茍永軍

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)把閱讀與寫作分開，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，也無法提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。若有效提升學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力，教師就要利用讀寫結(jié)合的模式來將二者有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，閱讀能力與寫作能力相互促進(jìn)，最終形成自己獨(dú)特的語文思維模式，獲得語文學(xué)習(xí)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);讀寫結(jié)合;策略

一、 前言

受長期的傳統(tǒng)教育思維模式影響，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，常常將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法發(fā)揮創(chuàng)造性思維將二者聯(lián)系起來進(jìn)行思考，語文學(xué)習(xí)效率也就難以得到有效提升。要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，教師在平時(shí)的語文教學(xué)中，就要善于開展讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式，通過創(chuàng)造性的教學(xué)方式來提升學(xué)生對于閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考二者之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過閱讀積累豐富的寫作素材，又通過寫作水平的提升來增強(qiáng)學(xué)生對于閱讀文章的理解與感悟，二者之間互為促進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)效率的顯著提升。針對當(dāng)前小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀，文章就如何有效開展讀寫結(jié)合教學(xué)提出以下策略。

二、 創(chuàng)設(shè)合理的讀寫教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要有效開展讀寫結(jié)合課堂教學(xué)，教師在平時(shí)語文教學(xué)活動(dòng)中就要善于利用學(xué)生熟悉的元素來創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，讓同學(xué)通過熟悉的情境，來產(chǎn)生熟悉感，進(jìn)而將自己順利代入到文章內(nèi)容中進(jìn)行理解和感知，學(xué)生通過對文章的準(zhǔn)確把握能夠更好地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，包括作者寫作思路、寫作手法以及情感表達(dá)方式，在對文章進(jìn)行深刻的理解以后，學(xué)生的寫作技巧也能得到有效提升，讀、寫結(jié)合的教學(xué)方式也能收獲更好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)課文《觸摸春天》時(shí)，為了讓學(xué)生有效代入作者的身份來感悟作者熱愛生命的情感，教師可以在上課前利用談話的方式設(shè)置教學(xué)情境來導(dǎo)入新課教學(xué)，教師詢問學(xué)生：“大家都感受過四季，那么同學(xué)們能不能描述一下自己心目中的春天是什么樣子的呢？”在學(xué)生踴躍回答以后，教師繼續(xù)說：“同學(xué)們描述得非常好，從大家的回答可以看出眼睛能夠帶領(lǐng)我們領(lǐng)略春天的美好，那么雙目失明的人要怎樣感知春天呢。今天這篇文章的作者就是一名盲人，我們一起來學(xué)習(xí)一下吧。”通過這種設(shè)置情境的方式吸引學(xué)生以作者的身份對文章進(jìn)行解讀和思考，能夠準(zhǔn)確把握作者思想感情，教師再以熱愛生命為主題請同學(xué)們寫一篇作文，順利實(shí)現(xiàn)讀寫教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫，學(xué)習(xí)優(yōu)秀寫作手法

在小學(xué)語文教材中，收錄了大量中外優(yōu)秀作者的經(jīng)典文章，這些文章用詞考究，行文優(yōu)美，結(jié)構(gòu)獨(dú)特，表現(xiàn)手法獨(dú)具一格，教師在對文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對這些優(yōu)秀文章的寫作技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對文章進(jìn)行仿寫，通過對優(yōu)秀文章的仿寫來實(shí)際體會(huì)作者的寫作方式，并通過學(xué)生自己的思考將作者的寫作方式與自己的寫作習(xí)慣融為一體，最終形成學(xué)生自己獨(dú)特的寫作思維方式。在學(xué)生寫作水平顯著提升以后，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，也能更加準(zhǔn)確地抓取文章信息，把握文章結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自己的閱讀能力。例如，豐子愷先生的《白鵝》就是一篇非常適合仿寫的文章，豐子愷先生是中國著名的文學(xué)家和藝術(shù)家，是一位多方面都卓有成就的藝術(shù)大師，豐子愷先生的這篇文章語言生動(dòng)，表達(dá)方法豐富多樣，活靈活現(xiàn)地描寫了白鵝的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對文章重點(diǎn)詞句和表達(dá)手法的把握，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)作者生動(dòng)的情感表達(dá)方式，仿照作者的文章進(jìn)行仿寫，熟練運(yùn)用對比、擬人、明貶實(shí)褒等情感表達(dá)方式。學(xué)生通過這種方式有效把握了文章中心內(nèi)容，又能夠?qū)W到更為豐富的寫作技巧，課堂教學(xué)效率也得到有效提升。

四、 文章講解融入寫作技巧教學(xué)，提升讀寫教學(xué)效率

要有效開展語文讀寫結(jié)合教學(xué)，教師就要善于在文章講解的過程中融入寫作技巧教學(xué)，有效提升讀寫結(jié)合教學(xué)效率。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行觀察和思考，通過理解能力和觀察能力的提升，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到增強(qiáng)，能夠有效對閱讀教學(xué)中的語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生語文基本功掌握更加牢固，對于文字的駕馭就能夠更加游刃有余，因此，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要通過引導(dǎo)學(xué)生思考來巧妙融入寫作教學(xué)，進(jìn)一步提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率。例如，在進(jìn)行《火燒云》閱讀教學(xué)時(shí)，教師首先請學(xué)生在初讀課文時(shí)對于什么是火燒云以及火燒云有什么特點(diǎn)進(jìn)行思考和總結(jié)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考，能夠?qū)ξ恼轮忻鑼懟馃频奈淖诌M(jìn)行重點(diǎn)理解，接著教師請學(xué)生分析全篇文字結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)順序?yàn)榛馃啤俺霈F(xiàn)——變化——消失”，在學(xué)生對文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體感知以后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中描寫火燒云的形容詞，體會(huì)作者用詞的精妙，請學(xué)生模仿作者的方式說出類似的形容詞，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)詞能力，為學(xué)生寫作積累語言，讀、寫結(jié)合的效率也能得到有效提升。

五、 鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀課外讀物，積累豐富寫作素材

要有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)目的，教師就要對課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，如果單純依賴課堂教學(xué)和教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識水平和視野思維都將受到局限，教師在課后鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)讀物，不僅能打破學(xué)生自身的知識局限性，提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能通過大量的閱讀進(jìn)行語言積累，豐富自己的寫作素材，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的進(jìn)一步提升。例如，中國傳統(tǒng)的四大名著少兒版，就是非常適合學(xué)生課外閱讀的文學(xué)讀物，這些著作具有非常高的文學(xué)價(jià)值，學(xué)生在閱讀的過程中不僅能夠豐富自己的寫作語言，還能提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美情趣，在學(xué)生進(jìn)行大量閱讀后，學(xué)生對于文章的理解能力也能得到有效增強(qiáng)，能夠?qū)械闹R轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西，在寫作時(shí)，也能擁有更強(qiáng)的文字功底和行文方式，通過課外延伸來進(jìn)行讀、寫教學(xué)的目的也能順利達(dá)到。

六、 讀、寫教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)

要在語文課堂教學(xué)過程中有效開展讀、寫結(jié)合教學(xué)，教師就要善于聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，確保學(xué)生的作文能夠飽含思想情感，具有充足的人文底蘊(yùn)，不落俗套，不顯空泛。在語文教材中，有許多美文佳篇，這些文章具有豐富的人文價(jià)值，教師在進(jìn)行文章解讀時(shí)，要充分聯(lián)系學(xué)生熟悉的實(shí)際生活來對文章人文知識展開具體描述，讓學(xué)生對于人文知識的理解更加具象化，進(jìn)而促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的有效提升。例如，在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，教師通過圖片展示鄉(xiāng)村風(fēng)光，觀察優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)景，然后請同學(xué)們來分享一下自己與農(nóng)村有關(guān)的經(jīng)歷，喚起學(xué)生對于自己關(guān)于鄉(xiāng)村的記憶，讓學(xué)生對文章內(nèi)容產(chǎn)生熟悉感與親切感，在學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行整體學(xué)習(xí)以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過作者的語言體會(huì)作者傳達(dá)出來的對祖國壯麗山河的深深依戀以及對大自然的美好向往，激發(fā)出學(xué)生自身對于祖國強(qiáng)烈的熱情之情，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到提升，在進(jìn)行寫作時(shí)也能更加充滿感情，言之有物，寫作水平也能有效提升。