范俊麗

摘 要：游戲?qū)τ谟變簛碚f是比較普遍且熟悉的活動形式，所以，在幼小課程的銜接中需要將教學(xué)游戲融入其中，使幼小教學(xué)的內(nèi)容可以通過游戲更加緊密的連接，并且在最大程度上增加銜接課程的占比，讓幼兒能夠在更熟悉的活動中盡快適應(yīng)小學(xué)的內(nèi)容。雖然理論的建立比較容易，但是在實(shí)際的操作中還需要加深對現(xiàn)有問題的研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

關(guān)鍵詞：游戲設(shè)計;幼小銜接;課程教學(xué)

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）13-0185-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.13.092

幼兒園和小學(xué)這兩個教學(xué)階段對于幼兒來說都很重要，而且處于幼小銜接階段的幼兒即將進(jìn)入一個新的學(xué)習(xí)時期，他們會面臨環(huán)境、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)難度、行為規(guī)范、活動方式等多方面的約束，這個時候往往家人就會對孩子的成績出現(xiàn)期望值，進(jìn)而給孩子產(chǎn)生了部分的壓力，在這個階段幼兒很容易發(fā)生“陡坡效應(yīng)”，如果銜接不當(dāng)則很容易導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)興趣和效率的降低。下面，我們將具體探究如何做好幼小教育的游戲銜接。

一、當(dāng)前我國幼小課程銜接方面的現(xiàn)實(shí)問題

（一）從課程目標(biāo)和內(nèi)容方面分析

課程目標(biāo)的確立需要確定兒童的身心發(fā)展規(guī)律、社會對于兒童學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求以及普遍兒童可接受的課程內(nèi)容，對此我們需要綜合考慮這三點(diǎn)然后對兒童進(jìn)行適度的課程目標(biāo)設(shè)定。但是，幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)校為了展示校園教學(xué)的強(qiáng)度和效果，忽視幼兒自身的發(fā)展規(guī)律，而在銜接課程中，游戲的比重較低。游戲和課程內(nèi)容相分離是當(dāng)下幼小課程銜接的主要問題，游戲在教師的心中仍然代表著課余、放松，而不是用來和課程相掛鉤。在升入小學(xué)之后，小學(xué)的課本是編制好的，教師教授的內(nèi)容大多是根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行，沒有考慮到游戲?qū)τ谡n程的銜接作用，往往使課堂變得更加生硬，從單方面分析，可能造成學(xué)生在小學(xué)初期就容易注意力不集中、課堂積極性減弱等行為，雖然在一時間給學(xué)生樹立了教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男蜗?，但是很可能造成學(xué)生不能適應(yīng)小學(xué)內(nèi)容，游戲教學(xué)也不能發(fā)揮其真正的作用。

（二）從課程組織方面分析

這一部分的問題就主要表現(xiàn)在幼兒園和小學(xué)階段教學(xué)組織方式的差異，幼兒園幼兒的自由度更大，到了小學(xué)則給幼兒帶來了更多的限制。幼兒園在課程的組織上主要是將教學(xué)和游戲相結(jié)合，上課的時間也相對寬松，一般來說幼兒園在上午有一小時的集體學(xué)習(xí)時間，就是集中的教學(xué)活動，其余則是游戲的互動和一些生活常識的訓(xùn)練等活動。幼兒園在課程的主要是分為五個領(lǐng)域進(jìn)行，而到了小學(xué)階段則設(shè)置為學(xué)科進(jìn)行授課，小學(xué)的授課內(nèi)容根據(jù)學(xué)科分類后能夠更加具體，同時難度也有所上升，每天的教學(xué)時間也是幼兒園的3-4倍。從這些方面分析，幼兒園和小學(xué)的教學(xué)組織方面的銜接就需要從課程游戲的設(shè)計上入手，但是實(shí)際運(yùn)行中的幼兒園教學(xué)并沒有根據(jù)幼兒的實(shí)際情況和需求進(jìn)行學(xué)習(xí)，眼光更多放在教材和教學(xué)環(huán)境上，忽視了游戲的引導(dǎo)作用。

（三）從教學(xué)形式上分析

教學(xué)形式上主要存在兩個問題：一是表現(xiàn)在外部條件的內(nèi)聚力，我們在幼兒園和小學(xué)的教學(xué)中可以觀察到，大多數(shù)幼兒園和小學(xué)只是在努力改變教學(xué)的外部環(huán)境和條件，比如一些校園環(huán)境的改善、游戲時間的改變和課余時間的調(diào)整等，而這些改變的真正目的卻常常被忽視，并沒有將游戲的教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生注意力的橋梁。在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)教師需要通過對學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行游戲教學(xué)，或者是在教學(xué)中將知識游戲化，然而，他們并不知道，教學(xué)方法游戲化的真正內(nèi)涵是將選定的內(nèi)容與他們現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)以一種兒童能夠接受的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到游戲輔助教學(xué)的目的。二是單邊主義溝通。幼兒園和小學(xué)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流，在教學(xué)方法和課堂組織形式上，往往只考慮自己教學(xué)階段的特點(diǎn)，在教學(xué)理念、師生互動等重要方面卻鮮有交流，這樣就造成了經(jīng)驗(yàn)的分離，不利于教師進(jìn)行高效的游戲教學(xué)。

（四）從教學(xué)評價方面分析

教學(xué)評價對于幼小階段的學(xué)生來說有很大的促進(jìn)所用，也是課程建設(shè)中重要的過程。幼兒園階段，教師對于幼兒的要求比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也比較淺顯，幼兒的學(xué)習(xí)主體是游戲的過程，出于對游戲的興趣，幼兒的學(xué)習(xí)效率一般比較高。在教學(xué)評價方面，教師采用的評價方式較為豐富，比如口頭表揚(yáng)、擁抱表揚(yáng)、評語和小紅花等，可以讓幼兒感受到教師的鼓勵。但是到了小學(xué)階段，教師將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在了課程內(nèi)容的教學(xué)上，學(xué)生接觸到的內(nèi)容可能比較生疏，那么教師的評價可能就比較貧乏，教師和學(xué)生的關(guān)系也不能很好的構(gòu)建，教學(xué)評價的積極作用沒有得到很好的體現(xiàn)。

二、游戲教學(xué)在幼小課程銜接中的建議

（一）課程游戲目標(biāo)更貼近實(shí)質(zhì)

課程目標(biāo)的設(shè)定不能和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律相違背，幼小銜接的教學(xué)課程不僅需要考慮到學(xué)生在小學(xué)的學(xué)習(xí)，還需要考慮到幼兒園階段的整體性，不能突然出現(xiàn)難度增大的情況。在游戲教學(xué)上，幼兒園階段需要不斷加深游戲深意，比如原有的游戲教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒了解如何進(jìn)行一些生活常識，比如教幼兒自主搭建積木，讓幼兒感受到搭建的樂趣即可，但是到幼小銜接的階段則可以讓幼兒學(xué)習(xí)到如何搭建成可以動的積木車等。隨著幼兒的成長，幼兒課程游戲的目標(biāo)也要不斷提升。小學(xué)階段，更不能過于看重教學(xué)知識的學(xué)習(xí)，也需要將游戲和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，課程的目標(biāo)則可以設(shè)置為讓學(xué)生完整誦讀拼音表等，從而通過游戲的不同深度循序漸進(jìn)讓學(xué)生適應(yīng)小學(xué)的教育。

（二）課程游戲內(nèi)容更貼近生活

將游戲和生活內(nèi)容相結(jié)合可以更好幫助學(xué)生從周圍的事物中養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，而且，根據(jù)幼小銜接階段的教學(xué)內(nèi)容分析，游戲與生活的銜接可以從家庭、學(xué)校、社區(qū)等多方面進(jìn)行融合，將小事幻化為富有教育意義的游戲環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在很多的幼兒園為了迎合社會的需求，在幼兒園階段就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)的知識點(diǎn)，那么到了小學(xué)時期，學(xué)生則更容易接受這些內(nèi)容，所以教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，將小學(xué)一年級的部分內(nèi)容融合游戲，換一種方式教給學(xué)生。課程游戲內(nèi)容的選擇可以從學(xué)科內(nèi)部的知識和學(xué)生的興趣兩方面出發(fā)，體現(xiàn)生活的樂趣，或者是建立情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生感受到小學(xué)教學(xué)的樂趣與不同，在游戲中體驗(yàn)到知識的魅力。根據(jù)研究表明，貼近生活的游戲內(nèi)容更能吸引學(xué)生的興趣，而且能夠讓學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶更加的生動和深刻。

（三）課程游戲組織更加符合需求

對于課程游戲的概念來說，有部分的研究者認(rèn)為教育和游戲是背道而馳的，他們認(rèn)為游戲是為了教學(xué)服務(wù)的，而教學(xué)的重要性才是本質(zhì)的;另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為游戲和教學(xué)是處于相同地位的，二者相互融合，融會貫通，通過二者結(jié)合可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。筆者更加傾向于第二種觀點(diǎn)，幼小銜接課程由于內(nèi)容和方式的不同會給學(xué)生造成不適應(yīng)，那么我們則可以通過幼兒的不同需求選擇游戲組織方式，以幼兒的身心發(fā)展為基礎(chǔ)，確定教學(xué)課程的需求，比如游戲的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，游戲的過程不僅要供學(xué)生娛樂，還需要幫助學(xué)生從幼兒園的游戲方式中脫離出來，不斷更新游戲的形式和手法。到了小學(xué)階段，教師可以為了幫助學(xué)生建立更好的溝通環(huán)境，從而選擇小組進(jìn)行游戲，增加學(xué)生之間的思維溝通。這樣的組織形式以學(xué)生的心理發(fā)展水平出發(fā)，不斷鍛煉學(xué)生的思考能力，發(fā)揮游戲教學(xué)的引導(dǎo)作用。

（四）課程游戲的實(shí)施與合適的時機(jī)結(jié)合

游戲的運(yùn)行在幼小銜接的時期并非隨便進(jìn)行的，需要把握的時機(jī)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合推進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。幼小銜接的過程是一個上升的過程，因?yàn)橛變弘A段的幼兒大多數(shù)的時間是在游戲，而小學(xué)的內(nèi)容較多是在學(xué)習(xí)，所以游戲的時機(jī)就非常重要了。課程游戲的實(shí)施過程往往帶有很多的不確定性，那么需要插入一些個性化的指導(dǎo)，教師在這個過程中不僅僅是旁觀者，更應(yīng)該是引導(dǎo)人，在合適的時機(jī)讓游戲的內(nèi)容“升華”，與教材內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，幫助學(xué)生完成思維的過渡，從幼兒園階段的游戲獲得樂趣到小學(xué)階段的游戲獲得知識。游戲的“升華”則要求教師仔細(xì)觀察，把握學(xué)生的活動情況，抓住契機(jī)拓展游戲內(nèi)涵。另外，教師之間也需要交流游戲的設(shè)計方式，對于效果好的游戲設(shè)計可以相互參考，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，取其精華。

（五）豐富課程游戲的評價

教學(xué)游戲作為課程中的一部分，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，那么就給教師提供了更多評價的機(jī)會，在幼小銜接課程中，通過更多方面觀察學(xué)生的發(fā)展方向，在評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式等方面都要和時期相適應(yīng)。評價應(yīng)作為學(xué)生激勵自身進(jìn)步的手段，從情感、能力和技能多方出發(fā)，著重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂主動性，對于不同接受能力的學(xué)生選擇不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，從教育心理出發(fā)把握學(xué)生內(nèi)心想法，激發(fā)學(xué)生的能動性。游戲在這個過程中可以充當(dāng)橋梁的作用，幫助教師和學(xué)生建立友好關(guān)系，同時通過游戲融入教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。另外，幼小課程的銜接不應(yīng)該只是教師的任務(wù)，家長同樣需要給予學(xué)生一定的鼓勵，幫助學(xué)生克服困難，建立信心。

三、結(jié)語

作為幼兒園和小學(xué)游戲設(shè)計的一部分，我們應(yīng)該正確認(rèn)識教育和游戲之間的關(guān)系，提高學(xué)生通過游戲獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的能力，并積極發(fā)展學(xué)生的思維水平。幼兒園和小學(xué)之間的聯(lián)系并不是幼兒園結(jié)束后開始的，而是貫穿于整個幼兒園大班的階段，提高他們的社交能力、情感溝通能力。處于這種階段性和連續(xù)性的課程，是一個循序漸進(jìn)的鍛煉過程，同時可以通過游戲的設(shè)計增強(qiáng)幼小銜接課程的可行性，最大化地提高教學(xué)效率和學(xué)生的接受程度。

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[責(zé)任編輯 李 媛]