黃幼玉

【摘 要】閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)在語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色，“以讀促寫、以寫促讀”的教學(xué)方式巧妙地將二者結(jié)合起來，立足課堂，以教材中的課文為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中多讀多寫，在讀中感悟、學(xué)習(xí)寫法，并把閱讀中呈現(xiàn)的語言經(jīng)過同化、修改和重建后形成新的語言，促使學(xué)生的讀寫能力穩(wěn)步提高，從而愛上閱讀與寫作。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);寫作教學(xué);融合

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“重視閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機(jī)結(jié)合、相互促進(jìn)。”在語文教學(xué)中，閱讀與寫作從來都是密不可分的，閱讀是為寫作積累知識和感受，寫作是促進(jìn)閱讀的深化與理解，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，就是要讓閱讀教學(xué)從“讀什么”到“怎么讀”，從“寫什么”到“怎么寫”，從而實(shí)現(xiàn)從“讀”到“寫”的遷移。

一、以“課文講解”為契機(jī)，促進(jìn)閱讀寫作融合

（一）立足教材文本，培養(yǎng)讀寫融合意識

葉圣陶說過：“文章就是例子。”部編版教材中所選的課文，大多數(shù)都是專家學(xué)者精挑細(xì)選出來的，有的語言規(guī)范、文質(zhì)兼美，有的情感豐富，具有一定的典范性和代表性。就目前而言，中高年級學(xué)生的寫作能力正處于“姍姍學(xué)步”的狀態(tài)，因此，將教材課文的閱讀與寫作教學(xué)融合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合意識。

閱讀教學(xué)的精講點(diǎn)撥，就是促使學(xué)生從單純的聽，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的動腦、動口和動手，一旦他們的思維被打開，想說、想寫的欲望就會油然而生。所以，在課堂中巧妙地在課文講解時融入寫作練習(xí)，既能增進(jìn)閱讀理解，又能降低寫作難度，激發(fā)寫作興趣。以四年級上冊《走月亮》一課閱讀教學(xué)為例，在學(xué)習(xí)第二自然段時，“月兒是那樣明亮，月光是那樣柔和，照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹，也照亮了村間的大道和小路……”這一段，作者運(yùn)用了排比的手法，寫出了月光的特點(diǎn)，而且富有韻律感。那么，月兒還會照亮哪些地方呢？省略號的運(yùn)用，為學(xué)生提供了“補(bǔ)寫”的契機(jī)，學(xué)生在此基礎(chǔ)上自由聯(lián)想與表達(dá)，月兒照亮了可愛的草塘，照亮了飄香的果園，照亮了成熟的稻田等等，在對句子的仿寫和內(nèi)容的補(bǔ)充過程中，促進(jìn)了學(xué)生讀寫結(jié)合意識的形成。

（二）拓展閱讀文本，學(xué)習(xí)寫作技巧

教材中的文章雖為經(jīng)典之作，但很多都是對原文進(jìn)行改編或從中截取一兩個片段形成一篇課文，學(xué)生在閱讀時往往只能就課文本身的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣，學(xué)生難以形成深層次的理解，對于寫作技巧的掌握自然也不夠全面。所以，在閱讀教學(xué)中，以教材為基礎(chǔ)，通過引入原文、對比閱讀、類比閱讀等多種方式，有機(jī)補(bǔ)充閱讀材料，加深對寫作手法的感知和理解，從而實(shí)現(xiàn)采取“以文帶文，讀寫結(jié)合”的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)五年級上冊《落花生》一課時，這篇課文以“花生”喻人，告訴我們要像花生一樣，做人要做有用的人。在學(xué)習(xí)該寫作手法時，引入當(dāng)代散文家林清玄的一篇散文《桃花心木》，作者同樣以種樹喻育人，通過描寫桃花心木的種植，作者與種樹人的談?wù)?，引出“不?jīng)風(fēng)雨，難成大樹”的道理。所以，在課堂中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩篇文章習(xí)作手法異同點(diǎn)的對比，進(jìn)而歸納總結(jié)出“借物喻人”的寫作特點(diǎn)及技巧，最終遷移運(yùn)用到寫作中去。

二、以“寫作練習(xí)”為依托，促進(jìn)閱讀寫作融合

寫作練習(xí)是寫作教學(xué)的基本形式，閱讀是寫作的“輸入”和“吸收”，寫作是閱讀的“輸出”與“釋放”。在寫作教學(xué)中，立足教材，融入閱讀，有利于提高寫作教學(xué)質(zhì)量，有效實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的融合。

（一）利用“小練筆”，以寫促讀

語文教材中每一篇課后的“小練筆”，為閱讀與寫作提供了最佳的“結(jié)合點(diǎn)”，讓學(xué)生融入課文角色中，在理解與領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過以寫促讀，從而在練筆的過程中，深化對文本語言與內(nèi)涵的體驗(yàn)，并內(nèi)化于自身的語言。這種小練筆是對閱讀教學(xué)內(nèi)容的一種拓展與延伸，是學(xué)生閱讀感悟的“沉淀物”，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

在三年級上冊《富饒的西沙群島》一課后的“小練筆”中，要求學(xué)生從四幅圖中選擇一幅寫幾句話。引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，發(fā)現(xiàn)前面三幅呈現(xiàn)的都是海底的景象，最后一幅呈現(xiàn)的海面上的景象，而這四幅圖都與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，再次帶領(lǐng)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，在課文中，作者描寫了西沙群島的海底世界和茂密的森林，同樣呈現(xiàn)的是一種海底與海面上的景象。對于缺乏寫作經(jīng)驗(yàn)的三年級學(xué)生而言，可以讓學(xué)生直接模仿課文的寫作，也可以進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，這樣既能促進(jìn)對課文內(nèi)容的拓展與延伸，幫助學(xué)生積累寫作素材，又能為學(xué)生運(yùn)用課文中領(lǐng)悟出來的寫作技能進(jìn)行創(chuàng)作，有效提升了學(xué)生的讀寫能力，也促進(jìn)了寫作與閱讀的深度融合。

（二）利用“單元習(xí)作”，以寫促讀

從三年級開始，語文教材的每個單元都安排了習(xí)作訓(xùn)練，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師可以啟發(fā)學(xué)生向閱讀素材“借題目”、借“選材”、借“語言”，這樣學(xué)生有了積累，在寫作時就不會感到“無米下鍋、無話可寫”，通過以寫促讀，久而久之就能達(dá)到“生花妙筆”的效果了。

以三年級下冊第五單元的習(xí)作——《奇妙的想象》的教學(xué)為例，要求學(xué)生選一個題目寫一個想象故事，也可以寫其他的想象故事。在指導(dǎo)學(xué)生寫作前，開展了一節(jié)“繪本古詩閱讀指導(dǎo)課”，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的童話故事書進(jìn)行深度閱讀，并把其中最喜歡的一兩個故事或覺得書中最神奇的情節(jié)，在讀書交流會上進(jìn)行分享。以任務(wù)驅(qū)動學(xué)生自主閱讀，讓他們體驗(yàn)到童話故事的快樂與神奇，同時，也為學(xué)生接下來的寫作積累豐富的素材。寫作題目以“想象”二字為主，因此，如何觸發(fā)他們的想象力，并逐步將想象轉(zhuǎn)化文字，是寫作指導(dǎo)的關(guān)鍵。在課堂中，結(jié)合本單元課文《小真的長頭發(fā)》帶領(lǐng)學(xué)生在回顧與復(fù)習(xí)課文的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)行方法的提煉。在文中，小真在介紹自己長頭發(fā)時，多次運(yùn)用到省略號，比如，“說起那個長啊……”“還有呢……”“而且啊……”這些標(biāo)點(diǎn)符號也為我們提供了自由的想象空間。學(xué)生雖然能夠想象到很多事物，但其表達(dá)是比較凌亂的，此時，我們看看，小真是如何將自己的想象說清楚的呢，通過觀察幾段話的語言特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，小真用到了“要是……就”“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞，并按照“頭發(fā)變成了什么樣子、頭發(fā)可以做些什么、頭發(fā)后來怎么樣”的順序進(jìn)行了詳細(xì)的表達(dá)。這樣，有了豐富的寫作素材積累，有了寫作方法的提煉，學(xué)生自然而然地將頭腦中的奇思妙想表達(dá)成文字，從而有效實(shí)現(xiàn)了“以寫促讀”的目的。

三、以“課堂活動”為載體，促進(jìn)閱讀寫作融合

新課標(biāo)中明確指出：教師應(yīng)通過開展豐富多彩的課堂活動，巧妙的將聽、說、讀、寫有機(jī)地整合起來，讓學(xué)生在生活情境和語言實(shí)踐的過程中習(xí)得語文知識、提高語言能力，這為閱讀與寫作的融合搭建了堅實(shí)、廣闊的平臺。

（一）以趣味性、挑戰(zhàn)性的改寫創(chuàng)作，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀

相比于課文仿寫、續(xù)寫、縮寫等寫作訓(xùn)練方式，改寫創(chuàng)作，尤其是進(jìn)行課本劇的創(chuàng)作活動，更富有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性和趣味性，在讀懂課文的基礎(chǔ)上，將其排成劇目，演出好劇，更能有效引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對話，與作者思想相碰撞，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀和寫作能力的提升。

五年級下冊第五課《草船借箭》，是名著《三國演義》中的節(jié)選，要想把故事表演好，除了需要學(xué)生對故事中的角色進(jìn)行反復(fù)琢磨、對故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修改之外，還需要設(shè)計一些符合人物性格特征的臺詞，因此，在教學(xué)中嘗試“以讀代析，讀寫結(jié)合”的教學(xué)思路，讓學(xué)生分組對此文改寫成一個課本劇，并分組進(jìn)行表演，從而促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀、合理推理想象以及傾情的演繹。這樣從“用”的起點(diǎn)出發(fā)，讓讀為寫提供素材，讓寫為讀提供動力，當(dāng)學(xué)生真正將臺詞寫出來了，表演出來了，他們對于課文內(nèi)容的閱讀理解也就到位了。閱讀與寫作的融合活動，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的大幅度提升。

（二）以競賽性、激烈性的課堂辯論，搭建閱讀寫作橋梁

辯論作為一項“說”的活動，讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話不得不說，也能讓學(xué)生在相互交流和碰撞中深化思想，促進(jìn)學(xué)生閱讀知識儲備、寫作能力、表達(dá)能力及智力水平等方面的發(fā)展，為閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)搭建了一座有效溝通的橋梁。

以六年級下冊第五單元的口語交際——《辯論》的教學(xué)為例，辯論活動的開展，需要學(xué)生大量查閱與辯論主題相關(guān)的材料，既要能證明自己觀點(diǎn)，又要能反駁對方觀點(diǎn)，同時，還要根據(jù)觀點(diǎn)對材料進(jìn)行梳理、歸納，并將要點(diǎn)記錄在卡片上，反復(fù)檢驗(yàn)和推敲語言表達(dá)是否符合邏輯、舉例是否能夠支持觀點(diǎn)、是否能夠直擊要點(diǎn)等等，通過這種方式，自然而然地就將閱讀與寫作融合為一體，并促進(jìn)學(xué)生綜合語言水平的提升。

四、結(jié)束語

閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的融合，是語文課程“綜合性”和“實(shí)踐性”的體現(xiàn)，讓學(xué)生在閱讀中積累素材和表達(dá)方法，在寫作中促進(jìn)閱讀知識的理解與內(nèi)化。利用好教材，強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練和指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生完成從“讀”到“寫”的遷移過程中，把握語文規(guī)律，實(shí)現(xiàn)讀寫能力提升。

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