張文華

【內(nèi)容摘要】隨著新課改的不斷推行，強調(diào)教學(xué)中要突出學(xué)生主體，以核心素養(yǎng)發(fā)展為目的進行多元化教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合核心素養(yǎng)的具體要求，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方式，促進學(xué)生歷史能力的發(fā)展。本文探討了核心素養(yǎng)視角下高中歷史課堂教學(xué)策略，并由利用教材資源、做好對比分析、開展合作探究、舉辦課堂活動、聯(lián)系生活實際等教學(xué)方法去開展歷史課堂教學(xué)加強歷史課堂轉(zhuǎn)折，提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課改? 高中歷史? 核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)多是以“教師講、學(xué)生聽”為主，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠成為歷史課堂上歷史知識的被動學(xué)習(xí)者。這樣的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)也導(dǎo)致了學(xué)生對于歷史知識認知的不完全，教師都是按照某一固定的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，它忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在教學(xué)時要讓學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，并通過解決問題來完成自我素養(yǎng)的發(fā)展。這需要教師在教學(xué)歷史時對歷史課堂教學(xué)方法進行不斷地轉(zhuǎn)變，尋找到適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方案。加強學(xué)生對于重難點知識的剖析解讀，讓學(xué)生在理解過程中對特定的歷史事件進行記憶。這是實現(xiàn)全面人才發(fā)展的一條有效途徑，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)之下學(xué)生的個人能力也能夠得到有效體現(xiàn)。

一、抓住歷史教材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀

所謂唯物史觀是指解釋人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)歷史觀和方法論，其可以幫助學(xué)生站在客觀的角度去看待歷史事件，從而從歷史事件中汲取經(jīng)驗，并提取一定的思想用于解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。而教材是歷史教學(xué)的基礎(chǔ)，教材所折射出來的不僅僅只是歷史知識，它更是唯物史觀的總體概括。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)利用這些豐富的教學(xué)資源對教材進行深度挖掘，將其運用到課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，確保能夠通過合理利用教材完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)《殖民擴張和世界市場的拓展》這一課程時，教材中就給學(xué)生詳細地介紹了荷蘭與英國擴張的歷史，學(xué)生透過這些擴張事件也了解到了擴張對于英國和荷蘭經(jīng)濟發(fā)展的重要性。教師可以對課堂教學(xué)方法做出調(diào)整，由以下幾個層面去對教材進行深度挖掘。首先，教師必須要求學(xué)生認真閱讀課文。對教材做出明確理解，知曉殖民地擴張與世界市場拓寬的有關(guān)史實。了解這些歷史事件的先后發(fā)生順序，并掌握教材知識的布局特點。其次，教師可以圍繞教材中所出現(xiàn)的一些歷史事件進一步給學(xué)生補充相應(yīng)的歷史材料。讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，對補充的歷史材料做出解讀。學(xué)生透過教師補充的歷史材料能夠了解到殖民擴張對于荷蘭和英國等國的影響，他們也認識到了殖民擴張和資本發(fā)展的辯證關(guān)系。教師接著可以引入新航路開辟、殖民擴張等知識，通過這一歷史事件的再次回憶讓學(xué)生知曉市場發(fā)展與擴張經(jīng)濟的辯證關(guān)系。通過課本教材資源的順利使用讓學(xué)生完成自我邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、開展對比分析，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念

所謂時空觀念，就是指學(xué)生能夠?qū)v史事件中的事物、時間、空間進行聯(lián)系，并對其進行分析。究其根本來看，任何歷史時間的發(fā)生都不是偶然的，是在一個特點且具體的歷史時間和地理條件下產(chǎn)生的。因此，在分析歷史事件時，如果脫離時空背景，只根據(jù)事件本身來進行思考，就會出現(xiàn)理解上的偏差。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)將特定的歷史事件放回其所在的歷史背景，讓學(xué)生透過歷史背景了解歷史事件的發(fā)生規(guī)律。這時學(xué)生也能夠理解到歷史事件發(fā)展的必然性，在對比分析過程中知曉人物背景、影響因素等歷史知識。教師在教學(xué)時要以對比分析作為構(gòu)建平臺進行歷史教學(xué)，以此養(yǎng)成學(xué)生的時空觀念，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在教學(xué)《世界經(jīng)濟的區(qū)域集團化》這一課程時，教師就可以由歐盟建立和北美自由貿(mào)易區(qū)作為課堂知識引入的要點。但是在進行引入時，由于學(xué)生理解的不夠透徹，所以他們也很難分清兩者之間的相應(yīng)關(guān)系。這時教師就必須發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對比兩者的特點，在總結(jié)過程中分析其異同點。在對比分析過程中，學(xué)生透過歐盟建立與北美自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展也對世界經(jīng)濟區(qū)域集團化這一知識點產(chǎn)生了深刻的認知。大多數(shù)學(xué)生都會從宏觀和微觀兩個角度去解讀這一歷史事件，在變化傳承過程中，他們也知曉了世界經(jīng)濟區(qū)域集團化與世界發(fā)展的必然關(guān)系。這能夠養(yǎng)成學(xué)生正確的歷史學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生透過歷史史實了解到歷史知識學(xué)習(xí)的規(guī)律。在教學(xué)時教師應(yīng)借助對比分析這一有效方法培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、開展合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力

史料是學(xué)生認識歷史的橋梁，同時，它也是各歷史學(xué)家研究歷史的根本依據(jù)。而合作學(xué)習(xí)模式可以幫助學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)，并在組內(nèi)互相交流觀點，進行思維上的碰撞，就能不斷完善自身的想法。因此，教師在教學(xué)時就可以將合作學(xué)習(xí)模式與史料結(jié)合起來，讓學(xué)生以小組的方式對史料進行分析，并不斷交流各自對史料的看法，就能以此培養(yǎng)學(xué)生的史料論證能力。

例如在教學(xué)《西周分封制和宗法制》這一課程時，教師就應(yīng)該對課堂進行如下的設(shè)計。首先，教師需要設(shè)計一個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。將學(xué)生按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組成員依照本節(jié)課程搜集與西周分封制和宗法制有關(guān)的資料。接著教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)選派小組成員進行史料搜集成果的整理，分享自己搜集史料的心得。不少學(xué)生都在課下依照教師的指導(dǎo)對于分封制與宗法制有關(guān)的史料進行了搜集，他們通過史料搜集能夠了解到分封制和宗法制是古代君王傳承的重要制度。但是兩者在內(nèi)容上卻存在著一些區(qū)別，相較于之前的禪讓制來講，該種君主傳承制度已經(jīng)有了一定的突破。教師可以針對每一小組選取的案例進行典型分析，在全班內(nèi)開展共同展示。接著讓學(xué)生對其進行閱讀交流，說出案例選取的優(yōu)點與不足點。在知識講解環(huán)節(jié)，教師就可以針對學(xué)生選取的案例進行全班解讀，讓學(xué)生對這一部分的歷史知識進行認知。在最后的練習(xí)環(huán)節(jié)，則通過史料的應(yīng)用設(shè)置與學(xué)生本節(jié)課程學(xué)習(xí)有關(guān)的題目。這樣，學(xué)生能夠在課下?lián)碛袣v史學(xué)習(xí)的主動能力，他們在合作探究過程中完成了自身史料辯證能力的發(fā)展，學(xué)生的核心素養(yǎng)也由此得到了激發(fā)。

四、開展課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力

所謂歷史解釋能力，它即是指學(xué)生通過對于歷史資料的分析評定，了解歷史因果關(guān)系的一類能力。借助歷史解釋能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生深層次的分析歷史知識，能夠有效地理解歷史事件發(fā)生的原因及其背后的知識，進而幫助學(xué)生以客觀、辯證的角度看待現(xiàn)實社會中的事件。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)加強學(xué)生歷史解釋能力的發(fā)展，透過歷史課堂活動開展歷史課程教學(xué)。將學(xué)生的歷史解釋能力滲透到學(xué)生的各階段學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生依據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)完成自我素養(yǎng)的激發(fā)。

例如在教學(xué)《西方人文精神的起源及其發(fā)展》這一單元時，教師就應(yīng)該重新調(diào)整教學(xué)活動，對學(xué)生進行歷史教學(xué)。首先，教師可以利用好多媒體工具播放與文藝復(fù)興時期、古希臘時期有關(guān)的短片。通過短片播放，通過不同時期文化所呈現(xiàn)的時代背景進行導(dǎo)入。接著教師可以提出如下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生——短片中出現(xiàn)了幾個不同時期的文化背景、時間節(jié)點是什么時候？你們透過短片能夠理解到各個時期的文化差異嗎？在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程明顯具有了一定的方向，他們也能夠了解到西方人文精神的起源及其發(fā)展的整個過程。接著教師可以采用知識問答模式進行教學(xué)，通過不同時期藝復(fù)興、啟蒙運動、古希臘時期的文化背景、發(fā)展中心、主要對象、內(nèi)容、形式、核心思想進行整理，以思維導(dǎo)圖的形式進行圖形的構(gòu)建，接著讓學(xué)生回答教師的問題，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這樣，通過課堂多元活動組織，拓展發(fā)散學(xué)生的思維，以實踐的形式參與歷史觀點的認知過程，提高學(xué)生的歷史解釋能力從而落實學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

五、聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷

歷史從本質(zhì)上來看，是一門具有人文性質(zhì)的學(xué)科，其可以有效地鍛煉學(xué)生的社會責(zé)任及人文追求，而家國情懷的培養(yǎng)就是要求學(xué)生能夠透過高中階段的歷史知識學(xué)習(xí)，樹立完整的歷史觀念。知曉社會發(fā)展根本，增強對于國家的認同感，從而養(yǎng)成自身的家國情懷。基于此，教師在教學(xué)時也要徹底改變單純的書本教學(xué)，由生活實際去加強學(xué)生對于歷史知識的解讀，幫助學(xué)生了解并認同中國傳統(tǒng)文化，形成一定的民族自豪感，從而完成歷史課堂效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在教學(xué)《古代手工業(yè)的進步》這一課程時，教師就應(yīng)該由古代絲綢之路與現(xiàn)代的一帶一路計劃做出引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生了解到古代絲綢之路與現(xiàn)代一帶一路開展的意義、背景以及影響。在生活材料的結(jié)合對比過程中，學(xué)生能夠了解到古代絲綢之路的偉大，他們也認識到了一帶一路政策對于現(xiàn)今中國發(fā)展的重要意義。

透過高中歷史課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到人類社會的變遷過程。教師在教學(xué)歷史時應(yīng)理解到歷史學(xué)科所折射出的人文素養(yǎng)，由抓住教材、對比分析、合作探討、課堂活動、生活實際作為歷史教學(xué)的新型平臺進行歷史教學(xué)。在高中階段的歷史課堂上了解到學(xué)生各方面能力提升的重要性，透過歷史知識完成高中階段課程教學(xué)質(zhì)量的提升。開展歷史課堂改革，以此完成學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省海安市立發(fā)中學(xué)）