李奇

【內(nèi)容摘要】在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的來，自于學(xué)生在課前或課中實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)驗(yàn)的過程中形成的“生成性”學(xué)習(xí)情境，具有實(shí)踐性、鮮活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、潛在性等特征。因其教學(xué)的本真性、開放性、人本性、有效性和過程性而對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有著非凡的意義。我們可以通過拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間，充分利用老師和家長的社會(huì)資源，開展形式多樣的主題性實(shí)踐活動(dòng)，獲得生成性學(xué)習(xí)情境，但是要注意學(xué)習(xí)情境“生成”中的設(shè)計(jì)與把控，并對所生成的情景材料進(jìn)行研判、選擇、調(diào)節(jié)、整合、挖掘與開發(fā)，以使課堂呈現(xiàn)并引導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境適用、高效。

【關(guān)鍵詞】生成性? 學(xué)習(xí)情境? 課堂教學(xué)? 開發(fā)? 應(yīng)用

情境教學(xué)是當(dāng)前廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)形式，它因教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性、學(xué)生的主體性、過程的探索性、知識的生成性等特點(diǎn)而高度契合了新課程改革精神，也受“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)建議所推薦。當(dāng)前，絕大多數(shù)課堂中的學(xué)習(xí)情境都是授課老師在課前備課時(shí)就已精心設(shè)定，之后在課堂教學(xué)中以某種預(yù)設(shè)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生的，這樣的學(xué)習(xí)情境我稱之為“給定性”學(xué)習(xí)情境。給定性學(xué)習(xí)情境的優(yōu)點(diǎn)是與課堂知識和教學(xué)目標(biāo)適切度高，情境結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)的對應(yīng)性較好，利于思維切入，易于老師的課堂駕馭。但是，其開放度低，學(xué)生思維受到局限，學(xué)生切身感較差，往往有置身事外的感覺。“生成性”學(xué)習(xí)情境則可以很好地解決給定性學(xué)習(xí)情境的上述不足。所謂“生成性”學(xué)習(xí)情境，就是在課堂中呈現(xiàn)的，來自學(xué)生在課前或課中依照設(shè)定主題親身參與實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)驗(yàn)的過程中即時(shí)生成的，用以引導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程的情境材料，它包含活動(dòng)主題、活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程記錄、查詢資料、分析結(jié)論、待解之困等。生成性學(xué)習(xí)情境對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成都有著非凡的意義，但其生成、設(shè)計(jì)和應(yīng)用的復(fù)雜性也是不言而喻的。

一、“生成性”學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)

1.實(shí)踐性與體驗(yàn)性。每個(gè)學(xué)科都有著不同程度、不同形態(tài)的實(shí)踐性。生成性學(xué)習(xí)情境是學(xué)生親身參與課外實(shí)踐或模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)在調(diào)查和觀察中獲得的學(xué)科認(rèn)知和感悟，因而具有實(shí)踐性特征。由于學(xué)生置身于情境生成的過程，所以有著切身體驗(yàn)，感受強(qiáng)烈，充滿著現(xiàn)場感。

2.即時(shí)性與鮮活性。生成性學(xué)習(xí)情境是課前或課堂上極短時(shí)間內(nèi)生成的，有著足夠的新鮮度，學(xué)生對情境材料與結(jié)論尚未形成廣泛的共識或者對相關(guān)原理規(guī)律知之甚少、知之甚淺，所以會(huì)勾起并保持著強(qiáng)烈的好奇心和探索愿望。

3.真實(shí)性與鄉(xiāng)土性。相對于教師提前設(shè)定的給定性學(xué)習(xí)情境，生成性學(xué)習(xí)情境是學(xué)生親歷的，其真實(shí)性毋庸置疑，身邊的人、事、物、現(xiàn)象，也會(huì)勾起學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)。

4.關(guān)聯(lián)性與針對性。學(xué)生的實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)是教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)給定主題的活動(dòng)，因而，所生成的情境材料，與教學(xué)內(nèi)容尤其是重難點(diǎn)內(nèi)容具有較好的關(guān)聯(lián)性，對于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也有較強(qiáng)的針對性。

5.復(fù)雜性與不良性。生成性情境的構(gòu)成要素和情境結(jié)構(gòu)因其過程性和真實(shí)性而多元和復(fù)雜，因其自然、樸實(shí)，未加修飾，因而結(jié)構(gòu)不良。受學(xué)生操作方式的準(zhǔn)確度與學(xué)生認(rèn)知能力的局限性的影響，學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的情景材料，還可能存在著偶然性的、有爭議的、錯(cuò)誤的情境信息。

6.潛在性與開放性。生成性學(xué)習(xí)情境中，不是所有的情境要素都是對課堂教學(xué)有用的和有效的，因而只具有潛在性價(jià)值，教師應(yīng)用時(shí)必須要經(jīng)過審慎的處理和挖掘。同時(shí)，真實(shí)而結(jié)構(gòu)不良的學(xué)習(xí)情境其潛在的教學(xué)指向具有延展性和發(fā)散性特征，因而其影射的智能領(lǐng)域具有很強(qiáng)的開放性。

二、開發(fā)發(fā)生成性學(xué)習(xí)情境的意義

1.本真性。生成性學(xué)習(xí)情境有利于教材知識回歸其文化生態(tài)，呈現(xiàn)生活屬性;建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的認(rèn)知生成過程，對接了理論與實(shí)際，呈現(xiàn)功能屬性;使學(xué)生在獲取和處理信息的過程中提升觀察力、實(shí)踐力和創(chuàng)造力，呈現(xiàn)智慧屬性;使學(xué)生在行動(dòng)、觀察與協(xié)作中經(jīng)歷希望與挫折、喜悅與感悟，呈現(xiàn)情感屬性。利用生成性學(xué)習(xí)情境開展的課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了知識從實(shí)踐中來和回到實(shí)踐中去的閉路循環(huán)，體現(xiàn)了教學(xué)的本真化特征。

2.開放性。相對于社會(huì)聯(lián)系較少的封閉式課堂教學(xué)來說，生成性學(xué)習(xí)情境支撐的課堂教學(xué)，以接觸社會(huì)、融入環(huán)境、動(dòng)手實(shí)操的實(shí)踐參與為學(xué)生知能生發(fā)的基礎(chǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了開放的時(shí)空環(huán)境、開放的學(xué)習(xí)資源、開放的學(xué)習(xí)方式和相對開放的約束機(jī)制，它使學(xué)生伴隨著社會(huì)化進(jìn)程而成長，更利于健康人格的形成。

3.人本性。學(xué)校教育的根本任務(wù)是促進(jìn)人的成長。生成性學(xué)習(xí)情境支撐的學(xué)習(xí)過程，不是知識的單向傳授過程，而是讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，在求知、自尊、成長等內(nèi)驅(qū)力的作用下，釋放潛能，實(shí)現(xiàn)自我的過程。這不僅利于構(gòu)建以學(xué)生為中心的課程形態(tài)，體現(xiàn)以人為本的教育理念，也更好地落實(shí)了立德樹人的根本任務(wù)。

4.有效性。親身參與的過程，新鮮生動(dòng)的情境，獨(dú)立加合作的探究，活躍而開創(chuàng)性的思維，交流與碰撞的心得，真切而深刻的感悟，都使生成性學(xué)習(xí)情境下的問題式教學(xué)不僅非常有力地促進(jìn)了預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，更是促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，獲得了更寬泛的預(yù)期之外的教學(xué)成果。

5.過程性。生成是新課程教學(xué)的價(jià)值追求。生成性學(xué)習(xí)情境使學(xué)生在密切接觸自然環(huán)境與真心關(guān)注社會(huì)生活的親力親為中，從提出問題到解決問題，體現(xiàn)了這種課程形態(tài)的情境性、生成性和過程性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、科學(xué)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中獲得經(jīng)驗(yàn)和感悟，體現(xiàn)了過程本身的價(jià)值。

三、學(xué)習(xí)情境的“生成”途徑

1.開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)

由于教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐條件、教法選擇等的差異，用以學(xué)習(xí)情境生成的實(shí)踐活動(dòng)的形式也是不同的。如，對自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境的特定對象的觀察記錄活動(dòng)，對社會(huì)生活與生產(chǎn)活動(dòng)的調(diào)查采訪活動(dòng)，對行政部門或?qū)I(yè)技術(shù)部門的參觀考察活動(dòng)，利用周邊環(huán)境開展的測繪與統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行的資料查詢與整理活動(dòng)，利用校園環(huán)境開展的模擬實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，利用專業(yè)器材或自制工具開展的課堂現(xiàn)場模擬操作活動(dòng)等等。

2.拓展學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間與空間

小型模擬實(shí)驗(yàn)可以利用間課堂時(shí)間，復(fù)雜試驗(yàn)、環(huán)境考察、社會(huì)調(diào)查等則要利用課外時(shí)間和校內(nèi)外空間。將封閉的課堂教學(xué)向課堂外擴(kuò)展，打造包容性、開放性的課堂教學(xué)。

3.充分利用老師和家長的社會(huì)資源

有些專業(yè)性較強(qiáng)的相對復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)的開展，還要充分利用教師或?qū)W生家長的社會(huì)資源為學(xué)生活動(dòng)提供必要幫助，如場地、交通工具、音像器材、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、專業(yè)資料等。

四、學(xué)習(xí)情境“生成”中的設(shè)計(jì)與把控

1.設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境的生成過程雖然具有一定的開放性，但絕不是盲目的、隨意的、不著邊際的，而應(yīng)當(dāng)是有設(shè)計(jì)、有規(guī)劃的。學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課標(biāo)要求，體現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的對應(yīng)性，從而保證生成的情境滿足課堂深度學(xué)習(xí)需要;具體活動(dòng)內(nèi)容的可探究度要設(shè)置合理，以保證項(xiàng)目任務(wù)與學(xué)生學(xué)習(xí)潛力之間的適宜性;大型實(shí)踐活動(dòng)可以進(jìn)行任務(wù)分解，分組活動(dòng)，以確保在有限的課外時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)并生成有效學(xué)習(xí)情境。實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)要具體、細(xì)致，表述嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確反映活動(dòng)主題和內(nèi)容要求;對于難度大、跨學(xué)科、既有知識支撐不足的實(shí)踐活動(dòng)，教師要先給予必要的知識鋪墊或資料查詢提示，以確保實(shí)踐探索過程有所借力。行動(dòng)之前要求學(xué)生制定簡練而有條理清晰的活動(dòng)計(jì)劃，為了保障計(jì)劃的可行性、過程的嚴(yán)謹(jǐn)性和操作的科學(xué)性，教師也可以提供行動(dòng)方案的設(shè)計(jì)模板，并對學(xué)生計(jì)劃方案作出審核并給出修改意見;實(shí)踐活動(dòng)開始前，先要做好物資準(zhǔn)備;學(xué)生要對實(shí)踐中的步驟、現(xiàn)象和問題做詳細(xì)的過程性記錄，將所有資料整理打包，并盡量將資料電子化;實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，要求用調(diào)查報(bào)告、活動(dòng)小結(jié)、手抄報(bào)等形式呈現(xiàn)活動(dòng)成果，使之具有較強(qiáng)的展示性與可讀性。

2.把控

學(xué)習(xí)情境的生成過程雖然具有高度的自主性，但絕不是放任的、我行我素和天馬行空的。首先是安全防控問題，包括操作安全、在外交通安全與飲食安全等，既要有充分的安全提示，也要根據(jù)需要準(zhǔn)備必要的防護(hù)用具，更要有有序的組織管理以確保行為的規(guī)范性。然后是問題難度與探究度的把控，在活動(dòng)過程中探究方向不能過度偏離主題，不能有太多的不必要的擴(kuò)展和發(fā)散。再者是行動(dòng)過程的把控，在外活動(dòng)的時(shí)間、路線、行動(dòng)步驟等老師可以通過手機(jī)微信平臺等信息化手段實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流、過程展示和路線跟蹤，為實(shí)踐活動(dòng)遠(yuǎn)程護(hù)航;最后是時(shí)空與成本的把控，確保實(shí)踐活動(dòng)在盡量小的時(shí)空范圍內(nèi)完成，不干擾學(xué)校和班級的正常運(yùn)轉(zhuǎn)秩序，控制活動(dòng)成本，不給學(xué)生和家長增添不必要的負(fù)擔(dān)。

五、“生成性”學(xué)習(xí)情境的應(yīng)用策略

學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中即時(shí)生成的情景材料要素復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良，而且具有開放性和潛在性的特征，因此，其課堂應(yīng)用對老師有著不小的挑戰(zhàn)。老師必須對生成的情境進(jìn)行研判、選擇、調(diào)節(jié)、整合、挖掘與開發(fā)。

1.診斷與選擇

生成性情境中往往含有不同程度偏離主題的成分、有爭議的甚至錯(cuò)誤的成分，就是切題的成分中也有特征不鮮明的、重復(fù)的、雷同的成分。因此，教師必須練就一雙慧眼，對情景材料進(jìn)行精確甄別，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教法設(shè)計(jì)進(jìn)行取舍，選擇出合理、適用的材料來。

2.調(diào)節(jié)與整合

對于所選擇的有用的情景材料，還必須依據(jù)課堂知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教學(xué)展開程序作調(diào)節(jié)與整合，使編輯重組后呈現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)習(xí)情境在邏輯順暢、形式簡潔、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次分明。為老師的問題設(shè)計(jì)與學(xué)生的課堂探究提供良好的基礎(chǔ)平臺。

3.挖掘與開發(fā)

多數(shù)情況下，僅僅對生成性情景材料做選擇和重組是不夠的，為引導(dǎo)有效的情境教學(xué)和深度學(xué)習(xí)，教師通常需要對選擇后的情景材料進(jìn)行理論性挖掘，并瞄準(zhǔn)情境影射的知識原理，設(shè)計(jì)出表述準(zhǔn)確、梯度合理、邏輯遞進(jìn)的情景問題，并安排好相應(yīng)的課堂活動(dòng)形式，甚至構(gòu)思好教師介入的時(shí)機(jī)和方式。

用生成性學(xué)習(xí)情境開展教學(xué)，是情境教學(xué)的高級形式，但駕馭難度大，需要老師在長期的工作實(shí)踐中不斷地探索、總結(jié)和完善。

（作者單位：安徽省阜陽市第三中學(xué)）