鄭美芳

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)當(dāng)中以自主互助模式開展作業(yè)練習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的思維鍛煉產(chǎn)生很重要的作用，而且同學(xué)們與其他同伴相互交流的過程當(dāng)中也能有效地把自己的思維形式和方法相互分享，更是能讓同學(xué)們自身的思維品質(zhì)得到有效的發(fā)展。以對學(xué)生邏輯思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的核心目標，能夠讓同學(xué)們得到教師更有針對性的呵護和幫助，也讓同學(xué)們的思維能力、推理能力、分析能力等關(guān)鍵能力的發(fā)展有更加廣闊的平臺。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;思維品質(zhì)培養(yǎng);重要意義;方法

一、在作業(yè)設(shè)計中完成學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)的重要意義

日常的作業(yè)設(shè)計能夠在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中有效地發(fā)揮幫助同學(xué)們鞏固舊知識的重要作用，同時也是打開學(xué)生思維大門的一把金鑰匙，能夠給同學(xué)們提供更加廣闊的拓展空間，更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的開展。生活與數(shù)學(xué)有非常密切的聯(lián)系，而幫助同學(xué)們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中實現(xiàn)思維的發(fā)展，也需要讓同學(xué)們能夠把學(xué)到的知識更好地應(yīng)用到解決數(shù)學(xué)問題的過程當(dāng)中，要能夠讓數(shù)學(xué)的工具性在生活中得到更好的發(fā)揮。每一個學(xué)生的思維表現(xiàn)會有所不同，實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會有不同的發(fā)展水平的存在，但是這種差異的存在是非常正常的，教師的最終教學(xué)目標也是為了讓同學(xué)們能夠在不同的差異的基礎(chǔ)之上，實行更加全面的發(fā)展。所以對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)核心也就在于讓同學(xué)們的邏輯思維能力得到全面的發(fā)展和提高。數(shù)學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的關(guān)鍵課程，如果教師能夠把握課堂中的每一個環(huán)節(jié)，并且能夠以作業(yè)的設(shè)計來突出教師對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重視，更是能夠通過多種多樣的教學(xué)改進以及作業(yè)的形式設(shè)計來幫助同學(xué)們在作業(yè)的完成過程中，形成更加鮮明的個性特點，也對同學(xué)們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起到了如虎添翼的作用。

二、有效改進初中作業(yè)設(shè)計形式推動學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要策略

（一）前置作業(yè)設(shè)計

前置學(xué)習(xí)階段是對學(xué)生思維培養(yǎng)的最有效的階段之一，因為同學(xué)們并沒有完全的開始學(xué)習(xí)新的知識，也沒有讓新知識為學(xué)生帶來一定的沖擊，而學(xué)生完全可以通過自己不同的想法和表現(xiàn)來對實際的學(xué)習(xí)問題進行自主思考和探究，同學(xué)們對問題的思考和解答的過程是自覺完成的，更是有助于學(xué)生個性化思維的發(fā)展，也能讓同學(xué)們的思維在實際的學(xué)習(xí)中得到完全的釋放。通過前置作業(yè)的設(shè)計，同學(xué)們的思維活力可以得到有效地激發(fā)，這也是給同學(xué)們施加認知沖突的過程，是同學(xué)們思維發(fā)展的核心動力。

大量教學(xué)實踐研究表明，如果在學(xué)生預(yù)習(xí)的階段沒有前置作業(yè)的介入，同學(xué)們的預(yù)習(xí)活動也仿佛淪為一種走馬觀花的形式，很難有學(xué)生把全部的注意力投入其中，所以也就很難讓同學(xué)們的思維得到真正的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)的實際教學(xué)當(dāng)中，結(jié)合前置學(xué)習(xí)品質(zhì)對學(xué)生未來發(fā)展的重要作用，我們必須要把數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特性在前置學(xué)習(xí)階段充分的表現(xiàn)出來，所以在實際的設(shè)計前置作業(yè)的過程當(dāng)中，也應(yīng)該把基本的設(shè)計理念定位為學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)上，必須要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來給同學(xué)們提供一個更加自由的思維空間，讓同學(xué)們能夠自由地發(fā)展自己的想法，從而形成認知上更加深刻的感受。

（二）課堂作業(yè)設(shè)計

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，各位教師一直都保持灌輸式的課堂教學(xué)模式，事實上在這種教學(xué)傳統(tǒng)的局限之下，有很多學(xué)生都會保持一種有口無心的學(xué)習(xí)狀態(tài)，甚至在課堂上是完全依賴教師的，而且很多思維模式都是表層的活動，并沒有對知識的內(nèi)涵進行更加深入的探索，同學(xué)們也沒有彼此進行交流的機會，思維更是無法碰撞出激烈的火花。針對這些教學(xué)的弊端，教師一定要對當(dāng)前的課堂教學(xué)模式采取及時的改進，幫助同學(xué)們實現(xiàn)知識的遷移運用。課堂作業(yè)的布置能夠幫助同學(xué)們拓展學(xué)習(xí)的知識，也能達到一種鞏固新知的目的，更是讓同學(xué)們的發(fā)散性思維有了更加廣闊的發(fā)展平臺。課堂遷移的作用跟隨新課改的腳步，能夠賦予更多時代的氣息，也能把數(shù)學(xué)的教育價值以及作業(yè)對學(xué)生思維品質(zhì)的重要作用展現(xiàn)的淋漓盡致。各位教師一定要摒棄課堂作業(yè)設(shè)計的復(fù)制立體的理念，盡可能地結(jié)合同學(xué)們當(dāng)前的實際探索情況和思維發(fā)展情況來進行更有針對性的設(shè)計，為同學(xué)們創(chuàng)造他們更喜歡的思維條件和情境，以此來引導(dǎo)同學(xué)們思維的更加深度的發(fā)展。

（三）課后作業(yè)設(shè)計

挑戰(zhàn)的元素設(shè)計能夠為課后作業(yè)的布置提供全新的發(fā)展方向，而且課后的時間事實上是由學(xué)生自己完全支配的，教師只能給同學(xué)指導(dǎo)一個方向，卻不能陪伴同學(xué)們一起完成。所以在課后作業(yè)設(shè)計當(dāng)中的內(nèi)容選擇以及學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程的選擇都是由學(xué)生全權(quán)決定的。課后作業(yè)的設(shè)置是最常見的作業(yè)設(shè)計形式，而且在課堂的學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們對于需要掌握的知識已經(jīng)有了大體的了解，課后作業(yè)就應(yīng)該與前置作業(yè)和課堂作業(yè)有所區(qū)別，基于同學(xué)們的知識水平以及經(jīng)驗的積累出發(fā)，讓同學(xué)們能夠在現(xiàn)有的知識水平的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)更好的發(fā)展。課后作業(yè)的設(shè)計是幫助學(xué)生拓展知識面、為學(xué)生開展自主探究、培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)創(chuàng)造出的重要媒介。所以各位教師一定要在課后作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中尊重學(xué)生的成長規(guī)律和知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，要盡可能地讓同學(xué)們能夠在爭強好勝的年紀通過一些有針對性的新穎的作業(yè)形式設(shè)計，為學(xué)生起到鞏固新知、開拓眼界的作用，也能實際的滿足學(xué)生的成長需求。挑戰(zhàn)的設(shè)計是一種非常新穎的形式，可以結(jié)合同學(xué)們課上學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容來進行難度的轉(zhuǎn)變以及出題形式的轉(zhuǎn)變，讓同學(xué)們的思維能夠得到更好的發(fā)展。

例如在初中數(shù)學(xué)八年級下學(xué)期進行“反比例教學(xué)”時，各位教師應(yīng)該能夠清楚地意識到課堂教學(xué)就是為了讓同學(xué)們能夠更好地認識到反比例函數(shù)的概念，而且學(xué)會反比例函數(shù)解析式的求解方法和具體的應(yīng)用方法。單一的課堂訓(xùn)練肯定不能讓同學(xué)們把這一部分知識完全的掌握，所以課后的練習(xí)來鞏固知識也是十分必要的。教師應(yīng)該結(jié)合同學(xué)們課堂上的具體表現(xiàn)來更好地激發(fā)學(xué)生自身的訓(xùn)練意識和熱情，讓同學(xué)們能夠積極的在現(xiàn)有的思維水平之上進行更好的拓展，在實際的生硬的練習(xí)題上融入活動的元素，為課后作業(yè)的設(shè)計添加更多的趣味性和探究性。具體的教學(xué)結(jié)束之后，我并沒有讓同學(xué)們按照傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)進行練習(xí)，而是給同學(xué)們提供了幾道比較有挑戰(zhàn)性的題目，每一道題都作為一個獨立存在的關(guān)卡，看哪個同學(xué)能夠在規(guī)定的時間當(dāng)中通過最多的關(guān)卡，哪個同學(xué)就是最后的勝利者。這些題目的難度是循序漸進的，也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的一種針對性的表現(xiàn)，具體的題目設(shè)計如下：

1.已知超市的葡萄每千克x元，如果花20元錢可以買y千克的葡萄，那么y與x之間的函數(shù)關(guān)系式的表達為________。

3.在學(xué)校的教學(xué)樓前有一個矩形的花圃，現(xiàn)已知矩形花圃的面積是40平方米，矩形花圃的其中的一條邊長為x，矩形花圃的另一條邊長為y，那么y與x的函數(shù)解析式為________。

總而言之，在作業(yè)的設(shè)計當(dāng)中注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是非常有必要的，教師可以通過前置作業(yè)設(shè)計、課堂作業(yè)設(shè)計以及課后的作業(yè)設(shè)計的共同努力來為同學(xué)們的思考和探索提供更加強大的驅(qū)動力，讓同學(xué)們能夠通過緊扣新課知識中難點的練習(xí)來自覺地激發(fā)個人的思維活動，從而真正的通過作業(yè)的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造思維發(fā)展更自由、更廣闊的平臺。

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