何玉順

【摘 要】課堂評價是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，有效的課堂評價能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性并提升課堂教學(xué)質(zhì)量。通過課堂評價學(xué)生可以獲得教師的反饋，并及時發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得充足的自信心。但當(dāng)前小學(xué)語文課堂評價的實施過程中依然存在諸多問題亟待解決，基于此，本文對小學(xué)語文課堂評價存在的問題進(jìn)行分析，并提出一些解決策略，希望為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂評價;實施問題;解決策略

在小學(xué)語文教學(xué)中課堂評價是非常重要的，適當(dāng)?shù)恼n堂評價能夠讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感，進(jìn)而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但不恰當(dāng)?shù)恼n堂評價會對學(xué)生造成一定的心理傷害，打擊學(xué)生的表現(xiàn)積極性，致使學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣下降。因此，為了有效發(fā)揮課堂評價的教學(xué)價值和引導(dǎo)作用，為了能夠切實提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，教師應(yīng)對課堂評價的方式和內(nèi)容等進(jìn)行深入的探究。

一、小學(xué)語文課堂評價的重要性

小學(xué)語文課堂評價是教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，通過課堂評價有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量，在評價機制的作用下教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并可以針對問題對教學(xué)活動的相關(guān)部分進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，為學(xué)生的高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);另外教師通過評價機制還可以及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)方式中存在的不足之處，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面做出必要的革新，有利于教學(xué)水平的全面提高。第二，通過課堂評價可以全方位看到教師的專業(yè)能力，切實反應(yīng)出教師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平，促使教師對自身和未來的教學(xué)投入更多精力，進(jìn)而有利于提升教師的專業(yè)教學(xué)能力。第三，通過課堂評價，學(xué)生可以了解自身語文知識的掌握程度，了解自身課堂表現(xiàn)的不足，進(jìn)而可以促使學(xué)生更加明確對待語文的態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主動性。

二、小學(xué)語文課堂評價的實施問題

（一）課堂評價語言運用枯燥乏味

恰當(dāng)?shù)恼n堂評價用語可以讓學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)上的滿足感，繼而可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，尤其對于語文學(xué)科而言，其屬于語言類的學(xué)科，在進(jìn)行課堂評價時對評價語的運用更應(yīng)該體現(xiàn)出語文學(xué)科的詩意性、藝術(shù)性。但是在實際教學(xué)過程中部分小學(xué)語文教師的課堂評價用語缺乏趣味性、多樣性，沒有充分發(fā)揮語文科目的學(xué)科特點，缺乏對評價用語語言藝術(shù)的重視，如常對學(xué)生說“非常好、回答的不錯、你真棒”等枯燥性的話語，導(dǎo)致課堂評價乏味無趣，學(xué)生的積極性難以被調(diào)動，課堂中存在的問題也不易被及時發(fā)現(xiàn)，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）課堂評價內(nèi)容過于單一

隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，教師對教學(xué)評價也給予了全新的認(rèn)識，雖然在新的教學(xué)任務(wù)的要求下，教師對課堂教學(xué)評價進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但是其評價內(nèi)容仍然存在不完善性，評價內(nèi)容過于單一，依然將評價的關(guān)注點放在學(xué)生課堂的積極表現(xiàn)、回答問題的積極性和準(zhǔn)確率以及學(xué)習(xí)效果的進(jìn)步性上，側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的運用以及對文章、對知識的靈活運用能力缺乏重視，不全面的評價機制所評價的結(jié)果會讓學(xué)生對自身出現(xiàn)誤解，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，長此以往，學(xué)生也會產(chǎn)生只重視結(jié)果而不重視過程的學(xué)習(xí)態(tài)度，對學(xué)生未來的成長和學(xué)習(xí)造成消極影響。

（三）課堂評價目標(biāo)層次不均衡

小學(xué)語文課堂評價中存在評價目標(biāo)層次不均衡的問題。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)尊重每一位學(xué)生的主體地位，給予每一位學(xué)生以平等的對待。但實際上，部分語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂評價時常常忽視這一點，只對學(xué)習(xí)成績好或?qū)W習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價，對于成績較差的學(xué)生常常不做出任何評價，導(dǎo)致部分學(xué)生的主體性被忽視。學(xué)生在沒有獲得評價的情況下就無法充分了解自身表現(xiàn)的正誤性和自身觀點的準(zhǔn)確性，進(jìn)而就無法全面了解自己的學(xué)習(xí)成果，不能發(fā)現(xiàn)自身存在的不足就不能進(jìn)行針對性的調(diào)整，所以部分學(xué)生難以取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和發(fā)展。此外，部分教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，常常從一個整體的角度出發(fā)，最明顯的現(xiàn)象就是在小組合作學(xué)習(xí)模式下，語文教師對學(xué)生們進(jìn)行評價時總是直接對小組給予評語，沒有給出對小組成員表現(xiàn)的評價，進(jìn)而就導(dǎo)致評價對象的不完整，影響評價的有效

性。

（四）課堂評價時機掌握不準(zhǔn)確

在小學(xué)語文課堂評價中部分教師對評價機制的時機把握的不夠準(zhǔn)確，一方面體現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生對問題進(jìn)行回答之后，教師直接忽視對學(xué)生的評價，直接開始接下來的教學(xué)，導(dǎo)致課堂評價的作用無處發(fā)揮。另一方面體現(xiàn)在教師在教學(xué)過程中選擇了不合適的時間對學(xué)生進(jìn)行評價，打亂了課堂節(jié)奏的同時也打亂了學(xué)生的思路，對語文教學(xué)活動的有序性開展造成影響。

三、小學(xué)語文課堂評價實施問題的解決策略

（一）創(chuàng)新課堂評價的用語

趣味性、詩意性的語言能夠讓學(xué)生獲得不一樣的評價感受，并且能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生更加深刻的印象，在小學(xué)語文課堂評價中教師應(yīng)注重對評價語言的設(shè)計應(yīng)用，因此對教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)提出了更高的要求。小學(xué)生的想象力極為豐富，當(dāng)教師引用意趣性的語言給予學(xué)生評價時，能夠激發(fā)學(xué)生的積極興趣，進(jìn)而就有利于語文知識的傳授。由此可見，語文教師需從自身專業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，不斷提升專業(yè)語言能力，提高語言藝術(shù)性，創(chuàng)新更具趣味性、藝術(shù)性的語言去評價學(xué)生，充分發(fā)揮課堂評價的積極作用。例如，在對部編版三年級上冊中《金色的草地》進(jìn)行教學(xué)時，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示蒲公英盛開的景象，讓學(xué)生直觀的看到蒲公英的美，之后引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，教師對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價，如當(dāng)學(xué)生閱讀至“花朵張開時，花瓣是金色的，草地也是金色的;花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！睍r，教師可以給予學(xué)生評價“同學(xué)們讀得真棒，你們把蒲公英花朵的動態(tài)美感讀了出來，相信大家都可以感受到金色草地的美麗景色了。”借助多樣化的評價語言讓學(xué)生體會到金色草地的美感以及感知作者對金色草地描寫所運用的寫作手法，從而有利于學(xué)生鑒賞能力的提升。

（二）拓展課堂評價的角度

現(xiàn)階段的教學(xué)更加重視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，語文課程的文化內(nèi)涵極為豐富，在開展語文教學(xué)的過程中教師不僅要教會學(xué)生如何理解語文文章和語言表達(dá)技巧，而且要從語文學(xué)科特點著手對學(xué)生進(jìn)行道德素養(yǎng)的培育。因此，在這一教學(xué)任務(wù)的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)全方位、全方面的去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績之外，其學(xué)習(xí)過程也應(yīng)引起關(guān)注。對此，語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極觀察學(xué)生的各種表現(xiàn)，并及時給予適當(dāng)?shù)脑u價，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的滿足感。例如，在對部編版小學(xué)四年級上冊中《為中華之崛起而讀書》的課文進(jìn)行教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生對文章的深層情感進(jìn)行分析，學(xué)生認(rèn)識到讀書的重要性時教師應(yīng)給予學(xué)生肯定的評價，當(dāng)學(xué)生能夠在文章中感受到對祖國的熱愛之情、奉獻(xiàn)之情時教師應(yīng)對學(xué)生給予高度的表揚評價，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的積極性。

（三）均衡課堂評價的對象

語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中指出教師開展教學(xué)活動必須尊重每一個學(xué)生，平等對待學(xué)生之間存在的差異性。因此在進(jìn)行課堂評價時教師應(yīng)從全體學(xué)生入手，結(jié)合教學(xué)安排對所有學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價，其中對于不同層次的學(xué)生可以給予不同程度的評價，充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，保證每一位學(xué)生都可以獲得恰如其分的學(xué)習(xí)鼓勵。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)能力以及對基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，并且已經(jīng)具備了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此教師在對這部分學(xué)生進(jìn)行評價時主要以鞭策為主，除了教材課本之外，更重要的是要通過評價引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行拓展和深層次的學(xué)習(xí)。對于成績中等的學(xué)生而言，其具有語文學(xué)習(xí)的必要能力，同時具有非常大的發(fā)展?jié)摿?，因此教師在對其進(jìn)行評價時應(yīng)以激勵為主，為其指明學(xué)習(xí)探究的正確方向，維持其學(xué)習(xí)自信心的同時給予恰當(dāng)語言的批評。對于成績較差的學(xué)生而言，教師的評價需保持高度的耐心，用簡易的語言讓學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，并指導(dǎo)學(xué)生如何做出學(xué)習(xí)上的調(diào)整以促使其可以獲得進(jìn)步。

（四）準(zhǔn)確把握課堂評價的時機

在小學(xué)語文教學(xué)中教師只有準(zhǔn)確把握了評價的時機才能夠充分發(fā)揮課堂評價的有效作用，才能夠促使理想教學(xué)目標(biāo)的快速實現(xiàn)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。因此就要求小學(xué)語文教師對語文教學(xué)課程進(jìn)行合理的規(guī)劃，從教學(xué)實踐中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，對課堂評價時機進(jìn)行有效判斷。例如，在部編版小學(xué)五年級上冊中對《長相思》進(jìn)行講解時，讓學(xué)生先對詩詞中的生字進(jìn)行認(rèn)識，之后引導(dǎo)學(xué)生對詩詞大意進(jìn)行探討，讓學(xué)生解釋榆關(guān)、那畔、故園等詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生回答正確之后教師要及時對學(xué)生的回答給予肯定和表揚，當(dāng)學(xué)生沒有回答正確時，教師也應(yīng)對學(xué)生回答的積極性進(jìn)行認(rèn)可和鼓勵，同時引導(dǎo)學(xué)生對正確答案進(jìn)行把握和理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，課堂評價是小學(xué)語文教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，當(dāng)前課堂評價中存在著諸多的問題，并對課堂評價質(zhì)量和教學(xué)效率產(chǎn)生了影響，對此，教師應(yīng)提高對課堂評價重要性的認(rèn)識，優(yōu)化教學(xué)評價用語，拓展評價角度，均衡評價對象，準(zhǔn)確把握評價的時機，發(fā)揮課堂評價的作用，提升小學(xué)生的語文綜合能力，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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