高熙強(qiáng)

[摘 要] 語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)部分。古詩詞教學(xué)作為中學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幫助學(xué)生深化思維認(rèn)識(shí)、提高語文素養(yǎng)、促進(jìn)身心健康發(fā)展、傳承文化具有積極的作用。教師在授課過程中，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生賞析古典詩詞，形成創(chuàng)新、有效、開放的教學(xué)風(fēng)格，提升教學(xué)效果，將中華傳統(tǒng)文化傳承下去。

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);詩詞品讀;詩詞賞析;分類整理

中華文化源遠(yuǎn)流長，數(shù)千年的詩歌神韻是中華文化的重要組成部分。古詩詞是中華文化鑒賞的重要平臺(tái)和有效載體，學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)賞析古詩詞提高語文核心素養(yǎng)，傳承中華文化。2017年開始，福建省中考實(shí)行全省統(tǒng)考，中考語文試卷中把詩歌賞析題作為一個(gè)模塊，教師對(duì)于古詩詞教學(xué)的設(shè)計(jì)顯得越發(fā)重要。本文對(duì)初中古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析與研究。

一、初中古詩詞教學(xué)中存在的問題

作為一名多年在一線教學(xué)的中學(xué)語文教師，深感很多老師在教學(xué)過程中對(duì)古詩詞教學(xué)重視不夠，在中學(xué)語文古詩詞教學(xué)中還存在著一些普遍性的問題。

1.重視教師的講解，忽視學(xué)生的自主探究，硬性地讓學(xué)生熟背筆記。

2.重視背誦，忽視理解與鑒賞。不重視理解，學(xué)生死記硬背，錯(cuò)別字現(xiàn)象嚴(yán)重。

3.重視文本解讀，忽視詩詞的情感與意境，忽視古詩詞對(duì)學(xué)生的熏陶和感染的作用。

4.重視課內(nèi)古詩詞的教學(xué)，忽視推薦的課外古詩詞的教學(xué)。

二、初中古詩詞教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

古詩詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，挖掘其中的文學(xué)價(jià)值和美學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感情和熏陶，重視語文運(yùn)用能力和情感培養(yǎng)?！币虼?，教師要從滲透背景、誦讀詩詞、把握意象、學(xué)習(xí)寫法、賞析語言、提煉情感、分類整理等方面來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。

（一）滲透背景，體會(huì)作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)與情感

古人云：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。所以，很多學(xué)生從小就會(huì)背誦很多古詩，但卻不理解詩歌作者創(chuàng)作時(shí)的情感。主要是由于他們沒有充分了解古詩詞創(chuàng)作的時(shí)代背景。教師通過介紹或讓學(xué)生自己收集整理古詩詞創(chuàng)作的相關(guān)背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地走近作者，更好地體會(huì)詩詞的意境，更深刻地體會(huì)詩詞的內(nèi)涵與作者的情感，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

如在教秋瑾的《滿江紅》時(shí)，教師必須向?qū)W生滲透此詞的創(chuàng)作背景。教師可結(jié)合圖片等多媒體工具介紹中華民族飽受欺凌的歷史、秋瑾的家庭出身、封建婚姻的不幸、秋瑾的革命理想以及秋瑾的創(chuàng)作風(fēng)格等知識(shí)。在這樣的背景滲透下，學(xué)生才能順利地理解、把握作者要沖破封建婚姻家庭和封建禮教的束縛的匡國濟(jì)時(shí)的雄心壯志，當(dāng)然也能理解她走上革命道路前夕的苦悶彷徨。

（二）誦讀詩詞，感知韻律

在古詩詞教學(xué)中提倡誦讀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。通過誦讀，將書面語言轉(zhuǎn)化為聲情并茂的有聲語言，讀出作品的神韻，讀出作品流動(dòng)的美感，使學(xué)生獲得美的享受，更好地感受古詩詞這種文化的美并傳承下去。誦讀這種方法可以讓口、目、耳、心一起發(fā)揮作用，感知的程度大大提高，語感生成的品質(zhì)自然也會(huì)得到提高。對(duì)文質(zhì)兼美的古詩詞進(jìn)行方式多樣的誦讀、復(fù)述、精讀，對(duì)語感生成和改造幫助很大，對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升大為有益。古詩詞講究韻律之美，可詠可唱，這使得古詩詞讀起來朗朗上口，易于記誦。作者獨(dú)特的人生感悟也蘊(yùn)含在古詩詞特有的語言和韻律之中。誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)，教師要多指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞大意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生注意聲音的抑揚(yáng)頓挫、標(biāo)出重音、注意語氣的輕重緩急等。誦讀時(shí)，教師可采取多種多樣的方法助讀，如：配樂誦讀、繪圖誦讀、分角色誦讀等。通過誦讀，學(xué)生不僅可以記住古詩詞的大意，也可以了解古詩詞的音律特點(diǎn)，當(dāng)然更有助于掌握古詩詞的情感和意境。

例如，在教李商隱的《夜雨寄北》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生了解詩詞內(nèi)容，再在此基礎(chǔ)上練習(xí)誦讀。誦讀前，先指導(dǎo)節(jié)奏的劃分：君問/歸期/未有期，巴山/夜雨/漲秋池。何當(dāng)/共剪/西窗燭，卻話/巴山/夜雨時(shí)。再指導(dǎo)情感、語調(diào)的把握，如：讀“君問歸期”這四字時(shí)要用盼望的感情，接著讀“未有期”時(shí)感情就反轉(zhuǎn)成失望而又無奈的了，記得當(dāng)時(shí)是讀了很多遍才讀出點(diǎn)味道來的。讀“巴山夜雨漲秋池”時(shí)，就要用舒緩的節(jié)奏了，讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者那種傷感又凄涼的心境。誦讀詩詞，無論是對(duì)于提高語言的建構(gòu)素養(yǎng)還是對(duì)于提高審美鑒賞的素養(yǎng)都是非常有好處的。

在誦讀的基礎(chǔ)上，要落實(shí)默寫的環(huán)節(jié)。有相當(dāng)一部分學(xué)生默寫時(shí)出現(xiàn)筆畫增減、同音字代替、結(jié)構(gòu)不當(dāng)?shù)儒e(cuò)別字。教師應(yīng)在指導(dǎo)誦讀的基礎(chǔ)上，及時(shí)、反復(fù)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行默寫訓(xùn)練，及時(shí)批改，進(jìn)行反饋，檢查修改，收獲成果。

（三）把握意象，理解詩情

語文課堂教學(xué)中，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對(duì)于古詩詞意象的把握往往能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。古詩詞的學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生的想象力，通過對(duì)詩詞中的意象的分析和想象，讓學(xué)生想象并描繪出古詩詞的意境，有助于幫助學(xué)生理解古詩詞的內(nèi)涵和作者要表達(dá)的情感。古詩詞相較于新詩，應(yīng)該是更顯得含蓄而凝練的。作者的情感通常不會(huì)直接地流露，通常是先敘事或?qū)懢?，進(jìn)而托物言志或借景抒情，當(dāng)然也可直抒胸臆?！耙庀蟆边@個(gè)名詞可能對(duì)于初中學(xué)生來說有點(diǎn)理解上的困難，教師要解釋好這個(gè)名詞：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”，就借助于詩詞中的“景”“物”來承載，就是“意象”。古詩詞中的意象，凝結(jié)著作者的豐富思想感情，是賞析古詩詞的重要著眼點(diǎn)。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)意象的品讀來把握詩詞的內(nèi)容，體味作者的感情。通常情況下，詩詞中的意象帶有歷史的承襲性和象征性。積累得多了，對(duì)于文化傳承與理解是非常有益的。如：“楊柳”“長亭”寓離別，“月亮”“鴻雁”寓思鄉(xiāng)，“梧桐”“斜陽”寓愁苦……學(xué)生如果掌握了詩詞意象的象征性，理解起來就事半功倍了。

如在教《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這首詩時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生理解“楊花”“子規(guī)”這兩個(gè)意象的含義。詩人選取這兩個(gè)景物，一是表明了暮春的時(shí)令;二是取其象征含義：楊花飄忽不定、行游無蹤，暗喻征人前途命運(yùn)未卜;子規(guī)常鳴“不如歸去”，借用來關(guān)懷遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)的王昌齡，希望他早日歸來。不著悲痛之語，而悲痛之意自現(xiàn)，奠定了全詩的感情基調(diào)。通過這樣的意象分析訓(xùn)練，能讓學(xué)生更好地掌握鑒賞古詩詞的方法，提高其鑒賞能力。

（四）把握寫法，品味語言

語文學(xué)科的“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的審美體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)祖國語言文字的熱愛。每一個(gè)漢字也都是一個(gè)充滿想象力的優(yōu)美審美對(duì)象，其審美價(jià)值與審美意味也是無與倫比的。教師通過對(duì)古詩詞中具體語言文字的感受和品味來培養(yǎng)學(xué)生審美體驗(yàn)和審美感悟的能力?？梢詮臒捵?、修辭、語言風(fēng)格等角度來引導(dǎo)學(xué)生品味，這一點(diǎn)與記敘文的語言賞析比較接近。通過品味古詩詞的語言，不僅可讓學(xué)生提高“語言建構(gòu)與應(yīng)用”的素養(yǎng)，也能提高其“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)。

教學(xué)中，還要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握古詩詞所運(yùn)用的表現(xiàn)手法和修辭方法，如：托物言志、借景抒情、以小見大、動(dòng)靜結(jié)合、比喻、擬人、用典等。教學(xué)過程中，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析，達(dá)成“知其然且知其所以然”的效果。如“用典”這一方法，很多學(xué)生只記住了某一首古詩詞中用了典故，至于怎樣用卻不去探究。筆者在教蘇軾的《江城子·密州出獵》時(shí)，曾經(jīng)問學(xué)生：“‘持節(jié)云中，何日遣馮唐一句中，詞人以馮唐自比，表示希望朝廷能重新啟用自己?jiǎn)幔俊睂W(xué)生紛紛點(diǎn)頭，讓筆者明白學(xué)生并未認(rèn)真理解典故內(nèi)容，只是學(xué)個(gè)大概。而這并非個(gè)別現(xiàn)象，很多學(xué)生不能靜下心來思考問題，學(xué)習(xí)只是蜻蜓點(diǎn)水，需要教師不斷強(qiáng)調(diào)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）