趙睿

【摘? 要】小班化分層教學雖然已經不是新鮮詞匯，但這種教學方式符合大部分地區(qū)的小學，為提升小學教學教學質量做出了重要貢獻，具有重要的現(xiàn)實意義和可操作性。各個學校應在吸取別人的長處的同時結合自身實際，不斷摸索，探索出符合本校的有特色的教學方法。

【關鍵詞】小學;小班化;分層;教學

中圖分類號：G625.1? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）05-0156-02

【Abstract】Although small class stratified teaching is no longer a new vocabulary， but this teaching method is in line with the primary school in most areas， has made an important contribution to improve the teaching quality of primary school teaching， has important practical significance and operability. Each school should absorb the advantages of others， combined with their own reality， constantly explore， to explore a unique teaching method in line with the school.

【Keywords】Primary school; Small classes; Layered; Teaching

小學小班化課堂分層教學已經成了一種教育趨勢，在現(xiàn)在的小學教學中運用廣泛，成了許多教師良好運用教學模式的先決條件，小班化課堂分層教學改變了學生的慣性思維，并給學生帶來不一樣的課堂體驗。本文立足于發(fā)展大局，提出分層教學，因材施教，讓學生成為教學課堂的主體，最大限度地發(fā)揮教學優(yōu)勢，激發(fā)學生對學習的興趣。本文以小學數(shù)學為例進行簡單分析。

一、分層設計教學目標

教學目標是課堂教學整體的出發(fā)點，是為學生指明學習方向的重要教學環(huán)節(jié)。教師進行課堂教學需要進行充分的備課，在備課時，教師需要根據(jù)學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律制定教學目標，讓學生在上課時跟上教師教學節(jié)奏，快速有效地進入學習狀態(tài)，集中學生的注意力，促進他們對知識的有效吸收。小學是學生發(fā)展的初級階段，是推動學生思維智力發(fā)展以及培養(yǎng)問題解決能力的重要時期，因此，小班化課堂分層教學勢在必行。為了更好地進行教學，教師要對小學數(shù)學教學目標有一個整體的認識，在完整化的把握下，提高教學效率，在科學的教學目標引領下加強學生對學習數(shù)學的興趣。那么，應該如何把握教學目標，制定教學策略呢？首先，教學目標的制定需要立足于課本，小學數(shù)學課本知識都比較簡單，主要目的是培養(yǎng)小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，提高他們思考問題多樣性的能力，形成一個初步的思考問題和解決問題的系統(tǒng)。對前面所學進行整理回顧，對在學的新知識融入已學舊知識，達到溫故知新的良好效果;其次，教學目標的制定要適應課堂分層教學節(jié)奏;最后，在已經分好的小班中進行集中教學。小班化教學也是近年來實施素質教育的一項有益嘗試，使教與學個體可支配的時間得到增加以及空間大大拓寬，教師與學生在教學互動環(huán)節(jié)的密度提高，每個學生都能在一定程度上與教師進行問題互動，教學效率得到顯著提升。

二、分層組織教學過程

教師應在教學過程中滲透小班化課堂分層教學的策略，深入了解小班化課堂教學的意義，以培養(yǎng)學生數(shù)學能力、多樣的思考問題的思維為目標，提升他們舉一反三的能力，奠定其學習基礎。教學過程包含教學態(tài)度、教學方法，注重教學的完整性是教學目標的進一步闡述。為了在教學過程中更好地體現(xiàn)小班化課堂分層效果，應該從以下步驟進行分析和應用。首先是教學態(tài)度，分層教學態(tài)度能夠呈現(xiàn)更好的教學效果。教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)的不同，表現(xiàn)出差異性的態(tài)度能夠有效調動學生的學習積極性，使學生個體享用的教學資源和教學關愛的均值遞加，教育教學內容、方式、技術和過程等隨之發(fā)生相應的動態(tài)的巨變。比如，在學習條形統(tǒng)計圖時，教師創(chuàng)設一個在生活中最常見的教學情境——買菜。教師告訴學生買菜的主要過程，鼓勵學生主動參與教學過程，在此基礎上，學生對條形統(tǒng)計圖便有了初步的概念。對于參與教學過程的學生的表現(xiàn)，教師應該保持寬容且客觀的態(tài)度，對于表現(xiàn)不理想的學生，教師應予以鼓勵;對于表現(xiàn)好的學生，教師應該予以獎勵。其次在創(chuàng)設的教學情境中，教師也應該融入分層教學。在創(chuàng)設情境第一步，教師幫助學生將之前所學的內容簡單回顧一遍，為學習新知識做鋪墊;第二步，教師進行好奇心引導，并在引導的過程中應用互聯(lián)網(wǎng)教學以激發(fā)學生的學習興趣，一旦學生的好奇心得到調動，教學便能夠達到事半功倍的效果。第三步，加深學生理解。教師提出問題并帶動學生解決問題，在加強練習的同時及時解決學生的困惑。分層教學使不同程度的學生學到不同的知識，讓學生的個性、特長得到充分發(fā)展，學生自由學習的空間得到放大，學生的自主性得到提升，也讓分層教學發(fā)揮了它應有的作用。

三、分層進行教學評價

教學評價同樣也是教學環(huán)節(jié)不可或缺的一步，是構成整個教學環(huán)節(jié)的重點之一，小學小班化在一定程度上為教學評價提供了評價基礎，減輕了教師的教學負擔。在教學中，教師面對小班同學能夠全面而具體地制定出適合每個學生的學習目標，從而依據(jù)整體的教學目標對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷。教學評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學工作的評價、對學生學習效果的評價，在量化評價與質性評價中融入并體現(xiàn)課堂分層教學的精髓，而在此文章中，主要是對學生的學習效果進行分析。學生的教學評價主要從考試和測驗中體現(xiàn)，教學評價中體現(xiàn)小班化課堂分層教學主要是從以下幾個方面來看。首先，測驗作為一種檢驗學生學習習態(tài)度和學習效果的一種方法和手段，是教學過程中的小結，為教學評價提供了相對客觀的依據(jù)。因此，教師在評價的過程中便可以依據(jù)測驗的結果進行較為客觀的總結，但需要注意的是，測驗只是評價的依據(jù)而不是最終目的，發(fā)揮好測驗的作用，通過一次次的小測驗評估學生學生效果，檢驗自身教學質量。其次，考試與測驗稍有區(qū)別，考試相比較測驗來說難度更大，要求更高，需要學生掌握的知識更加全面，但這能進一步幫助教師了解到學生的學習情況。像期中考試和期末考試都是較為大型的含有階段性質和總結性質的考試，這一類考試更有利于教師了解學生，教師可以從中獲取更為全面的關于學生的信息，也更有利于教師對自身教學水平進行較為客觀的評估。總而言之，想要更好地了解學生的學習情況還是應該回到學生本身，堅持以學生為主體才能對學生的學習效果做出較為全面的評價。

四、分層布置課后作業(yè)

測試與作業(yè)都是教學環(huán)節(jié)中加強教學效果的手段之一，其目的是能夠有效加強學生對知識的吸收理解能力以及提高學生學習成績的同時，提高其處理問題的能力，提升其自主學習性。小班化分層教學符合學生的個體差異，體現(xiàn)因材施教。在傳統(tǒng)課堂教學制度中，同內容、同進度、同目標要求、同評價標準等出現(xiàn)了一刀切的普遍不合理現(xiàn)象，忽視了學生的個體差異，忽視了學生的理解差異。忽視學生差異帶來的后果是學生自身得不到發(fā)展，個性被壓抑，學習狀態(tài)大打折扣。想要規(guī)避這種情況，處理好該類問題，就需要教師發(fā)揮主觀能動性，尊重學生差異性，運用分層教學法揚長避短，合理規(guī)劃，因材施教。學生作業(yè)是加深學習效果的重要方式之一，學生在課后的作業(yè)是為了鞏固已學的新知識。因此，教師在布置作業(yè)時應該循序漸進，由易到難，拋棄題海戰(zhàn)術，拒絕任務式布置作業(yè)的方式。因此，布置作業(yè)時可以從生活中一些常見且有趣的問題入手，通過自己出題與客觀練習相結合的方式幫助學生理解問題，能夠讓享受解答的過程，收獲學習的快樂。在實際問題中讓學生能夠充分掌握題目的本質，并遞增了解本章的學習內容，鞏固重難點，將知識有效內化。

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（責任編輯? 袁? 霜）