林榕

[摘 要] “立德樹人”是歷史課程的根本任務(wù)，學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，其中，家國情懷素養(yǎng)是諸素養(yǎng)中價值追求的目標(biāo)。國家在推進(jìn)課程改革過程中，鼓勵歷史教師加強課程資源意識，積極、充分地開發(fā)與利用各種歷史課程資源，讓課程資源更好地服務(wù)于歷史課程目標(biāo)的實現(xiàn)。地方史資源具有親近性特征，將地方史資源融入學(xué)科教學(xué)，不僅有利于學(xué)生從宏觀層面理解中國之“大家”，而且可以從微觀層面了解地方“小家”，也為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個新的教學(xué)思路。本文結(jié)合珠海市平沙鎮(zhèn)地方史資源的整合與利用，從“整合資源”“用好活動”“理好關(guān)系”三個方面，談?wù)劯咧袣v史課外教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

[關(guān)鍵詞] 家國情懷;素養(yǎng);課外教學(xué);地方史資源

一、整合資源，建全對課外教學(xué)有益的素材庫

地方史資源是一個比較寬泛的概念。從廣義上講，地方史包括在該地發(fā)生的或影響該地的所有的歷史。狹義上講，就是過去在地方區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)生的事情。具體的載體有：歷史名人故居、歷史遺址、歷史檔案、歷史地理沿革、歷史人物故事、歷史當(dāng)事人的口述等。因為載體較多，資源分布相對零散，所以，做好地方史資源整合有兩個重要的前提：精確性與嚴(yán)謹(jǐn)性。所謂精確性，是與廣泛性相對的，就是要在充分了解當(dāng)?shù)貧v史的基礎(chǔ)上進(jìn)行與其有關(guān)聯(lián)的地方史資源收集。只有收集人先深入了解了當(dāng)?shù)貧v史，在收集過程中做到心里有一條明確的主線，比如歷史上可追溯的最早時間、發(fā)展中重要的經(jīng)歷者與見證者、發(fā)展變化的重要節(jié)點和事件等，才能不至于讓收集有疏漏、有遺憾。所謂嚴(yán)謹(jǐn)性，是要對收集的地方史資源的有效性進(jìn)行科學(xué)甄別。有些文化資源足夠豐富，有文獻(xiàn)資料與出土文物相互可以佐證，而有些如歷史傳說，可能暫時找不到相關(guān)佐證材料，因此，需要嚴(yán)謹(jǐn)甄別。舉個例子，1992年在平沙大虎水井口出土的一批新石器時代文物和宋元文物（現(xiàn)珍藏在珠海市博物館），這批出土的文物證實了早在4000多年前，這片土地就有遠(yuǎn)古先民在活動，也證實了平沙及其附近一帶海域還是宋元兩軍進(jìn)行海上生死角逐的古戰(zhàn)場。實物的出土是當(dāng)時歷史的具體反映，往往比第二手史料（后來人的描述）價值高。

受限于課時安排與高中高考的壓力，要最大限度地用好這些甄別完成的地方史資源，需要將其按教學(xué)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)貧w類與整合，以方便在教學(xué)中更好地提取與使用。一般而言，歸類可按表現(xiàn)形式或史料價值分類。前者可分為文字（文獻(xiàn)）資料、實物史料、口述資料等，后者可分為第一手史料、第二手史料等。

二、用好活動，促進(jìn)家國情懷核心素養(yǎng)的落地

（一）口述史研究活動

口述歷史研究是開展家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。北大楊立文教授在其《論口述史學(xué)在歷史學(xué)中的功用與地位》中提到“口述史學(xué)或回憶錄一般可再現(xiàn)歷史的各個側(cè)面，具體而生動，詳盡而真切，給人提供豐富的感性材料?！笨谑鰵v史記錄著一個人（或一個群體）的經(jīng)歷和所思所想，受訪者既是時代的親歷者，也是見證者。學(xué)生通過與受訪者的交流互動，加深了對受訪者所述年代與敘述事件的認(rèn)識，拉近了學(xué)生與歷史的距離，同時，受訪者口語化的表述顯得生動且通俗易懂，受到學(xué)生的喜愛。如以“走進(jìn)平沙越南歸僑”為主題的口述史研究活動，指導(dǎo)老師在活動前期，需從資料的收集、采訪技巧、口述文稿整理等方面對學(xué)生進(jìn)行口述史的治學(xué)方法培訓(xùn)。確定受訪對象前，需對平沙華僑農(nóng)場安置歸國越南難僑的背景、受訪者背景進(jìn)行介紹。在訪談前，師生可以共同討論，制定好對受訪者的訪談提綱，約定采訪時間。學(xué)生在訪談后，結(jié)合訪談內(nèi)容，借助相關(guān)資料進(jìn)行研究與考訂，形成完整的口述史文稿。最后在學(xué)習(xí)研究成果分享會上，由表現(xiàn)較為優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行心得體會分享，總結(jié)經(jīng)驗，指導(dǎo)老師對學(xué)生的活動表現(xiàn)進(jìn)行點評。

結(jié)合地方歷史找尋歷史見證者，師生共同開展口述訪談活動，讓學(xué)生主動參與到歷史變遷的探索中，不僅增加了課本以外的歷史見聞，而且讓學(xué)生從人物的講述中體會到今天的幸福生活來之不易，這種互動的教育效果比傳統(tǒng)課堂來得更加深刻與真切。學(xué)生從受訪者的身上汲取到了“精神養(yǎng)分”，使愛國愛鄉(xiāng)之情懷生成不是生硬的，而是自然而然的產(chǎn)物。

（二）實地考察與參觀

博物館、名人故居、歷史遺址等，均是學(xué)生可以走訪與參觀的活動場所。主要的組織形式有教師帶領(lǐng)下的統(tǒng)一組織和學(xué)生自主考察兩類。教師帶領(lǐng)下的統(tǒng)一組織適用于人數(shù)適中的集體參觀活動或?qū)W術(shù)專業(yè)能力要求較高的實踐活動。學(xué)生自主考察的優(yōu)勢是形式、時間更加靈活，參與面更廣。比起書本白紙黑字的記載與老師的課堂講授，實地考察與參觀給予學(xué)生可以觸摸歷史的機會，讓學(xué)生的體驗感更強，留下的記憶更深刻。

以參觀珠海市博物館為例，博物館第八展廳有模擬沙丘遺址場景的畫面，其發(fā)軔來自遠(yuǎn)古海洋文明，高欄寶鏡灣、平沙出土的重要文物就珍藏在此展廳中。教師可以給學(xué)生布置相關(guān)的任務(wù)，如找出并記錄好展廳中與平沙有關(guān)的相關(guān)展品，選取其中兩件，為它們制作“名片”。任務(wù)布置是讓學(xué)生在參觀的過程中學(xué)著將所學(xué)知識與現(xiàn)實實物聯(lián)系起來，了解四五千年前居于海邊漁民的生活面貌及大規(guī)模的海洋捕撈活動，感受珠海先民們的智慧與能力，避免讓考察活動變成學(xué)生盲目的行為。此例形式較為簡單，完成難度較低，可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，以學(xué)生自主考察形式更為適宜。需要指出的是，教師在活動中要提醒學(xué)生活動的任務(wù)及目標(biāo)，過程中還要跟學(xué)生強調(diào)安全問題。

（三）合理選擇主題活動

高中階段的學(xué)生有歷史選考與學(xué)考之分，因此，教師在活動中還要注意按學(xué)生能力培養(yǎng)要求的不同，組織好相應(yīng)的主題活動，以更好地達(dá)成家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。比如，手抄報、圖片展、參觀博物館等是比較簡單易行的方式，適合全體高一（不分選考、學(xué)考）參與。教師可以明確主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本地地方史資源，親自參與其中，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)?？谑鍪奉惖捻椖渴窖芯炕顒?，則更適合高二歷史選考生，本級段的歷史選考生已接觸了一些相關(guān)的史學(xué)研究方法，具有一定的史料實證、歷史解釋素養(yǎng)，學(xué)習(xí)時間上也相對比較寬裕，能保證有一定的時間投入進(jìn)行項目式研究活動。高三歷史選考生，學(xué)習(xí)時間上比較緊張，參與諸如地方史演講比賽、知識競賽等方式的活動，既可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，又可以普及相關(guān)的歷史知識，對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)起到較好的促進(jìn)作用。

三、理好關(guān)系，思考達(dá)成家國情懷素養(yǎng)的意義

（一）處理好課堂與課外教學(xué)的關(guān)系

高中階段，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的關(guān)鍵能力、必備品格，是師生開展課外教學(xué)的重要保障，而基于地方史資源的課外教學(xué)，不僅充實了學(xué)生的歷史認(rèn)知，也更好地激發(fā)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和愛鄉(xiāng)愛國情感，兩者相輔相成。鑒于高中學(xué)生學(xué)習(xí)時間相對緊張，課外教學(xué)應(yīng)充分考慮參加群體所處的年級段，也要充分考慮活動的完成難易度、時間安排及課外活動的安全問題。

（二）處理好教師與學(xué)生的主客體關(guān)系

毋庸置疑，學(xué)生是課外教學(xué)活動的主體，教師是課外教學(xué)活動的設(shè)計者與組織者，還是學(xué)生活動的指導(dǎo)者與評價者。主題活動設(shè)計中具體任務(wù)的提出，有助于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的意識，而老師適時的點撥則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究添磚加瓦。尤其是在學(xué)術(shù)專業(yè)要求較高的活動中，更需要老師在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，素養(yǎng)的達(dá)成亦如此，在堅持學(xué)生是學(xué)習(xí)活動主體的原則上，配以老師及時的點撥指導(dǎo)，將有助于提升活動效果。

（三）處理好短期與長遠(yuǎn)目標(biāo)的關(guān)系

家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是愛國愛家情感的生成，通過地方史資料的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生認(rèn)清“愛國”與“愛鄉(xiāng)”是統(tǒng)一的。因此，教師在設(shè)計主題活動時要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)所得的知識內(nèi)容升華為情感認(rèn)知?；顒拥钠瘘c是讓學(xué)生有更多的機會去了解自己的家鄉(xiāng)文化，通過這些富有感染力的地方資源，增加學(xué)生對歷史的親近感。但這也僅僅是個起點，洞察歷史動態(tài)，揭示歷史規(guī)律，感悟歷史興衰，傳遞歷史經(jīng)驗，感恩家鄉(xiāng)哺育，感念國家未來，才是活動的長遠(yuǎn)目標(biāo)。

對中學(xué)生進(jìn)行家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)體系中最能體現(xiàn)人文底蘊，是對學(xué)生核心素養(yǎng)的深化實踐，但其又是一項漫長而艱巨的任務(wù)。因此，從學(xué)生熟悉的地方史資源入手，從家到國、由淺入深、由近及遠(yuǎn)地逐步進(jìn)行培育，成為我們落實家國情懷素養(yǎng)的重要途徑。讓學(xué)生在探究歷史的過程中，既增長了見識，又獲得了保護(hù)歷史、延續(xù)文明的方式和方法，進(jìn)而將一句句“愛國愛鄉(xiāng)”的口號逐漸落實到他們以后的學(xué)習(xí)生活中去，至此，歷史教育才算實現(xiàn)從量變到質(zhì)變，真正達(dá)到培養(yǎng)人的目的。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）