吳惠婷

摘 要：小學(xué)階段的語文學(xué)生是奠定所有學(xué)科的前提，是學(xué)習(xí)知識的前期階段。小學(xué)語文生活化的研究，重點(diǎn)在于知識對生活的服務(wù)，提高學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用能力，重在于對知識的運(yùn)用。語文學(xué)習(xí)是基于生活，同時(shí)高于生活。充分利用生活方面的相關(guān)實(shí)例，有助于提高學(xué)生的水準(zhǔn)。生活化的教學(xué)就是將教材上的知識和生活中的例子結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生對知識的消化、吸收。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 探究 生活化教學(xué)

1 小學(xué)語文生活化教學(xué)的本質(zhì)要求

1.1 語文教學(xué)以學(xué)生為核心

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)知識的開展是以教學(xué)為前提。在教學(xué)的過程中，老師要根據(jù)實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，避免過高的期望，或者過高不切實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，這對學(xué)生都是不利的。如果在教學(xué)中，老師舉的實(shí)例遠(yuǎn)離生活化，超出學(xué)生理解范圍，是很難得到滿意的教學(xué)成果。因此，在教學(xué)中，老師一切教學(xué)的開展和目標(biāo)的制定都是圍繞學(xué)生展開的。所以在教學(xué)的開展中老師要將重心放在如何開發(fā)學(xué)生的自主潛能，是必要的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)中能為學(xué)生帶來良好的教學(xué)體驗(yàn)，才是最好的教學(xué)結(jié)果。[1]

1.2 以教材為基礎(chǔ)教學(xué)的參考

小學(xué)語文課本教材，多是由一線任教的教育團(tuán)隊(duì)老師編寫而成的。不論老師以什么樣的方式開展教學(xué)，都不能偏離教材的主題，生活實(shí)例的運(yùn)用和列舉，都不能跳出教材的框架。教材的基本要求都是以老師在教育學(xué)生中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而來的。從某種意義上來說，脫離實(shí)際的教學(xué)是沒有意義的。

1.3 打破語文單科知范疇

語文學(xué)科知識的滲透是方方面面的，小學(xué)生正處于人生知識的啟蒙階段。應(yīng)該堅(jiān)持以全面發(fā)展為育兒特色。小學(xué)語文是具有一定的語言特色和生活特色。語文知識的講授不是單一的文字，而是傳授一種正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在授課的過程中，多數(shù)會(huì)涉及到相關(guān)的學(xué)科知識，對于跨學(xué)科的知識老師要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行延伸，一方面滿足了學(xué)生的求知欲，除此之外，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2 小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要體現(xiàn)

2.1 情景化教學(xué)方法

在小學(xué)語文教學(xué)授課環(huán)節(jié)，進(jìn)行生活化教學(xué)是最有效的教學(xué)方法。以學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣展開教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但如果老師只是一味的大白話授課，就容易忽略了語文知識的文學(xué)性。因此，在授課的過程中，老師大量地運(yùn)用情景化的教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生親自體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂性。同時(shí)，在授課途中，像一些歷史教材、或者涉及到地理知識，老師可以從網(wǎng)上選取相關(guān)的動(dòng)畫材料或者紀(jì)錄片，幫助學(xué)生更好地理解知識。就比如曹操《觀滄?！愤@首詩的學(xué)習(xí)，學(xué)生對三國時(shí)期的戰(zhàn)爭材料并不了解，這時(shí)候老師可以找出三國曹操征戰(zhàn)的動(dòng)畫片，加上朗誦的配樂。可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造出一種身臨其境的氛圍，在氣勢磅礴的環(huán)境下，學(xué)生才能更好的理解曹操老驥伏櫪，志在千里的豪情壯志，站在滄海前的所感所思。這對學(xué)生理解詩歌主旨，領(lǐng)悟知識主題顯得尤為重要。由此可見，老師利用情景化教學(xué)的方式，可以很好地幫助學(xué)生提高閱讀理解能力，是閱讀教學(xué)中值得推崇的方法。

2.2 選用貼近生活的實(shí)例

小學(xué)生的教材內(nèi)容，主要是以生活化、初級化的教學(xué)水平為導(dǎo)向。借助日常所見、所聞，節(jié)氣，四季變化等生活場景，可以很好地幫助學(xué)生消化知識，更好的促進(jìn)學(xué)生在閱讀方面知識的理解，有助于對學(xué)生知識的培育，是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的不二法門。[2]

2.3 閱讀理解方面的課后作業(yè)應(yīng)貼近生活

當(dāng)前的小學(xué)生壓力較大，會(huì)面臨多種多樣的補(bǔ)習(xí)班。小學(xué)生承受著來自父母和學(xué)校的雙重壓力，學(xué)生難以接受被壓迫的感覺。在當(dāng)前的教育中，老師和家長會(huì)面臨教育中各種雞飛狗跳的情況，甚至現(xiàn)在小學(xué)生的課后作業(yè)都需要家長幫助完成。課下作業(yè)的完成質(zhì)量也是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效舉措，怎樣才能將學(xué)習(xí)任務(wù)變成學(xué)生實(shí)打?qū)嵉膶W(xué)習(xí)成果，轉(zhuǎn)化為知識養(yǎng)分，這就需要老師對教學(xué)中的具體問題具體分析，制定出適合學(xué)生性格特點(diǎn)，難度較小的課后作業(yè)，最好能讓學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中輕松完成，無壓力也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)效應(yīng)。

3 小學(xué)語文生活化教學(xué)中需要注意的點(diǎn)

第一，當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息資源良莠不齊，而且網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，老師在授課中選擇便捷的方式，采用多媒體資源的同時(shí)，在資料選用方面，要選用積極正面，國家政策倡導(dǎo)的核心價(jià)值觀材料。要避免不良信息對學(xué)生的誤導(dǎo)，對學(xué)生價(jià)值觀造成畸形的誤導(dǎo)。第二，需要把生活化教學(xué)和生活實(shí)例緊密的聯(lián)系在一起。老師要避免教學(xué)內(nèi)容過于生活化，太通俗降低了學(xué)生的語言習(xí)慣，會(huì)沖淡學(xué)生對課內(nèi)知識的運(yùn)用。[3]

4 總結(jié)

一堂生動(dòng)有趣的閱讀理解課，離不開老師的悉心引導(dǎo)。教育是一種以學(xué)促教，以教促學(xué)的過程，只有老師保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，與學(xué)生共成長，才能不斷的幫助學(xué)生提高，同時(shí)提高老師的教育水準(zhǔn)。閱讀理解課程的開展，是一門學(xué)問，需要老師在生活化與教學(xué)中找到平衡點(diǎn)。只有老師專注于教學(xué)，才能更好地培養(yǎng)出符合時(shí)代需求，適合學(xué)生教學(xué)的授課方式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何玉海.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].中國校外教育，2020：89-90.

[2] 黃書發(fā).小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育，2018：246.

[3] 馬成華.小學(xué)語文生活化教學(xué)探究[J].青蘋果，2017.

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