卞雅莉 史振厚

摘 要：將創(chuàng)業(yè)教育融入管理學課程教學是高等教育綜合改革的必然要求。文章從管理學課程教學融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性出發(fā)，探討了創(chuàng)業(yè)視角下管理學課程教學存在的主要問題，提出在管理學教學改革中要轉變教學理念、構建新的課程體系、創(chuàng)新教學方法，重視過程考核、加強校企合作等建議。

關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;管理學;教學改革

作為一門專業(yè)基礎課，全國有超過40%的高校開設了管理學課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程。高等教育綜合改革中提出“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”，因此，在管理學教學中開展創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。傳統(tǒng)的管理學教學不重視對學生實踐能力和綜合素質的提升，更多的是輸出理論知識，忽略了學生對知識的應用程度，培養(yǎng)的人才難以適應社會需求。當前，在管理學教學中融入創(chuàng)業(yè)教育，通過轉變教學理念，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，提升大學生的創(chuàng)業(yè)能力和職場競爭力顯得尤為重要。

一、管理學課程教學融入創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的必要性

（一）順應高等教育事業(yè)深化改革的需要

國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃明確指出高校要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和實踐動手能力的人才，鼓勵高校建設學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和管理制度。掌握必要的管理知識是大學生創(chuàng)業(yè)的基礎，因此，在管理學教學中融入創(chuàng)業(yè)教育對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的應用型人才意義重大。管理學作為一門專業(yè)基礎課，在當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下，能幫助大學生樹立管理理念、構建管理知識框架、掌握管理理論指導實踐的原則。筆者從事管理學課程教學數(shù)十年，見證并經(jīng)歷著圍繞創(chuàng)業(yè)教育所進行的教學理念的轉變，教學內(nèi)容的優(yōu)化，教學方法的改進，在管理學課程中滲透創(chuàng)業(yè)教育是任課教師的責任和義務。

（二）管理學知識與大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有關聯(lián)性

創(chuàng)業(yè)者的能力和素質關系到創(chuàng)業(yè)實踐活動的成敗，創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學生認知變幻的創(chuàng)業(yè)環(huán)境、抓住創(chuàng)業(yè)機會和化解創(chuàng)業(yè)風險的能力。大學生應具備的創(chuàng)業(yè)能力有決策能力、組織指揮能力、靈活應變能力和人際交往能力等，而這些能力的培養(yǎng)與管理學課程知識有著密切的關聯(lián)性。大學生未來創(chuàng)業(yè)需要大量的管理知識，管理學的實踐性和應用性很強，教學內(nèi)容涵蓋管理的一般原理和方法、管理的職能以及組織運作，在管理學教學中有意識地融入創(chuàng)業(yè)能力訓練，提高學生的實踐能力，為以后創(chuàng)業(yè)課程的學習奠定了基礎。

二、創(chuàng)業(yè)視角下管理學課程教學存在的主要問題

（一）教學目標模糊，教學內(nèi)容實踐性不強

作為專業(yè)基礎課，管理學一般是在大學低年級階段開設，課程教學目標不明確，不能很好的契合專業(yè)人才培育目標，學生習慣于被動的接受知識，學習主動性不強。教師主要通過課堂教學傳授理論知識，對實踐教學不夠重視，或者由于條件限制無法開展相應的實踐教學。教學內(nèi)容偏重于傳統(tǒng)的基礎理論，前沿知識欠缺，缺乏創(chuàng)新性和時代性，教學內(nèi)容實踐性不強。學生即使掌握管理的基礎理論知識，也很難在實踐中加以應用，不利于其創(chuàng)業(yè)能力的提升。此外，教學大綱是課程主要知識點的匯集，是教學依據(jù)，但是圍繞知識點形成的教學內(nèi)容沒有統(tǒng)一標準，使得管理學課程教學較隨意，部分教師的授課內(nèi)容與實際相脫節(jié)，學生對需要掌握的知識沒有興趣，影響創(chuàng)業(yè)能力的培育。

（二）考核評價體系單一，沒有創(chuàng)新

傳統(tǒng)的考核方式，存在“重理論，輕實踐”和“重成績，輕過程”的問題，最終的課程考核成績主要取決于期末的筆試成績，不重視過程考核，平時成績所占的比重較小，這導致學生平時不注重知識的積累，認為期末臨時抱佛腳，同樣能夠通過考核。目前，管理學課程考核主要是對理論學習的考核，沒有對學生實踐操作能力進行考核，學生分析和解決實際問題的能力無法在考核評價結果中體現(xiàn)?？己朔绞疥惻f沒有創(chuàng)新，限制了學生創(chuàng)業(yè)能力的提升。

（三）教學方式單調(diào)，缺少互動

伴隨著創(chuàng)業(yè)教育的開展，需要給學生提供更多的體驗機會，使其在實踐中提升自己的能力。長期以來，管理學教學大多采用多媒體授課方式進行知識點的講解，由于管理理論知識點多以及課時有限，教師為了完成課程教學任務，常常是“填鴨式”的教學方式。這種教學方式只有知識的輸出，和學生之間缺少互動，沒有關注學生對知識的掌握和應用程度。雖然為了活躍課堂氛圍，在教學過程中也會偶爾通過小組討論等方式，但由于學生人數(shù)多等原因，很難讓每位同學都真正的參與，達不到預期教學效果。

（四）教師社會實踐欠缺，經(jīng)驗不足

管理學授課教師一般具備扎實的管理學理論功底，但是很多教師是從高校畢業(yè)直接到高校工作，沒有系統(tǒng)的參與社會實踐的經(jīng)歷，缺乏對企業(yè)實際工作的深度把握，實際操作經(jīng)驗不足，在教學中有“紙上談兵”的困惑。教師因缺少實踐，無法將掌握的專業(yè)理論知識和企業(yè)的管理實際有效的對接起來，很難針對性地培養(yǎng)學生的管理技能。

三、創(chuàng)業(yè)視角下管理學課程教學改革的建議

（一）轉變理念，明確課程教學目標

將培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的理念融入管理學課程教學中，調(diào)整教學目標，注重激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，設置相應的知識目標、能力目標及素質目標。知識目標主要包括管理的含義和作用、管理思想的演變過程和管理的基本職能等;能力目標主要包括計劃與決策能力、組織與人事能力、領導與溝通能力、控制與信息處理能力和創(chuàng)新能力，提高分析問題和解決問題的能力，初步具備一定的管理技能;素質目標主要包括提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和溝通協(xié)調(diào)能力，善于觀察環(huán)境的變化和識別機會，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，具備積極向上的工作態(tài)度。

（二）優(yōu)化內(nèi)容，構建新的課程體系

管理學一般是在大學低年級開設，學生還不能很好的適應大學的學習模式，過多的依賴書本上現(xiàn)有的知識，仍然習慣于被動學習。教師可以在參考教材的基礎上，增加創(chuàng)業(yè)的理論和實踐知識，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和管理各職能的關聯(lián)知識，讓學生嘗試撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書，鼓勵學生多思考多體驗，提高學習熱情。教師可以將企業(yè)經(jīng)營模擬實驗環(huán)節(jié)融入管理學教學中，讓學生了解企業(yè)業(yè)務流程，并將管理學中學到的知識在業(yè)務處理時靈活應用，提高學生的隨機應變和溝通協(xié)調(diào)能力。同時，管理學教學構建多方位、分層次的課程體系，滿足不同專業(yè)學生的發(fā)展需求。為了提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，應調(diào)整理論課和實踐課的比重，理論課重在加強管理學與所學專業(yè)的融合，拓展學生的知識面，實踐課重在鼓勵學生勤思考和多實踐，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與管理學課程教學全方位、多角度的融合。

（三）創(chuàng)新教學方法，提升課程教學質量

在管理學課程教學中融入學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，必須創(chuàng)新現(xiàn)有的教學方法，增加師生間的互動，讓學生積極參與，教師不再唱“獨角戲”。管理學常用的教學方法有案例教學、小組討論、情景模擬等，在案例教學中增加創(chuàng)業(yè)的案例，學生通過小組討論進行分析總結，利用課余時間尋找類似案例，通過團隊合作進行交流匯報。隨著管理學慕課資源日益豐富，教師可以利用線上教學資源，采用翻轉課堂將學習的決定權從教師轉移給學生。教師事先將教學視頻、知識點等上傳至網(wǎng)絡教學平臺，學生通過觀看視頻進行課前自主學習，課堂上組織學生匯報學習成果，根據(jù)學生對知識的掌握程度，針對性的答疑解惑，幫助學生梳理重點和難點。同時，教師可以結合創(chuàng)業(yè)教育設置實戰(zhàn)任務，提高解決問題的能力。教師應鼓勵學生課下制作PPT和微視頻，將學習成果上傳到教學平臺討論區(qū)。翻轉課堂讓學生在自主學習、獨立探索、合作探究中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，有助于培養(yǎng)學生不斷探索，勇于創(chuàng)新的精神。

（四）完善考評體系，重視過程考核

管理學課程常用的考評方式是主要通過結課時的筆試成績來衡量學生的學習效果，平時成績所占的比重較小且衡量標準較隨意，學生主動學習的意識不強，學習態(tài)度不端正。隨著管理學課程內(nèi)容和教學方法不斷創(chuàng)新且多樣化，實踐環(huán)節(jié)所占比重越來越多，完善課程考核體系迫在眉睫。改革后的課程考核方式提高了平時成績的比重，采取過程考核和期末筆試考核并重、理論知識和創(chuàng)業(yè)能力并重的考核方式，以提升學生創(chuàng)業(yè)能力的實訓作為過程考核的主要內(nèi)容，期末考試增加主管題的比重，通過對典型案例的分析考評學生解決創(chuàng)業(yè)中各種管理問題的能力。過程考核的方式多樣，可以通過撰寫小論文、小組匯報、隨堂測試等對學生進行綜合考核，充分展現(xiàn)學生的綜合素質，為學生的創(chuàng)業(yè)能力提出創(chuàng)造條件。

（五）加強校企合作，增加校外實踐環(huán)節(jié)

加強校企合作，能夠給任課教師和學生提供更多的接觸行業(yè)企業(yè)的機會，教師通過實踐可以針對性的培養(yǎng)學生的管理技能，學生通過實踐可以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力。任課教師可以輪流到合作企業(yè)頂崗實習，使之能夠更好向學生傳授實用的知識，學生可以通過參觀企業(yè)或者ERP模擬來參與實踐。學校也可以邀請擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的校友或者企業(yè)管理人員舉辦講座，傳授創(chuàng)業(yè)中的經(jīng)驗教訓和管理技能，師生也可以與企業(yè)管理人員交流在教學中的管理困惑，形成管理知識應用的新思路。此外，教師應鼓勵學生積極申報挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在比賽中提升創(chuàng)業(yè)能力。

四、結語

綜上所述，把創(chuàng)業(yè)教育融入管理學課程教學中是新時代人才培養(yǎng)的要求。為此，傳統(tǒng)的教學模式必須改革，筆者認為應該在教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、考核方式以及校企合作等方面加大改革力度，以提高學生的學習積極性，掌握基本的管理技能，進而培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎。

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基金項目：鄭州航院教育科學研究基金項目，管理學教學中大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究（項目編號：Zhjy19-44）;基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高校第二課堂體系建設研究（項目編號：Zhjy18-68）;河南省高等教育教學改革研究與實踐項目，OBE理念下工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略研究（項目編號：2017SJGLX407）

作者簡介：卞雅莉（1980— ），女，漢族，安徽肥西人，碩士，副教授，研究方向：創(chuàng)新管理。