涂韶華

基于語(yǔ)文素養(yǎng)的高考試題講評(píng)教學(xué)框架下，構(gòu)建高考文言類(lèi)試題講評(píng)教學(xué)支架——“教學(xué)鏈”，對(duì)文言類(lèi)文本命題版塊“類(lèi)題”內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整構(gòu)建，不僅抓住了高考文言類(lèi)命題文本的語(yǔ)文本體特征，還有對(duì)命題考點(diǎn)的綜合考量，強(qiáng)化了文言類(lèi)講評(píng)教學(xué)整體感，打破了傳統(tǒng)“一篇”碎片化的講評(píng)教學(xué)模式，體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的層次性和體系化，貫徹了新課標(biāo)群文閱讀教學(xué)的基本精神。文言類(lèi)文本講評(píng)“教學(xué)鏈”的構(gòu)建，不僅改變了試題講評(píng)教學(xué)體系與范式、講評(píng)課堂與教學(xué)觀(guān)念，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀觀(guān)、考試觀(guān)、學(xué)習(xí)觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)等的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，“教學(xué)鏈”的建構(gòu)，凸顯了文言類(lèi)命題文本教育功能與文化價(jià)值，強(qiáng)化了文本對(duì)學(xué)生的情感共鳴、審美熏陶與文化浸染。

一、“類(lèi)題”：高考文言類(lèi)選文的“語(yǔ)文本體”概觀(guān)

我國(guó)自2017年開(kāi)始新高考后，全國(guó)三套語(yǔ)文卷文言類(lèi)命題選文共12篇，具體如下：2017年全國(guó)卷一選文《宋書(shū)·謝弘微傳》，傳主謝弘微穩(wěn)重謹(jǐn)慎、治業(yè)有方、清廢正直、篤于親情，是中國(guó)傳統(tǒng)道德的楷模。全國(guó)卷二選文《后漢書(shū)·趙憙傳》，傳主趙憙耿直磊落、光明正大、忠于職守，是我國(guó)古代官吏的典范。全國(guó)卷三選文《宋史·許將傳》，傳主許將文武雙全，有勇有謀，人物品行具有典型性，其品質(zhì)亦可垂范后世。2018年全國(guó)卷一選文《晉書(shū)·魯芝傳》，傳主魯芝勤勉好學(xué)，治政有方，清康忠誠(chéng)，是我國(guó)古代管理者的典范。全國(guó)卷二選文《后漢書(shū)·王渙傳》，主要涉及三個(gè)人物：傳主王渙治事寬猛相濟(jì)，其上級(jí)陳寵知人善任，繼任者任峻勇于為政。全國(guó)卷三選文《宋史·范純禮傳》，傳主范純禮是范仲淹的第三個(gè)兒子，其人堅(jiān)毅剛直，關(guān)懷下屬，處分重在懲戒，治事去苛從寬。2019年全國(guó)卷一選文《史記·屈原賈生列傳》，傳主賈誼不僅是考生熟悉的文學(xué)家，也是一位具有影響力的改革家。全國(guó)卷二選文《史記·商君列傳》，傳主商鞅敢于大膽革新，執(zhí)行嚴(yán)格的律法制度，使得官民守法誠(chéng)信，秦國(guó)因此逐步崛起，為秦統(tǒng)一六國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。全國(guó)卷三選文《史記·孫子吳起列傳》，傳主吳起具有善于用兵、屢建奇功的軍事才能，體恤士卒、甘苦與共的愛(ài)兵思想，修政以德、德為善政的政治主張。2020年全國(guó)卷一選文《宋史·蘇軾傳》，傳主蘇軾是北宋中期文壇領(lǐng)袖，在詩(shī)、詞、散文、書(shū)、畫(huà)等方面取得很高成就，文縱橫恣肆；詩(shī)題材廣闊，清新豪健。全國(guó)卷二選文《宋史·王安中傳》，傳主王安中擅長(zhǎng)詩(shī)和四六文，在當(dāng)時(shí)很受推重。全國(guó)卷三選文《晉書(shū)·王彪之傳》，傳主王彪性情疏放，不拘小節(jié)。其為文亦隨意馳騁，頗有波瀾。

文言文命題選文呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：1.史學(xué)性。全國(guó)卷文言文閱讀的考查選文一直選用史傳類(lèi)文本作為命題材料，多為二十四史，文本具有較強(qiáng)的故事性。2.文學(xué)性。選文力求通過(guò)傳主的生平經(jīng)歷和突出事跡，多層面展現(xiàn)傳主的人物性格，可作為當(dāng)下立德樹(shù)人的榜樣，具有積極的價(jià)值導(dǎo)向。3.文化性。文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，整合了我國(guó)古代天文、地理、習(xí)俗、政治、文化、民族等領(lǐng)域傳統(tǒng)文化知識(shí)，具有豐富的文化內(nèi)涵。4.審美性。選文突出傳主高尚的道德情操和卓越的學(xué)識(shí)才能，其品質(zhì)可垂范后世，對(duì)考生有正面積極的引導(dǎo)作用，彰顯文本在當(dāng)代社會(huì)的影響和意義，富有審美鑒賞價(jià)值。

二、“題點(diǎn)”：高考文言類(lèi)命題的“高考評(píng)價(jià)”觀(guān)照

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)文言類(lèi)作品學(xué)習(xí)提出要求：“通過(guò)文言文閱讀，梳理文言詞語(yǔ)在不同上下文中的詞義和用法，把握古今漢語(yǔ)詞義的異同，既能溝通古今詞義的發(fā)展關(guān)系，又要避免用現(xiàn)代意義理解古義，做到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作品的準(zhǔn)確理解”[1]“積累文言閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)民族審美趣味，增進(jìn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對(duì)中華民族文化的認(rèn)同感、自豪感，增強(qiáng)文化自信，更好地繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”[2]。另外，高考對(duì)文言文閱讀能力的要求是：“熟悉掌握常用文言實(shí)詞、虛詞及古代漢語(yǔ)詞類(lèi)活用的一般規(guī)則和常見(jiàn)的特殊句式，能準(zhǔn)確理解文意，正確標(biāo)點(diǎn)古代詩(shī)文，并能將古代詩(shī)文準(zhǔn)確地翻譯誠(chéng)現(xiàn)代漢語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)”[3]。我們以新高考四年全國(guó)卷文言類(lèi)閱讀命題為參照，來(lái)梳理高考對(duì)文言類(lèi)文本閱讀能力的考查：

經(jīng)過(guò)分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：命題以選擇題和簡(jiǎn)答題的方式，以文言斷句題、古代文化知識(shí)題、內(nèi)容概括分析題和翻譯題形式，區(qū)分學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)水平?？疾槲难詳嗑洌糯幕R(shí)，準(zhǔn)確把握詞義、句意和句式，對(duì)文章中所闡述的事件、人物品行及論述的道理等進(jìn)行分析和推理判斷等文言類(lèi)文本本體知識(shí)，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)整體閱讀能力的考查要求以及《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》提出的“語(yǔ)言解碼能力、符號(hào)理解能力、閱讀理解能力、信息搜索能力、信息整合能力”[4]考查要求。作為課堂教學(xué)重要形式的高考試題講評(píng)教學(xué)，應(yīng)該將文言類(lèi)文本的命題測(cè)試考查功能導(dǎo)向語(yǔ)文課程教學(xué)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文講評(píng)教學(xué)范式的改革與創(chuàng)新。

三、“教學(xué)鏈”：高考文言類(lèi)命題統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的確定

講評(píng)教學(xué)內(nèi)容的確定與課程教學(xué)的起點(diǎn)和形式是有差異的。課程教學(xué)以教師用書(shū)的形式對(duì)每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)等進(jìn)行方向性指導(dǎo)，以體現(xiàn)國(guó)家課程教學(xué)體系的有序性、層次性和整體性。對(duì)高考文言類(lèi)作品命題材料進(jìn)行解讀和統(tǒng)整，從對(duì)命題文本“語(yǔ)言——文字”信息的理解、“內(nèi)容——主旨”信息的詮釋和“形式——結(jié)構(gòu)”信息的詮釋出發(fā)，促進(jìn)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、講評(píng)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)方法以及學(xué)科能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的培育形成整合性的結(jié)構(gòu)化、多樣化、深層化的講評(píng)教學(xué)體系，構(gòu)成講評(píng)“教學(xué)鏈”：

我們?cè)谥v評(píng)教學(xué)過(guò)程中以命題文本“教學(xué)鏈”體系結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，側(cè)重對(duì)各命題文本材料與設(shè)題角度的統(tǒng)整，從文本材料與命題角度的深刻性（語(yǔ)文本體知識(shí)的本質(zhì)）、內(nèi)隱性（語(yǔ)文知識(shí)的文字呈現(xiàn)方式）、穩(wěn)定性（高考評(píng)價(jià)與學(xué)業(yè)水平質(zhì)量）三個(gè)維度準(zhǔn)確把握和深入分析，為講評(píng)教學(xué)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和能力的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)目標(biāo)。需要注意的是，一方面，各個(gè)高考文言文選文的統(tǒng)整教學(xué)鏈具有自由多元的特點(diǎn)，不管是從考試大綱確定的考點(diǎn)出發(fā)，還是從文本的文體知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，必須根據(jù)講評(píng)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行統(tǒng)整；另外一個(gè)方面，文本之間的統(tǒng)整不是簡(jiǎn)單的疊加和糅合，“教學(xué)鏈”的構(gòu)建，一定是基于教學(xué)內(nèi)容的確定而存在的。

四、“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”：高考文言文閱讀文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)支架的構(gòu)建

《有效學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)：?jiǎn)栴}化、圖式化、信息化》提出了“理解”的六個(gè)問(wèn)題維度：淺釋性問(wèn)題、領(lǐng)悟性問(wèn)題、賞析性問(wèn)題、洞察性問(wèn)題、移情性問(wèn)題和自省性問(wèn)題。這六個(gè)問(wèn)題從“作品——讀者”關(guān)系角度概括了文本教學(xué)由淺到深的過(guò)程。我們從“關(guān)鍵詞語(yǔ)”與“文本知識(shí)”視角以圖例呈現(xiàn)，以便清晰展示文言類(lèi)文本講評(píng)教學(xué)支架的建構(gòu)：

新課標(biāo)視野下的課堂教學(xué)是一種“生成”導(dǎo)向的課程教學(xué)，情境教學(xué)是新課標(biāo)理念重要范疇之一。以語(yǔ)文素養(yǎng)為導(dǎo)向的高考試題講評(píng)教學(xué)課堂，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是重要策略和途徑，創(chuàng)設(shè)具體的個(gè)人體驗(yàn)情境、學(xué)科認(rèn)知情境和社會(huì)生活情境是必然要求。六個(gè)維度“問(wèn)題”設(shè)計(jì)構(gòu)建講評(píng)教學(xué)支架，從文本的內(nèi)容與主題、字詞與語(yǔ)段、結(jié)構(gòu)和布局、情感與表現(xiàn)以及讀者接受等情境要素促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的整體性認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在實(shí)際講評(píng)教學(xué)中，可以根據(jù)文本的特點(diǎn)、教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)習(xí)情況作具體處理。

本文構(gòu)建的高考“試題研究-講評(píng)教學(xué)”的范式中，“問(wèn)題”有兩個(gè)方面的內(nèi)涵：“知識(shí)”問(wèn)題（“教”的知識(shí)和“學(xué)”的知識(shí)）和程序問(wèn)題（教學(xué)策略）。引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)問(wèn)題與問(wèn)題的系統(tǒng)化也是講評(píng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在講評(píng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生構(gòu)建的問(wèn)題予以?xún)?yōu)化，以達(dá)到高考命題研究與講評(píng)教學(xué)路徑——從“預(yù)設(shè)問(wèn)題”，到“生成問(wèn)題”，這正是我們對(duì)高考命題研究的創(chuàng)生點(diǎn)。

五、講評(píng)過(guò)程：高考文言類(lèi)文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)

基于學(xué)業(yè)水平質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的高考文言類(lèi)文本統(tǒng)整講評(píng)教學(xué)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱要求，構(gòu)建“教學(xué)鏈”，實(shí)現(xiàn)講評(píng)教學(xué)知識(shí)建構(gòu)與思維提升，是切實(shí)可行的。如下圖示：

下面是講評(píng)教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程（省略自學(xué)清單講解過(guò)程）。

【第一、二課時(shí)教學(xué)主題：“語(yǔ)感”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)①：

借助工具書(shū)，理清劃線(xiàn)句子的內(nèi)容大意，標(biāo)出句中對(duì)話(huà)標(biāo)志、虛詞位置、特殊句式與對(duì)稱(chēng)句。另外，對(duì)選句進(jìn)行語(yǔ)法分析，找出句中的主謂賓部分。

教師延伸①：

語(yǔ)感斷句的方法：一、借助語(yǔ)法分析（名詞或代詞、短語(yǔ)）斷句。二、借助表說(shuō)話(huà)的動(dòng)詞斷句。三、借助虛詞斷句。四、借助句式斷句。五、借助修辭斷句。

真題訓(xùn)練①：

2020年全國(guó)卷一：下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是——

A.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

B.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技/巡輔內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

C.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中噤/未能言軾/寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

D.三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技巡輔內(nèi)侍/每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/

教師明確①：

根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)，此題可以通過(guò)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)來(lái)分析。而語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析的抓手就是句子的主干——主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。借助主語(yǔ)、賓語(yǔ)首尾相連形式來(lái)定該詞語(yǔ)屬上句還是該屬下句，這也就成了命題者常常設(shè)置斷句考測(cè)的一個(gè)點(diǎn)。題中“士坐庭中”主謂賓都全，其后斷開(kāi)，且“噤未能言”的主語(yǔ)也是“士”，承前省略，不能把“噤”斷到上句；“巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子”中，主語(yǔ)是“巡鋪內(nèi)侍”，中間不能斷開(kāi)，更不能將其斷到上句。

真題訓(xùn)練②：

2019年全國(guó)卷三：下列對(duì)文中畫(huà)波浪線(xiàn)部分的斷句，正確的一項(xiàng)是——

A.魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君

用起/則是棄衛(wèi)魯/君疑之/謝吳起/

B.魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

C.魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起則是/棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

D.魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之/名則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起/

教師明確②：

此句文言斷句時(shí)，關(guān)注句中出現(xiàn)“曰”作為斷句標(biāo)志性詞語(yǔ)，它的后面往往需要停頓。另外，還需要重點(diǎn)關(guān)注文中表示語(yǔ)氣和語(yǔ)法關(guān)系的虛詞，這些常常是句讀的重要標(biāo)志。如本題中畫(huà)線(xiàn)句中的兩個(gè)“則”領(lǐng)起下文的推論句或結(jié)論句，其前均應(yīng)斷開(kāi)；根據(jù)句子大意，應(yīng)該是魯君懷疑吳起，“疑”的主語(yǔ)是“魯君”，“魯”前應(yīng)斷開(kāi)。

教師延伸②：

命題規(guī)律：文言文斷句命題一般關(guān)注首發(fā)語(yǔ)詞、句末語(yǔ)氣詞；句子主干，即主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)，以及句子結(jié)構(gòu)上的對(duì)稱(chēng)，省略、對(duì)偶、反復(fù)等修辭等。

解題思路：高考斷句的語(yǔ)句立足整個(gè)語(yǔ)段，內(nèi)容多半為敘述事件、議論話(huà)題之類(lèi)，斷句時(shí)首先需要用心揣摩語(yǔ)句，把握其大意，然后憑語(yǔ)感將能斷開(kāi)的斷開(kāi)。

作業(yè)設(shè)置：2017年至2020年全國(guó)卷一、二、三文言類(lèi)文本第1題。

【第三、四課時(shí)：教學(xué)主題：“字理”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)①：

高考文言文閱讀材料篇幅雖不長(zhǎng)，但內(nèi)容豐富，文言實(shí)詞一詞多義的現(xiàn)象非常普遍，再加上詞類(lèi)活用、語(yǔ)序倒置、內(nèi)容跳躍和成分省略等，更增加了詞義理解的難度，在閱讀文言類(lèi)文本時(shí)就要根據(jù)“字理”來(lái)推斷詞義，掌握文言類(lèi)文本的內(nèi)容和要點(diǎn)。

教師延伸①：

根據(jù)“字理”來(lái)推斷詞義的基本方法主要有：一、結(jié)合某些字部首偏旁的意思來(lái)推斷該字意義。如：貪于財(cái)貨，好美姬。“貨”字中的“貝”跟財(cái)物有關(guān)，因“貝殼”是古代種流通的貨幣，所以“貨”譯為“財(cái)物”。二、聯(lián)系所學(xué)過(guò)的成語(yǔ)來(lái)印證或推斷文言實(shí)詞的詞義。如：朝濟(jì)而夕設(shè)版焉?？陕?lián)系成語(yǔ)“同舟共濟(jì)”，推斷出“濟(jì)”為“渡河”之意。

真題訓(xùn)練①：

2020年全國(guó)卷一：又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。

2020年全國(guó)卷二：并言京欺君僣上、蠹國(guó)害民數(shù)事。“蠹國(guó)害民”可聯(lián)系成語(yǔ)“禍國(guó)殃民”，推斷出“蠹”為“禍害”之意。

教師明確①：

句中“糶”，本義為“賣(mài)米”，文中即此義?！绑紘?guó)害民”可聯(lián)系成語(yǔ)“禍國(guó)殃民”，推斷出“蠹”為“禍害”之意。

教師延伸②：

命題規(guī)律：1.命題側(cè)重句式的特點(diǎn)與語(yǔ)序。2.落實(shí)句中重點(diǎn)實(shí)詞與虛詞，推斷其義。3.要求補(bǔ)充句中省略的部分，使句子完整。

解題思路①：

1.明辨文句特點(diǎn)，調(diào)整文句順序。

2.補(bǔ)充省略部分和詞類(lèi)活用過(guò)程中增加的現(xiàn)代詞語(yǔ)。

3.刪去無(wú)義詞語(yǔ)和無(wú)法翻譯的詞語(yǔ)。

4.特別注意文言文單音節(jié)詞連用時(shí)，不得視為雙音合成詞。

5.保留不必翻譯的詞語(yǔ)，如古今相同的詞、各種專(zhuān)有名詞等。

6.對(duì)譯詞語(yǔ)，字字落實(shí)。

作業(yè)設(shè)置：2017年至2020年全國(guó)卷一、二、三文言類(lèi)文本第3題。

【第五、六課時(shí)：教學(xué)主題：“語(yǔ)法”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)①：

在把握文中句子語(yǔ)法特征的基礎(chǔ)上，整體感知課文大概內(nèi)容。同時(shí)，將這些句子進(jìn)行分類(lèi)。

教師延伸①：

高考文言類(lèi)文本閱讀的命題基本上圍繞句子系統(tǒng)（句類(lèi)、句型與句群）、短語(yǔ)系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)、句式）和詞系系統(tǒng)（實(shí)詞、虛詞）三個(gè)系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)中學(xué)文言文語(yǔ)法知識(shí)，篩選與整合文言類(lèi)文本信息。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)②：

文中核心句指對(duì)主旨做出概括、提示的句子。把握了核心句就抓住了文章的主旨。結(jié)合時(shí)代背景和人物生平，領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，評(píng)判文章的社會(huì)意義。角度：1.在歷史上有無(wú)進(jìn)步意義；2.有無(wú)歷史局限性；3.對(duì)今天有無(wú)現(xiàn)實(shí)意義和借鑒之處。

教師延伸②：

評(píng)價(jià)作者的思想觀(guān)點(diǎn)，我們可以有以下角度：1.關(guān)注文章中直接出現(xiàn)的表達(dá)觀(guān)點(diǎn)、思想和情感的句子；2.留意作品對(duì)人物、事件的態(tài)度和看法；3.然后再對(duì)作者的思想情感作評(píng)價(jià)：就作者態(tài)度的正誤、優(yōu)劣、高下表明看法；聯(lián)系作者生平背景作評(píng)價(jià)。

真題訓(xùn)練①：

2019年全國(guó)卷一，第12題C選項(xiàng)：賈誼答復(fù)詢(xún)問(wèn)，重新得到重用。文帝詢(xún)問(wèn)鬼神之事，對(duì)賈誼的回答很滿(mǎn)意，于是任命他為自己鐘愛(ài)的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。

教師明確①：

題干表述“于是任命他為自己鐘愛(ài)的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼”錯(cuò)了，事件順序顛倒，原文為“吾久不見(jiàn)賈生，自以為過(guò)之，今不及也”。此句為論斷句型，“表示自己也比不上賈誼”，才有下文任命賈誼為梁懷王的太傅的內(nèi)容，理解“既罷”“居頃之”這兩組實(shí)詞領(lǐng)屬句子在形式上關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法意義，就可以在內(nèi)容上得出是孝文帝先表示自己也比不上賈誼，然后才任命他為自己鐘愛(ài)的小兒子梁懷王的太傅。據(jù)此分析該項(xiàng)錯(cuò)誤。

教師延伸③：

命題規(guī)律：這類(lèi)題的四個(gè)選項(xiàng)立足文本，先評(píng)價(jià)人物，再結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行分析，考查學(xué)生是否真正讀懂文本內(nèi)容。

解題思路：

這類(lèi)命題通過(guò)文中重要字詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重要的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)其考查目的。解題時(shí)必須與原文本（句式、句類(lèi)、句型以及句群等）進(jìn)行比對(duì)，把握重點(diǎn)字詞句的含義和語(yǔ)法，掌握文章內(nèi)容及邏輯關(guān)系。需要注意的是，這里的“理解”與“斷句”“翻譯”題型不同，不需要再對(duì)句中實(shí)詞、虛詞等一一進(jìn)行翻譯。

作業(yè)設(shè)置：2017年至2020年全國(guó)卷一、二、三文言類(lèi)文本第4題。

【第七、八課時(shí)：教學(xué)主題：“文化”類(lèi)題知識(shí)建構(gòu)與思維提升】

任務(wù)驅(qū)動(dòng)①：

閱讀全國(guó)卷文言文命題文本，找出涉及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣、生活習(xí)俗、政治制度、禮儀文化、天文地理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容并加以解釋或歸類(lèi)。

真題訓(xùn)練①：

2020年全國(guó)卷Ⅲ，第11題D選項(xiàng)：居攝是指古代帝王因年幼不能親政，大臣代居其位來(lái)處理政務(wù)的一種制度。

2019年全國(guó)卷Ⅰ卷，第11題C選項(xiàng)：三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓、趙、燕三國(guó)，史上又稱(chēng)“三晉”。

2017年全國(guó)卷Ⅱ，第3題D選項(xiàng)：京師，古代指國(guó)家的都城，《三國(guó)演義》中就經(jīng)常提到“京師”，現(xiàn)代泛指首都。

教師延伸②：

命題規(guī)律：這類(lèi)題以選擇題的形式，通過(guò)文本語(yǔ)境、歷史語(yǔ)境和文學(xué)語(yǔ)境考查學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

解題思路：解答此類(lèi)題，一般通過(guò)分析選項(xiàng)表述或聯(lián)系教材中的知識(shí)來(lái)判斷。對(duì)于不好判斷的文化知識(shí)，可以通過(guò)分析語(yǔ)境和拆分詞語(yǔ)來(lái)處理。

【第九、十課時(shí)：教學(xué)主題：命題】

教學(xué)卷目：2017年至2020年全國(guó)卷一、二、三文言類(lèi)文本。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：結(jié)合我們所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選擇其中一篇，命一道考題。要求給出你擬定的參考答案與解析，并說(shuō)說(shuō)你的命題過(guò)程與體會(huì)。

同學(xué)們交流，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

從這個(gè)講評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)我們可以看出，講評(píng)教學(xué)采用了群文閱讀的形式，每一組都采用射線(xiàn)統(tǒng)整的方式，以“題點(diǎn)”為教學(xué)鏈，以“問(wèn)題”為驅(qū)動(dòng)，為文言類(lèi)文本講評(píng)教學(xué)搭建知識(shí)的遞進(jìn)化、有序化和體系化的支架，既再現(xiàn)了教學(xué)情境，又鏈接了高考；既統(tǒng)整了教學(xué)內(nèi)容，又統(tǒng)整了學(xué)習(xí)方法。

六、結(jié)語(yǔ)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出：加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀、比較閱讀、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力，過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整合，整體提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[5]。以“統(tǒng)整”為核心而搭建的文言類(lèi)文本講評(píng)教學(xué)支架，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)情境，增進(jìn)文言類(lèi)文本閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

注釋?zhuān)?/p>

[1][2][5]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社，2018年，第16頁(yè)，第21頁(yè)，第42頁(yè)。

[3]張開(kāi)：《基于高考評(píng)價(jià)體系的語(yǔ)文科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑》，《中國(guó)考試》，2019年第12期，第24頁(yè)。

[4]中華人民共和國(guó)教育部考試中心制定：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，人民教育出版社，2019年，第24頁(yè)。

本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度普通類(lèi)重點(diǎn)課題“語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考‘試題研究-講評(píng)教學(xué)統(tǒng)整建構(gòu)研究”（編號(hào)：19PTZD038）的階段性成果。

（作者單位：江西省新余市第四中學(xué)）