生為主題，學生針對本章節(jié)重點和難點，以分組方式進行小組討論，各小組共同分享討論結(jié)果，教師進行指導、知識點匯總及課堂總結(jié)。③課后：教師建立題庫、布置作業(yè)和章節(jié)測試，并發(fā)送擴展與本章節(jié)相關的學科前沿知識，開闊學生眼界。學生在線完成知識點鞏固、完成章節(jié)測試和作業(yè)，并閱讀大量文獻。學生完成作業(yè)后上傳，教師在線進行批改和點評。教師可以根據(jù)學生的學習情況，個性化指導，督促學生自主學習。

1.3 評價方法

在學期末對2組學生進行統(tǒng)一測評，測評內(nèi)容主要包括以下方面：①理論考核。從題庫中組卷相同試題，針對該課程中的重點進行考試，考試題型有名詞解釋、填空、選擇、簡答和論述題，總分100分。②自制問卷調(diào)查。自制問卷包括自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題能力、對知識點的掌握能力，每項分 5 個等級，分別為非常好（5分）、較好（4分）、一般（3分）、較差（2分）、差（1 分）。③課堂知識保留率。課堂知識保留率即課堂上知識的吸收情況，通過調(diào)查問卷獲得。④實驗考核成績。采用統(tǒng)一的實驗考核標準，總分 100 分。

1.4 數(shù)據(jù)分析 試驗數(shù)據(jù)利用SPPS 17.0軟件進行t檢驗，結(jié)果均以平均值±標準誤表示，P<0.05表示差異顯著。

2 結(jié)果與分析

2.1 理論考核成績的比較 理論考核成績分析表明，對照組平均成績?yōu)椋?0.34±5.20）分，實驗組平均成績?yōu)椋?6.20±3.80）分，可見實驗組平均成績顯著高于對照組（P<0.05）。

2.2 學生自我評價滿意度的比較 由表1可知，實驗組學生的自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題能力、對知識點的掌握能力均顯著高于對照組（P<0.05）。

2.3 學生課堂知識保留率的比較

通過對實驗組和對照組學生課堂知識保留率的比較可知，對照組課堂知識保留率為（73.5±3.9）%，實驗組為（84.5±2.8）%，說明實驗組學生課堂知識保留率顯著高于對照組（P<0.05）。

2.4 學生實驗課成績的比較 通過對2組學生實驗課成績的比較發(fā)現(xiàn)，對照組學生實驗課成績?yōu)椋?8.40±2.90）分，實驗組為（85.80±3.20）分，可見實驗組學生實驗成績顯著高于對照組（P<0.05）。

3 討論

合理運用混合式教學模式可以提升教學效果。韓淼[4]通過對高校實施混合式教學進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，89%的學生更喜歡慕課的內(nèi)容和設計，91%的學生表示這種學習方式更能激發(fā)學習積極性?；诔瞧脚_的混合式教學模式能夠解決目前高校教學中存在的課堂互動少、教學方法單一、與生產(chǎn)實踐結(jié)合太少、學生的主觀能動性不能充分調(diào)動等問題。采用混合式教學模式，教師課前將學習資料（包括PPT等）發(fā)給學生，學生提前預習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。學生在課前有了充分的準備，對重點、難點知識都有所了解，課堂上學習就會更容易，還有更多的時間進行互動、討論，教師講解時就可以主要針對難點和疑難問題進行解答，有利于學生對實習的消化，對知識的理解也更深刻。另外，部分章節(jié)采取項目式教學，不同小組討論、分析問題、解決問題，不僅有利于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，而且有利于學生主動學習，激發(fā)學生的學習興趣。教學視頻豐富了學習資源，采用這種學習方式，學生可以自主掌握學習時間，利用碎片化的時間完成學習任務[5-6]，達到合理利用時間的目的，另外學生還可以反復觀看課件和視頻，針對難點反復琢磨，避免了學生在課堂上跟不上節(jié)奏的情況發(fā)生，適應不同學生的學習。針對每一章節(jié)都有相應的章節(jié)測試和作業(yè)，對學生的學習情況進行反饋，部分視頻中還會設置隨機彈出題目，提醒學生認真觀看視頻，這樣可以減少刷視頻的現(xiàn)象出現(xiàn)。

采用混合式教學模式，可以提高學生的個人能力和課堂知識保留率。混合教學模式秉承“學生主體，教師主導”理念;以能力培養(yǎng)為主，注重將面授教學與在線教學的互補，發(fā)揮最大優(yōu)勢[7];結(jié)合線上、線下的教學資源，實現(xiàn)對學生的過程性評價。該研究發(fā)現(xiàn)，實驗組學生的自主學習能力、溝通交流能力、團隊合作能力、分析問題和解決問題能力、對知識點的掌握能力均顯著高于對照組。美國緬甸洲國家訓練實驗室的相關實驗表明，被動學習（比如單純地在課堂上聽教師講課）、視聽結(jié)合學習方式和演示學習的課堂留存率分別為5%、20%、30%。如果學生能夠轉(zhuǎn)換學習方式、主動學習，那么課堂留存率將大幅度提高;若采用討論學習的方式，課堂留存率將會達到50%，學生的動手實踐將使得課堂留存率提升至75%，如果能夠?qū)⒆约簩W到的知識再教授他人，課堂留存率將達到90%[8]。該研究中實驗組學生課堂知識保留率也大大提高，達到84.5%。

該研究中也發(fā)現(xiàn)采用混合式教學模式后學生的實驗課成績顯著提高。傳統(tǒng)的實驗課主要是教師演示，學生按照教師的操作重復進行，但學生人數(shù)多，教師單一地演示，學生可看到的范圍較小，學生容易忽視一些細節(jié)，且教師操作時間較長，學生沒有充足時間進行操作。若采用混合式教學模式，教師提前將視頻上傳到平臺，學生可以提前在網(wǎng)上觀看操作視頻，大大節(jié)約了課上實驗演示時間，課上教師就有充足的時間對一些細節(jié)進行指導，提高了學生的實際操作水平。張靜[9]研究發(fā)現(xiàn)在急危重癥護理教學中混合式教學模式大大提高了學生的實訓成績，這與趙宇等[10]研究結(jié)果相一致。

混合式教學模式極大地提高了學生學習的主動性和積極性，學生根據(jù)自己的接受程度，自主制定學習計劃。教師根據(jù)學生的特點，設計了適合自己和學生學習的授課方法[11]，對于教師的專業(yè)素質(zhì)也起到了一定的促進作用。但是，這種教學設計對教師來說也是一種挑戰(zhàn)，教師需要提煉章節(jié)內(nèi)容的核心知識點，豐富學生線上線下學習、討論、互動的內(nèi)容，這需要教師不斷學習，儲備大量課程資源，提升自己的教學水平。

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