邊鴻銘

摘? ?要：信息化時(shí)代的來臨，使人們對信息技術(shù)課堂教學(xué)的要求越來越高?？紤]到學(xué)生差異化的學(xué)情，如何在限定的教學(xué)時(shí)間里完成既定的教學(xué)目標(biāo)，無疑是教師面臨的一大挑戰(zhàn)。微課因其自身的趣味性、針對性、便攜性等特點(diǎn)，為有效提升課堂教學(xué)的效率、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等提供了可能。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)課堂;微課;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.73? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）05-0045-02

隨著信息化時(shí)代的來臨以及素質(zhì)教育在我國的普及，信息技術(shù)學(xué)科越來越受到人們的重視。但是由于信息技術(shù)學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科之間的巨大差異，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法無法滿足信息技術(shù)的課堂教學(xué)需求。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科對學(xué)生解決計(jì)算機(jī)問題的能力和應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力等方面提出了更高的要求。如何才能在傳統(tǒng)的40到45 分鐘的課堂教學(xué)中，針對學(xué)生差異化的學(xué)情，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，無疑是信息技術(shù)教師不得不直面的一大挑戰(zhàn)。在這種形式下，選擇適合的教學(xué)手段顯得尤為重要。

一、將微課應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂的優(yōu)勢

微課是在線教育大爆發(fā)背景之下課堂教學(xué)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的典型形式?，F(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)媒體的發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持?；诖?，我們的教師可以把教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)知識或較為抽象的知識等，錄制成微課，發(fā)到QQ家長群或微信家長群，學(xué)生可以在自己方便的時(shí)間打開觀看學(xué)習(xí)，如此能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)錄制微課的過程也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。若想制作出精品微課，教師需要整合在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，并采用新穎的形式打磨成微課。這個(gè)過程不僅提高了教師對教材知識的管理能力，也提高了教師的自信心。更重要的是，通過本學(xué)科的資源共享還促進(jìn)了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法的交流。具體說來，微課在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用實(shí)踐主要有以下三個(gè)優(yōu)越性：

（一）有趣味性

微視頻是教師依據(jù)課堂教學(xué)的需要，經(jīng)過設(shè)計(jì)，采用畫面、解說、鏈接等相結(jié)合的手法，將新授知識以小視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。相對于文字，視頻化的講解更易于學(xué)生接受新知識，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這不僅提高了信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率，而且還極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性。在設(shè)計(jì)信息技術(shù)微課時(shí)，教師不光要選擇可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，還要選擇新穎的圖片或圖像來展示。如此能幫助學(xué)生以興趣加強(qiáng)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而以更專注的學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效果。

（二）有針對性

微課具有短小精悍的特點(diǎn)，可以將課堂上出現(xiàn)的較為集中的問題，錄制成微視頻進(jìn)行有針對性地講解。幾分鐘的視頻互動(dòng)，既鞏固了重、難點(diǎn)知識，又延伸了課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間，起到了事半功倍的效果。關(guān)鍵是學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平，隨時(shí)調(diào)整播放進(jìn)度，還可以反復(fù)觀看，有針對性地解決疑難點(diǎn)，直至達(dá)到知識點(diǎn)的融會(huì)貫通。

（三）有便捷性

微課大約是10分鐘左右的時(shí)長。在短短的幾分鐘時(shí)間里，教師用學(xué)生喜聞樂見的方式，對抽象深?yuàn)W的知識進(jìn)行講解，使學(xué)生更樂于接受。而且因?yàn)槲募淮?，在微信群或者QQ群發(fā)布，都比較容易下載觀看。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，選擇合適的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，非常方便。

二、微課在初中信息技術(shù)課堂的實(shí)踐

（一）利用微課資源，突破重、難點(diǎn)知識

教師通過制作生動(dòng)形象的微課可以幫助學(xué)生消化知識點(diǎn)，進(jìn)而突破重難點(diǎn)。例如教師在進(jìn)行“Flash的遮罩動(dòng)畫”這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，為了突破“遮罩動(dòng)畫的制作原理”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師將遮罩動(dòng)畫的制作過程分解并類比手機(jī)拍照，由此可幫助學(xué)生借助日常生活中的實(shí)例理解教學(xué)中的難點(diǎn)。

（二）利用微課資源，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

初中生因?yàn)樾W(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)人學(xué)習(xí)能力的差異，對于教師課上講解的內(nèi)容接受度各有不同。再者因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)與傳統(tǒng)學(xué)科的差異性，其對于學(xué)生的操作能力也有較高的要求。且計(jì)算機(jī)某些程序性較強(qiáng)的操作，如果錯(cuò)過了教師的講解，學(xué)生很可能無法很好地完成教師課上布置的任務(wù)。因此要將微課應(yīng)用于教學(xué)中，以助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在“制作Word防疫海報(bào)”這一課中，因?yàn)樾枰⒁獾募?xì)節(jié)非常多，所以但凡有一點(diǎn)做得不到位，或者出現(xiàn)偏差，結(jié)果可能就會(huì)大相徑庭。課上，信息技術(shù)教師在講解完操作步驟之后，有的學(xué)生就能非?？斓赝瓿扇蝿?wù)，有的學(xué)生就有可能因?yàn)閭€(gè)別步驟的偏差無法完成課堂任務(wù)。這時(shí)，學(xué)生可以通過自主觀看本節(jié)課的微課資源，反復(fù)對照檢查自己的操作步驟，自行調(diào)整操作以改正錯(cuò)誤，如此可幫助學(xué)生更高效地掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）利用微課資源，幫助學(xué)生鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練

誕生于信息化時(shí)代，作為在線教育產(chǎn)物之一的微課，得益于其便攜性——使學(xué)生隨時(shí)隨地可以利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再束縛于課堂之內(nèi)。學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦、平板等設(shè)備反復(fù)觀看教師上傳于QQ和釘釘群里的視頻資源，從而達(dá)到復(fù)習(xí)課上所學(xué)內(nèi)容的目的。

我們可以利用微課資源對學(xué)生進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練。例如學(xué)完“制作Word防疫海報(bào)”這節(jié)課后，筆者錄制了自己制作防疫海報(bào)的過程，作為課堂知識的拓展，讓學(xué)生課下選做，之后進(jìn)行全年級的評選活動(dòng)。學(xué)生們的熱情很高，積極上交了自己的作品，整個(gè)過程為課堂知識的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。

微課小視頻這種新的教學(xué)形式，在初中信息技術(shù)課堂中實(shí)踐，收到了較好的效果。一方面其能更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生們更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，其也更好地提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生們更高效地掌握知識。但同時(shí)，這也要求教師要下大功夫，精心制作適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的精品微課，如此才能有效提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。