孫書海

摘? ?要：朗讀是語文教學(xué)中的常用手段，但許多教師并未真正理解朗讀對于語文學(xué)習(xí)的重要意義。朗讀就是要讓學(xué)生在反復(fù)的讀中理解文本，理解文章遣詞造句的精妙，理解文中深藏的情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);單元目標(biāo);鳥的天堂

中圖分類號：G623.2? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2021）04-0063-02

《鳥的天堂》是義務(wù)教育部編教材小學(xué)語文五年級上冊第七單元的一篇教讀課。本單元的人文主題是“四時景物皆成趣?！闭Z文要素有兩個，一是“初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫?！倍恰皩W(xué)習(xí)描寫景物的變化?！闭n后習(xí)題有兩個：一是朗讀課文。說說作者為什么感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂啊。”二是課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，說說他們有哪些不同特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。從單元目標(biāo)到課后習(xí)題的要求看，學(xué)習(xí)本篇課文抓住“讀”，就抓住了教學(xué)的牛鼻子。

《鳥的天堂》由范雪華老師執(zhí)教，學(xué)校全體語文教師現(xiàn)場觀摩。從范老師的課堂操作和課堂效果看，本堂課具有以下幾個方面特點。

一、讀中悟情，讀中悟法

教師板書課題后，提出了什么是天堂？你理解的天堂是什么樣子的？經(jīng)過學(xué)生的回答、補充，學(xué)生認(rèn)為天堂應(yīng)該是快樂的、自由的、無憂無慮的地方。接著教師安排學(xué)生快速閱讀課文，并思考：想一想，作者幾次經(jīng)過鳥的天堂，每一次經(jīng)過有什么不同？這就讓學(xué)生從整體上把握了課文的主要內(nèi)容。學(xué)生回答后，教師直接提名學(xué)生讀第七自然段，當(dāng)學(xué)生讀完后，又引導(dǎo)學(xué)生理解“……就像一株大樹臥在水面上。”讓學(xué)生體會“臥”的姿態(tài)，用詞的好處，能不能換一個字？為什么？

在指名學(xué)生讀第八自然段“榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點兒縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。這美麗的南國的樹！”第一個學(xué)生讀不好，這時，老師又提示學(xué)生應(yīng)該用怎樣的語氣、感情和節(jié)奏讀好這一段，經(jīng)過第二個學(xué)生用舒緩、贊嘆，真切的語氣朗讀后，基本讀出了這個自然段的感情。但老師仍不放棄，又以男女生分別讀，師生交替讀等形式，提升學(xué)生的朗讀水平和對語言文字的理解感受。至此，不需要老師再做任何解釋，不需要老師再多說一句話，從學(xué)生的朗讀聲中，就知道他們讀懂了文字、讀懂了畫面、讀懂了作者的感情。

教師在指導(dǎo)學(xué)生讀12自然段時，緊緊抓住關(guān)鍵詞句“到處都是鳥聲，到處都是鳥影?！币髮W(xué)生重讀“到處”，反復(fù)讀、連續(xù)讀、加快節(jié)奏讀、用不同語氣讀，眼前仿佛就出現(xiàn)了一幅“大的、小的、花的、黑的，有的站在樹枝上叫、有的飛起來、有的在撲翅膀。”個頭不一，花色品種多樣，歡呼雀躍的群鳥圖。

第13自然段有一個成語“應(yīng)接不暇”。這里，老師沒有機械地發(fā)問什么是“應(yīng)接不暇”或者“應(yīng)接不暇”是什么意思？而是通過學(xué)生大聲讀、默讀、反復(fù)讀“看清楚了這只，又錯過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”學(xué)生就順理成章，水到渠成地回答出了：“應(yīng)接不暇”就是數(shù)量多，眼睛看不過來。

二、運用多種方法，理解詞句段的意思

教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后一個自然段時，通過大聲讀、默讀，讓學(xué)生想一想，作者為什么說“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”前后兩個“天堂”有什么不同？

教師沒有讓學(xué)生急于回答，而是把這一問題留給了小組，讓各小組回過頭去，重讀文本，聯(lián)系前后兩次經(jīng)過“鳥的天堂”看到的、想到的，然后再來回答。這時的學(xué)習(xí)小組空前活躍起來，學(xué)生們嘁嘁喳喳，爭得面紅耳赤，經(jīng)過3分鐘的小組討論，學(xué)生得出了這樣的結(jié)論：第一次經(jīng)過“鳥的天堂”是朋友說的，作者只看到了大榕樹，并沒有看到他理想中的“鳥的天堂”;第二次經(jīng)過“鳥的天堂”是作者親眼見到的，他看到了現(xiàn)實中的“鳥的天堂”，所以感嘆“那鳥的天堂的確是鳥的天堂??！”

經(jīng)過老師這樣多角度、多層次地朗讀指導(dǎo)，學(xué)生通過默讀、精讀、小組討論，教師能夠看到課堂上的學(xué)生認(rèn)真地討論學(xué)習(xí)。聯(lián)系前后兩次看到的“鳥的天堂”，學(xué)生自然也就明白了哪里是動態(tài)描寫？哪里是靜態(tài)描寫？作者是怎樣把這種動靜結(jié)合的描寫有機結(jié)合在一起的，也為下一步指向?qū)W生的練筆，指明了方向。

三、板書設(shè)計富有特色

一個好的板書，就是一幅好的課堂教學(xué)思路圖、示意圖。范雪華老師的板書設(shè)計，就體現(xiàn)了這一思想。

范雪華老師的課堂，突顯了教師對文本的深度思考和理解，以及教師扎實的基本功。我們不難發(fā)現(xiàn)，對一堂好課的理解，形式是多種多樣的，正是由于教師選擇了指導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住了學(xué)生朗讀，才讓這節(jié)課上得豐滿，上得扎實。學(xué)生朗讀水平的提高，對語言文字的理解力都是在“讀”中得以完成的。這節(jié)課也真正做到了一課一得，真正做到了語文的學(xué)習(xí)是在學(xué)語言、用語言，展示了語言文字的無窮魅力，圓滿完成了各項目標(biāo)要求。

【責(zé)任編輯 李幸陽】