余不易

[摘? ?要]長(zhǎng)期以來，分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)之一。相同的分?jǐn)?shù)是否反映著學(xué)生個(gè)體相同的認(rèn)知水平？相同分?jǐn)?shù)的學(xué)生是否存在相同的能力差異？答案顯然是否定的?？梢姡€需要挖掘更為科學(xué)的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則。在實(shí)踐中，通過對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行挖掘，構(gòu)建“知識(shí)+能力”的診斷系統(tǒng)，能夠使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，落實(shí)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

[關(guān)鍵詞]分?jǐn)?shù)職能;教學(xué)效能;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G632.4? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）06-0066-02

中學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要組成部分是考試評(píng)價(jià)，考試評(píng)價(jià)的直接參考依據(jù)就是分?jǐn)?shù)。一直以來，考試評(píng)價(jià)這種終結(jié)性的評(píng)價(jià)只是簡(jiǎn)單地對(duì)一個(gè)班級(jí)或一個(gè)年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)上的比較，這難以凸顯評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的作用。這樣的評(píng)價(jià)在一定程度上阻礙了教師對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的關(guān)注，影響了學(xué)生的綜合發(fā)展。隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生著積極的改變，在改變的同時(shí)也出現(xiàn)了很多值得探究的問題，其中最值得關(guān)注的是“如何利用數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，并幫助其進(jìn)行正向的改進(jìn)”。創(chuàng)建知識(shí)和能力兼顧的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系直接關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展和教師的成長(zhǎng)。在實(shí)踐中，應(yīng)用“知識(shí)+能力”的二維診斷系統(tǒng)對(duì)現(xiàn)有的分?jǐn)?shù)進(jìn)行挖掘，能夠推動(dòng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué)，并有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、分?jǐn)?shù)原有的呈現(xiàn)方式與職能

以往的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)通過考試（作業(yè)）檢測(cè)，以分?jǐn)?shù)的高低來衡量學(xué)業(yè)成果，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)所獲得信息是各學(xué)科的成績(jī)、排名及進(jìn)退情況。學(xué)校管理層以及教育部門，還會(huì)基于分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)“一分三率”（平均分、優(yōu)秀率、合格率、低分率），以此來評(píng)估學(xué)?；蚪處煹慕虒W(xué)質(zhì)量。

這些數(shù)據(jù)主要體現(xiàn)了“區(qū)分、排位、選拔”的功能，對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)科的掌握可做大致的評(píng)估，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)難以起到改進(jìn)作用。通過在教育中不斷應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，現(xiàn)在已能夠?qū)荚嚪謹(jǐn)?shù)進(jìn)行詳細(xì)統(tǒng)計(jì)，并生成各類數(shù)據(jù)表格以供參考。其中，小題得分統(tǒng)計(jì)是較為常用的一種。小題得分統(tǒng)計(jì)可以呈現(xiàn)出不同題目的均分、得分率、難度、標(biāo)準(zhǔn)差等情況，具備了統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，其在一定程度上可以幫助學(xué)校宏觀地分析教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過這些資料快速地獲知掌握率較低的習(xí)題，并在第一時(shí)間去講評(píng)、分析和研究。這在一定程度上能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

此外，對(duì)于學(xué)科均衡度、超均率等的統(tǒng)計(jì)，能夠呈現(xiàn)出班級(jí)間、學(xué)生個(gè)體間的差距，這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上發(fā)揮著一定的作用，能夠?yàn)閷W(xué)?？陀^衡量教師的教學(xué)工作提供一定的參考。

二、分?jǐn)?shù)的二次挖掘

評(píng)價(jià)的目的不僅僅是顯示差異，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。挖掘分?jǐn)?shù)，對(duì)教育教學(xué)的指導(dǎo)意義重大。

1.通過分?jǐn)?shù)分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)

分?jǐn)?shù)是試題檢測(cè)的結(jié)果呈現(xiàn)，分?jǐn)?shù)反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。每份測(cè)試題都隱藏著一份雙向細(xì)目表，每個(gè)題目除了能給出分?jǐn)?shù)外還附有考查的知識(shí)點(diǎn)，將每題得分率轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)的掌握率，就能對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行分析判斷。這種轉(zhuǎn)化對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教更具意義。如測(cè)試分?jǐn)?shù)都為85分的兩位學(xué)生，從分?jǐn)?shù)來看他們沒有任何差異，但是這兩位學(xué)生錯(cuò)在不同的地方，掌握得較好的知識(shí)點(diǎn)也不相同。若基于分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，那么給予這兩位學(xué)生的學(xué)習(xí)建議則基本上是一致的，但若基于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行分析，則會(huì)給予這兩位學(xué)生各不相同的指導(dǎo)建議。用這種方式對(duì)全班或整個(gè)年級(jí)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行分析，可以得出學(xué)生整體對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)也可以在一定程度上了解教師教學(xué)工作中的長(zhǎng)處和短處。這些對(duì)教師的備課、師生的教與學(xué)都提供了新的方向和途徑。

目前可以通過技術(shù)手段較為方便地實(shí)現(xiàn)從分析分?jǐn)?shù)到分析知識(shí)點(diǎn)掌握情況的轉(zhuǎn)變。呈現(xiàn)的具體方式如雷達(dá)圖、蛀牙圖等（如圖1、圖2）。

通過雷達(dá)圖能非常直觀地看出各知識(shí)點(diǎn)掌握率的高低。教師在分析或集體備課時(shí)，首先應(yīng)該研究掌握率最低的知識(shí)點(diǎn)。這樣在上評(píng)講課時(shí)會(huì)更有針對(duì)性，能及時(shí)地補(bǔ)足學(xué)生的短板，使教學(xué)更具有意義。

蛀牙圖是展現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)掌握率的另一種方式，使用方法與雷達(dá)圖相似。教師可以通過柱狀的高低來判斷掌握率，決定研討和分析的內(nèi)容。其優(yōu)點(diǎn)在于，無論知識(shí)點(diǎn)的多少（從一次測(cè)試分析到多次測(cè)試分析），分析的結(jié)果都可以柱狀排列下去，做到直觀、清晰。

2.評(píng)估知識(shí)類型和能力層次，實(shí)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的意義最大化

從對(duì)分?jǐn)?shù)的分析轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)點(diǎn)掌握情況的分析，雖然在指導(dǎo)學(xué)習(xí)和教學(xué)上有著積極的意義，但是教師應(yīng)該明確，通過上述分析得到的結(jié)論，更多的是代表學(xué)生對(duì)過去的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，要想使其更好地指導(dǎo)未來的教學(xué)，還需進(jìn)行進(jìn)一步挖掘。

教師可以將測(cè)試題中每題考查的知識(shí)點(diǎn)按“知識(shí)類型”進(jìn)行分類，并將學(xué)生對(duì)它們的掌握情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。將考查的知識(shí)點(diǎn)分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)和程序性知識(shí)三類。再將學(xué)生對(duì)每一知識(shí)點(diǎn)的掌握情況分為了解、理解、應(yīng)用三個(gè)能力層次。教師可將研究結(jié)果通過蛀牙圖表示出來。通過有效分析這些數(shù)據(jù)，教師可以策略性地改變教學(xué)行為，從而促使教學(xué)效率的提高。

通過對(duì)不同知識(shí)類型掌握情況的分析，可以了解到學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中更偏向于哪類知識(shí)的學(xué)習(xí)。在了解了這些信息后，教師可以分析新課內(nèi)容所屬的知識(shí)類型，以選擇更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。通過對(duì)能力層次進(jìn)行分析，可以直觀地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，以在后續(xù)的教學(xué)中做到有針對(duì)性的補(bǔ)充、鞏固。

三、轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)職能的意義

從分?jǐn)?shù)的分析到知識(shí)點(diǎn)的聚焦，再到知識(shí)類型和能力層次的挖掘，這樣做的目的是在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)教師、學(xué)生及學(xué)校管理的改變。

1.轉(zhuǎn)變教師的教和學(xué)生的學(xué)

通過數(shù)據(jù)分析，教師能夠從原來的宏觀評(píng)價(jià)和粗放式交流逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榫珳?zhǔn)性分析和個(gè)性化指導(dǎo)。教師通過分析檢測(cè)結(jié)果，可以找到教學(xué)中存在的深層次問題，以結(jié)合實(shí)際適時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)后續(xù)的教學(xué)有影響的知識(shí)點(diǎn)，須及時(shí)進(jìn)行鞏固，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展掃除障礙。此外，教師也可以通過對(duì)知識(shí)類型和能力類型的分析，客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生及自身的不足，從而在改進(jìn)不足的同時(shí)，尋找更加適合教學(xué)發(fā)展的實(shí)踐方式。

學(xué)生是具有差異性的，同樣分?jǐn)?shù)的學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握情況是不同的。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析可以準(zhǔn)確地找到自身的不足，明確自己的學(xué)習(xí)類型，從而可以做到精準(zhǔn)性補(bǔ)差。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)科教研

在集體備課教研中，通過分析知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以明確地找到平時(shí)自己有所忽略的地方，準(zhǔn)確快速地聚焦教研的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在有限的教研時(shí)間下，這樣的高效方式無疑是具有重大意義的。學(xué)生不能很好地掌握知識(shí)在一定程度上反映了整個(gè)學(xué)科組在教學(xué)中的問題。通過研討所有學(xué)生都不能有效掌握的知識(shí)，可以更好地提升學(xué)科組的教學(xué)水平，有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，在集體備課教研中，對(duì)不同類型知識(shí)的教學(xué)研討，以及對(duì)不同能力提升策略的研究，使得教師能更好地關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)以及自身能力的提高，從而使得教學(xué)不僅有效，而且有內(nèi)涵。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)校管理

學(xué)校可以通過長(zhǎng)期觀察教師的情況，研究教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)勢(shì)差，明確教師的能力水平，從而在各項(xiàng)管理工作及活動(dòng)中，發(fā)揮不同教師的優(yōu)勢(shì)。學(xué)校還可以為教師開設(shè)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。

以往的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更多的是通過分?jǐn)?shù)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，這其實(shí)是一種終結(jié)性評(píng)價(jià)，對(duì)后期的學(xué)習(xí)和教學(xué)的指導(dǎo)意義非常弱。通過對(duì)分?jǐn)?shù)的挖掘，教師能夠有效明確學(xué)生的薄弱點(diǎn)及學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)更有學(xué)習(xí)的興趣等，并將目光從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過程性評(píng)價(jià)。這能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為發(fā)生改變，使分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)更大的意義。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

周昭斌.讓分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)意義[J].上海教育，2016（10）：11.

（責(zé)任編輯? ? 王嵩嵩）