孫瓊力

[摘 要] 正確認識學校管理主體與管理客體的層次性處位，明確管理主體在學校管理中的職責和權(quán)限、管理客體在學校管理活動中的地位和作用，不斷完善學校的管理機制、優(yōu)化學校管理成效、提高教學績效，是學校管理者面臨的首要問題。學校管理作為一個由多種相互聯(lián)系的單元和眾多相互作用的元素所構(gòu)成的系統(tǒng)，也必然具有層次性。對學校管理者而言，只有遵循系統(tǒng)論的層次性原理，科學管理，依規(guī)辦學，才能使學校管理工作符合教育客觀規(guī)律，收到良好的效果。

[關(guān)鍵詞] 中小學;管理;三個維度

一、個人職業(yè)素養(yǎng)提升維度、精神管理層面的教師自我管理

除了作為教學常規(guī)管理對象的日常任務(wù)型管理外，不斷加強自我管理，是每一位教師對自己最基本的要求、最起碼的操守和最本分的情懷。教師對學校管理理念、方法、績效的認同是其安心從事教學工作、樂于為教育事業(yè)傾注激情、奉獻青春、奮斗終生的重要保障，包括對教育工作的熱愛，對學校發(fā)展理念的認可，從而轉(zhuǎn)化為教育情懷的自覺釋放以及對教學工作的熱情投入。作為教師的一分子、學校的一分子、教育的一分子，只有不斷增強自己對學校發(fā)展理念和學校管理文化的認同感、歸屬感、責任感，將自身發(fā)展融入學校發(fā)展之中，將個人成長融入事業(yè)追求之中，不斷激發(fā)自身職業(yè)熱情、工作干勁與人生追求，努力激活自身的工作潛力，創(chuàng)新教學手段，提升工作業(yè)績，才能實現(xiàn)個人能力拓展和個體價值實現(xiàn)的最大化、極優(yōu)化。如果每一位教師都能自覺將自己當成是學校當中的一員，積極進取，奮發(fā)有為，學校的不斷發(fā)展壯大也就順理成章。雖然這樣的要求并不過分，也并不抽象，但事實上，思想境界真正能夠落到實處而不是停留在口號宣示的教師，并不多見。

二、團隊專業(yè)合力建設(shè)維度、技術(shù)管理層面的教育教學管理

著力打造一支凝心聚力、和衷共濟的教師團隊，樹立上下一條心、全員一股力、團隊一片天的命運共同體意識，是一所學校增強教師凝聚力、教育戰(zhàn)斗力的基礎(chǔ)和保障，而這離不開每一個教研組、年級組、學科組等單元化教育團隊的合力集成。團結(jié)就是力量，團結(jié)就是效益，團結(jié)就是教育的生產(chǎn)力和生命力。建立在個體認同意識的自覺增強和歸屬意識的自我強化基礎(chǔ)上的團隊是一支戰(zhàn)無不勝、潛力無窮的高效教學團隊，是不斷激活教師施教動力，挖掘?qū)W校立教潛力，從而不斷提高教育“生產(chǎn)力”的根本保障。團隊是個人的組合，集體是個體的疊加。只有通過科學化的績效管理與制度設(shè)計，加強團隊內(nèi)部教師間的業(yè)務(wù)交流（包括外向型校際教研交流、崗位培訓(xùn)、教學觀摩、教學比賽等），取長補短，化零為整，才能形成“拳頭”的力量，杜絕死水一壇，防止陷入教師閉門造車、單打獨斗，教研活動流于形式主義的尷尬處境。眾人拾柴火焰高，同心同德共成長。在學校發(fā)展召喚團隊力量、集體合力的今天，教師個人成長越來越依賴于集體的智慧、團隊的力量，既不無道理，又不可或缺。

三、組織機制系統(tǒng)優(yōu)化維度、行政管理層面的學校整體管理

在確保制度管人、規(guī)章立校，確保有人管制度、有制度管人的前提下，樹立民主管理理念與和諧管理意識，是學校良性成長、永續(xù)發(fā)展、效益積聚，從而不斷夯實管理軟實力、增強發(fā)展硬實力的內(nèi)生動力與必然要求。民主管理、和諧管理能夠激活教師的主體意識、責任意識，能夠不斷凝聚并增強全體教師對學校的認同感和向心力，促使全體教師、部門領(lǐng)導(dǎo)與管理團隊和衷共濟、團結(jié)一致，將對學校的自覺認同與理性歸屬轉(zhuǎn)化為安心從教、努力工作、積極向上的精神力量，方能使自身在教育競爭日趨激烈、家庭和社會對教育的呼聲與要求越來越高的環(huán)境中立于不敗之地，不斷發(fā)揚壯大、形成品牌效應(yīng)、創(chuàng)造社會價值的生機與活力。

加強學校班子建設(shè)，選配好民主意識、業(yè)務(wù)素質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)能力、管理魄力都很強的領(lǐng)導(dǎo)集體，對任何一所學校而言，都顯得舉足輕重。而這有賴于教育行政主管部門領(lǐng)導(dǎo)培養(yǎng)、選用與考核機制的健全和完善。如果一所學校的教學質(zhì)量居低不高，教師隊伍不穩(wěn)定、人心思變，社會影響每況愈下、群眾口碑差，十之八九在于學校管理、學校管理者出了問題。

（責任編輯：朱福昌）