崔發(fā)周 張晶晶

摘 要 專業(yè)能力的發(fā)展依賴于跨專業(yè)、通用性的高階能力。從高階能力培養(yǎng)出發(fā)，開發(fā)系列化的高階能力課程是當(dāng)前“三教”改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。高階能力課程既具有通識(shí)課程適用面廣的特征，又具有專業(yè)課程應(yīng)用性強(qiáng)的特征。高階能力課程應(yīng)采用以職業(yè)學(xué)習(xí)者為中心的活動(dòng)課程范式，在突出能力培養(yǎng)的前提下將知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)相融合，強(qiáng)調(diào)“知行情合一”，并由職業(yè)院校教師、企業(yè)人力資源管理人員和職教科研人員共同開發(fā)。構(gòu)成高階能力活動(dòng)課程內(nèi)容的基本要素是“三種載體”，即支架載體、任務(wù)載體和活動(dòng)載體。與學(xué)科課程教材不同，活動(dòng)課程教材編寫要處理好教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的語言風(fēng)格、教材的主體化呈現(xiàn)三個(gè)關(guān)鍵問題。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校;生活技能;高階能力;知情行合一;課程開發(fā);活動(dòng)課程

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2021）04-0019-06

1995 年，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)將生活技能（life skill）定義為：?jiǎn)栴}分析能力、處事能力、處事方法分析能力和問題處理能力[1]。概括地講，生活技能就是一種問題解決能力，使得內(nèi)在的知識(shí)、態(tài)度、價(jià)值轉(zhuǎn)化為外在的行動(dòng)。2012年，第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)提出“職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)向培養(yǎng)工作和生活技能轉(zhuǎn)型”[2]。2014年，我國(guó)教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)啟動(dòng)“青少年生活技能開發(fā)”項(xiàng)目，目的是讓青少年擁有健全獨(dú)立的人格、良好的解決問題能力以及合作和創(chuàng)新精神，促進(jìn)青少年社會(huì)心理能力的發(fā)展，最終能夠有效參與社會(huì)生活，提高生活質(zhì)量;2018 年，項(xiàng)目參與院校從中職學(xué)校擴(kuò)大到整個(gè)職業(yè)教育領(lǐng)域，分成理論組、課程開發(fā)組等子團(tuán)隊(duì)開展項(xiàng)目，選擇了“自我認(rèn)知”“人際關(guān)系”“情緒管理”和“問題解決”四個(gè)課程模塊進(jìn)行開發(fā)[3]。根據(jù)項(xiàng)目開發(fā)方案，項(xiàng)目組不僅要開發(fā)各個(gè)課程模塊的高職版和中職版教材，還要形成可復(fù)制、可推廣的開發(fā)方法（技術(shù)路線），引導(dǎo)職業(yè)院?；A(chǔ)性課程開發(fā)。項(xiàng)目組在全國(guó)7個(gè)省區(qū)的30多所職業(yè)院校開展了大規(guī)模的理論研討和試點(diǎn)行動(dòng)，極大促進(jìn)了職業(yè)教育界對(duì)非專業(yè)課程開發(fā)的探索。本文主要根據(jù)“問題解決”課程開發(fā)的實(shí)踐，提出一種高階能力培養(yǎng)的體驗(yàn)式活動(dòng)課程開發(fā)模式。

一、高階能力及其重要性

（一）高階能力的概念

能力是直接影響活動(dòng)效率，并使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征。人類的生存需要各種不同的能力，如學(xué)習(xí)能力、工作能力、作戰(zhàn)能力、交往能力、抗挫能力等。由于能力構(gòu)成因素的復(fù)雜性，人們對(duì)這一概念的理解也多種多樣，有時(shí)會(huì)將技能視作做事的能力，有時(shí)也將最為重要的能力定義為技能。聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)提出，“生活技能”就是一種具有普遍適用性的問題解決能力，具體包含問題解決、批判思維、做決定、創(chuàng)造性思維、溝通、人際關(guān)系、自我認(rèn)知、換位思考、抗壓和情緒管理[4]。

根據(jù)作用的范圍，能力可以分為專門職業(yè)能力、通用職業(yè)能力和生活能力。專門職業(yè)能力簡(jiǎn)稱專業(yè)能力，是某種職業(yè)或某項(xiàng)工作任務(wù)所需要的特殊能力，如飛行員的駕駛能力、廚師對(duì)烹調(diào)火候的感覺能力等。通用職業(yè)能力是跨職業(yè)的綜合能力，如創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力等，這種能力也稱為關(guān)鍵能力。許多種生活能力在職業(yè)生活和日常生活中都是需要的，是職業(yè)能力和非職業(yè)能力的總和。專業(yè)能力與生活能力有時(shí)需要根據(jù)對(duì)象確定，如對(duì)于一般職業(yè)人員來說，汽車駕駛是一種生活能力，而對(duì)于職業(yè)司機(jī)來說就是一種專業(yè)能力;對(duì)青年學(xué)生而言，人際溝通是一種生活能力，但對(duì)于導(dǎo)游而言就變成一種專業(yè)能力。生活能力是最為通用的職業(yè)能力，卓越的生活能力有利于在各種不同職業(yè)中獲得成功;專門職業(yè)能力的發(fā)展也有利于通用能力的發(fā)展，如一些優(yōu)秀鉗工同時(shí)也具備較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。

根據(jù)發(fā)展階段，能力可以分為初級(jí)能力、中級(jí)能力和高級(jí)能力。初級(jí)能力是起步階段的初始能力，能夠在有經(jīng)驗(yàn)者的指導(dǎo)下按照規(guī)則完成一定的程序性任務(wù);中級(jí)能力是獨(dú)立解決問題的能力，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)一些新的問題;高級(jí)能力是解決復(fù)雜問題的能力，并不斷提出新的解決問題的方案。無論是職業(yè)能力還是生活能力，都有一個(gè)從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的過程。當(dāng)前正在推行的“1+X”證書試點(diǎn)，就是在獲得畢業(yè)證書的同時(shí)獲得不同等級(jí)的職業(yè)技能證書。

根據(jù)能力的相互作用，能力可以分為基階能力和高階能力。各種能力是相互聯(lián)系、相互作用的，如果一種能力對(duì)另一種能力的生成和發(fā)展具有促進(jìn)和加速作用，就認(rèn)為前者是高階的。譬如，問題解決能力決定著一名機(jī)床操作工能否加工復(fù)雜的機(jī)械零件，問題解決能力就成為機(jī)床操作工職業(yè)能力的高端部分，相對(duì)于加工能力就是高階能力。高階能力也被稱為“軟能力”“心智技能”和“生活技能”。就如同芯片成為制約整個(gè)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素一樣，通用性越強(qiáng)，能力階別就越高。一名職業(yè)人員職業(yè)能力發(fā)展的程度，通常取決于高階能力所達(dá)到的水平。所謂“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，指的就是高階能力的影響。目前的本科高校課程改革，已經(jīng)提出了課程高階性的要求，認(rèn)為高階性就是知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合，以培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維[5]。需要說明的是，高階能力不同于高級(jí)能力，有些高階能力可能是初步發(fā)展的能力（如學(xué)生宿舍中的溝通能力），有些高級(jí)操作技能也可能為基階能力（如高超的點(diǎn)鈔能力）。職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。

在產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化的大背景下，生產(chǎn)過程的自動(dòng)化、智能化帶來了職業(yè)人員的“去技能化”，即一些程序性的操作技能（如點(diǎn)鈔、裝配、機(jī)械加工等）大量被機(jī)器所替代，職業(yè)人員專業(yè)能力的發(fā)展越來越依賴于高階能力的發(fā)展。在這種社會(huì)背景下，高技能人才的概念正在由高級(jí)技能人才轉(zhuǎn)變?yōu)椤案叩燃夹g(shù)能力人才”。在新的技術(shù)條件下，智慧機(jī)器成為程序知識(shí)和技能的載體，將技能稱為“具身技術(shù)”[6]的觀念正在發(fā)生變化，只有創(chuàng)造性、不規(guī)則、無結(jié)構(gòu)的高階能力才可能成為具身認(rèn)知能力。

（二）高階能力的重要性

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以學(xué)科知識(shí)和低技能為中心的職業(yè)技術(shù)教育已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展要求，培養(yǎng)高階能力正在成為職業(yè)教育改革的重要目標(biāo)。

首先，國(guó)家正在開展的新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)（簡(jiǎn)稱“新基建”）需要培養(yǎng)職業(yè)人員的高階能力。我國(guó)未來10年是新型基礎(chǔ)設(shè)施的“安裝期”，以5G、數(shù)據(jù)中心、云計(jì)算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新一代數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，形成包括購(gòu)物、出行、娛樂、政務(wù)、智能制造等各類數(shù)字平臺(tái)，建立包含數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能升級(jí)、融合創(chuàng)新等服務(wù)的基礎(chǔ)設(shè)施體系[7]。傳統(tǒng)基建奠定了工業(yè)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，新基建則要奠定數(shù)字經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)。工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)支撐的智能制造改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，對(duì)職業(yè)人員的問題解決能力提出了很高的要求。如果不能同步實(shí)現(xiàn)職業(yè)人員職業(yè)能力的轉(zhuǎn)型升級(jí)，新經(jīng)濟(jì)的動(dòng)能就很難釋放出來。職業(yè)人員能力轉(zhuǎn)型的根本要求就是提升問題解決和協(xié)同創(chuàng)新能力，改變與機(jī)器“搶飯碗”的狀況。

其次，構(gòu)建國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)大循環(huán)需要培養(yǎng)職業(yè)人員的高階能力。在經(jīng)濟(jì)全球化受阻、保護(hù)主義抬頭的國(guó)際大背景下，我國(guó)提出加快形成以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局[8]。構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體的發(fā)展體系，最重要的是擴(kuò)大消費(fèi)，強(qiáng)化“消費(fèi)生產(chǎn)著生產(chǎn)”“生產(chǎn)生產(chǎn)著消費(fèi)”的作用，改變過去依靠廉價(jià)勞動(dòng)力擴(kuò)大生產(chǎn)規(guī)模的狀況。新型城鎮(zhèn)化建設(shè)是擴(kuò)大內(nèi)需的主要?jiǎng)恿?，重點(diǎn)是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施一體化和公共服務(wù)均等化，推進(jìn)人口城鎮(zhèn)化。一方面，東部地區(qū)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí);另一方面，中西部中小城鎮(zhèn)快速發(fā)展，都要求高素質(zhì)的從業(yè)人員。高職院校連續(xù)擴(kuò)招，就是提高勞動(dòng)力職業(yè)能力的重要措施。

再次，緩解大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力需要改變培養(yǎng)目標(biāo)。2020年，我國(guó)有830多萬大學(xué)畢業(yè)生，高職院校畢業(yè)生數(shù)約占大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)的48%。高職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，除了專業(yè)與社會(huì)需求錯(cuò)位之外，另一個(gè)重要原因就是綜合職業(yè)能力較弱。在人社部公布的新職業(yè)中，數(shù)字化管理師和大數(shù)據(jù)從業(yè)人員規(guī)模已經(jīng)超過200萬，且保持著每年超過30%的增速;預(yù)計(jì)到2025年，相關(guān)行業(yè)數(shù)字化技術(shù)人才缺口累計(jì)將超過1000萬[9]。大部分新職業(yè)都要求具備高階能力和復(fù)合能力，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系上需要作重大調(diào)整。

最后，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要強(qiáng)化高階能力培養(yǎng)體系。建設(shè)縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就要從中職教育開始培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、合作能力和問題解決能力，以實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)段的接續(xù)培養(yǎng)。為適應(yīng)這種職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，中職學(xué)校在招生時(shí)不僅要注重學(xué)生的文化知識(shí)，還要注重對(duì)“軟技能”的考核。

二、高階能力課程開發(fā)模式

高階能力與專業(yè)能力是相互作用的，具有通用性的高階能力可以促進(jìn)各種專業(yè)能力的發(fā)展，因而開發(fā)一些培養(yǎng)高階能力的通識(shí)性、穩(wěn)定性專門課程是非常必要的。目前，職業(yè)教育課程開發(fā)研究集中在應(yīng)用場(chǎng)景較為具體的專業(yè)核心課程方面，而對(duì)于應(yīng)用場(chǎng)景廣泛，跨專業(yè)、跨職業(yè)的基礎(chǔ)性、通識(shí)性課程，相關(guān)研究一直處于冷門狀態(tài)。面對(duì)未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性和不確定性，盡快開發(fā)出一套具有中國(guó)特色的高階能力培養(yǎng)課程體系，完善學(xué)生的應(yīng)用能力結(jié)構(gòu)，解決職業(yè)教育發(fā)展中的系統(tǒng)性問題，促進(jìn)職業(yè)教育的高水平內(nèi)涵發(fā)展，是當(dāng)前職業(yè)教育“三教”改革中的一項(xiàng)重要研究課題。

（一）課程模式選擇

在當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育資源相對(duì)不足的現(xiàn)實(shí)背景下，開發(fā)高階能力課程需要解決“誰來開發(fā)”“開發(fā)什么”“如何組織內(nèi)容”等問題。我國(guó)職業(yè)院校在專業(yè)核心課程開發(fā)方面已經(jīng)積累了一些較為成功的經(jīng)驗(yàn)，但也存在著態(tài)度上急功近利、方法上單純模仿、效果上評(píng)價(jià)缺失等不容忽視的問題。開發(fā)高階能力課程，應(yīng)該在職業(yè)教育科學(xué)原理的指導(dǎo)下，堅(jiān)持問題導(dǎo)向與目標(biāo)導(dǎo)向相結(jié)合，緊貼產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需求，探索一種能夠解決我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)問題的課程模式。

1.課程開發(fā)的主體

高階能力課程的開發(fā)主體應(yīng)采用一種合理的組成結(jié)構(gòu)，汲取專業(yè)核心課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，由企業(yè)人力資源管理人員、職業(yè)院校教師和職業(yè)教育研究人員共同發(fā)揮相應(yīng)的作用。職業(yè)教育是培養(yǎng)一線應(yīng)用人才的教育類型，企業(yè)是職業(yè)院校的服務(wù)對(duì)象，其對(duì)課程開發(fā)目標(biāo)最具發(fā)言權(quán);企業(yè)人力資源管理人員的職能包括從事人力資源規(guī)劃、員工招聘和配置、培訓(xùn)與開發(fā)、績(jī)效管理、勞動(dòng)關(guān)系管理等，對(duì)人力資源的未來需求具有高度的洞察力，可以有效防止課程開發(fā)落入普通教育課程開發(fā)的心理學(xué)范式，因而是確定高階能力培養(yǎng)課程目標(biāo)的基本主體。職業(yè)院校教師熟悉教學(xué)基本情況和教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容組織方面最具權(quán)威性，是高階能力課程開發(fā)和評(píng)價(jià)的核心主體，同時(shí)又是課程實(shí)施的主體，也是目前最為稀缺的教學(xué)資源。職教科研人員是課程開發(fā)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，對(duì)課程開發(fā)科學(xué)性和有效性具有保障作用，是高階能力課程不可缺少的開發(fā)主體，但科研人員需要深入課程開發(fā)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)捕捉現(xiàn)實(shí)問題并加以解決，防止陷入空洞說教、形而上學(xué)的泥潭。總體上看，課程開發(fā)的三類主體相輔相成、缺一不可。

2.課程目標(biāo)的確定

課程目標(biāo)一般包括知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)相互聯(lián)系的維度，不存在單純的知識(shí)性課程，也不存在單純的應(yīng)用性課程。知識(shí)性課程的最終目標(biāo)是確保知識(shí)得到運(yùn)用，應(yīng)用性課程也無一例外涉及到認(rèn)知目標(biāo)。知識(shí)性課程與應(yīng)用性課程的區(qū)分是相對(duì)的，與系統(tǒng)的時(shí)間邊界有關(guān)，較短周期內(nèi)的知識(shí)性課程在較長(zhǎng)周期內(nèi)可能成為應(yīng)用性課程。高階能力課程的主要目標(biāo)是培養(yǎng)一種對(duì)整個(gè)職業(yè)生涯都發(fā)揮作用的能力，是一種提升職業(yè)能力的能力，雖然這種能力不如專業(yè)能力那樣具有立竿見影的效果，但確是一個(gè)人職業(yè)能力發(fā)展的“慢變量”。2019年國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”[10]，就是對(duì)高階能力培養(yǎng)的強(qiáng)化。

3.課程類型的選擇

高階能力課程目標(biāo)決定了這種課程應(yīng)該是顯性必修課程，以適應(yīng)未來技術(shù)變化和職業(yè)發(fā)展的需要。這類課程的強(qiáng)應(yīng)用性要求課程類型是以學(xué)生為中心的活動(dòng)課程，而不是知識(shí)系統(tǒng)化的學(xué)科課程。

以高階能力培養(yǎng)為目標(biāo)的職業(yè)教育活動(dòng)課程具有四個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，將學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展作為基本教學(xué)目的，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)在團(tuán)體氛圍中分析和解決問題;二是創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生順利進(jìn)入某種“社會(huì)角色”，結(jié)合實(shí)際問題探索解決途徑;三是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從學(xué)生熟悉的日常生活情境和矛盾沖突出發(fā)，而不是依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯組織教學(xué);四是強(qiáng)調(diào)教學(xué)創(chuàng)新，教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件確定合理的“任務(wù)載體”和“活動(dòng)載體”，提高教學(xué)效果。相對(duì)于學(xué)科課程而言，活動(dòng)課程的優(yōu)勢(shì)非常明顯：首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以適應(yīng)職業(yè)院校學(xué)生的智力特點(diǎn);其次，學(xué)生通過實(shí)際生活情境獲得的直接經(jīng)驗(yàn)和問題解決能力，可以更有效地向職業(yè)情境遷移，促進(jìn)專業(yè)能力的形成和發(fā)展;再次，通過活動(dòng)中的學(xué)習(xí)（即做中學(xué)），學(xué)生不僅可以獲得處理技術(shù)問題的直接經(jīng)驗(yàn)，還可以獲得處理社會(huì)關(guān)系的直接經(jīng)驗(yàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力;最后，通過活動(dòng)課程培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，符合智能制造發(fā)展的需要和職業(yè)教育“三教”改革的要求。

（二）活動(dòng)課程開發(fā)

開發(fā)具有職業(yè)教育特點(diǎn)的活動(dòng)課程，需要逐步認(rèn)清這類課程的基本規(guī)律，探索一套獨(dú)特的開發(fā)模式，并在實(shí)踐中逐步加以完善。根據(jù)現(xiàn)有的改革經(jīng)驗(yàn)，高階能力活動(dòng)課程開發(fā)需要解決以下重要問題。

1.課程單元的劃分

如何將為達(dá)成目標(biāo)而進(jìn)行的系列活動(dòng)組織起來，構(gòu)成有序的課程單元，是高階能力活動(dòng)課程開發(fā)遇到的首要問題。由于不同的能力具有不同的要素結(jié)構(gòu)，課程活動(dòng)的結(jié)構(gòu)也不相同。比如，解決一個(gè)問題通常需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制訂方案、確定方案、實(shí)施方案、效果評(píng)價(jià)等步驟，而且每一個(gè)步驟都包含許多更為具體的問題，可以將每個(gè)步驟作為一個(gè)課程單元;人際關(guān)系處理需要面對(duì)同學(xué)、老師、家人、服務(wù)人員、社會(huì)人員等大量不同對(duì)象，不同對(duì)象都需要“對(duì)癥下藥”，可以將一種對(duì)象作為一個(gè)課程單元;為了實(shí)現(xiàn)多種復(fù)雜情緒的管理，則可以采用“靜心”的方法以不變應(yīng)萬變，可以將不同情緒的處理作為活動(dòng)單元?？傮w而言，課程單元的排序分為直線式和螺旋式兩種。直線式排序就按照總體任務(wù)的活動(dòng)步驟逐步實(shí)施，直到目標(biāo)達(dá)成;螺旋式排序是將一種對(duì)象、一個(gè)問題作為一個(gè)課程單元的要素，根據(jù)不同對(duì)象、不同問題的復(fù)雜程度，按照由易到難的原則逐一處理，最后實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。實(shí)際教學(xué)工作中，還可以將這兩種方式相結(jié)合：在前一個(gè)階段，按照直線方式展現(xiàn)一個(gè)問題解決的全過程;在后一階段，設(shè)置若干個(gè)綜合性的活動(dòng)單元。在職業(yè)教育課程改革初期，某些學(xué)者強(qiáng)調(diào)所有課程都采用螺旋方式，且要重復(fù)三次以上，實(shí)質(zhì)上是基于樸素唯物主義哲學(xué)的一種粗淺認(rèn)識(shí)。

2.單元教學(xué)目標(biāo)的確定

單元教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程目標(biāo)和單元?jiǎng)澐址绞蕉ǎ墙滩木帉懞驼n堂組織的基本依據(jù)。作為一種培養(yǎng)能力的課程，能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在教學(xué)中占有主導(dǎo)地位，但能力的構(gòu)建與知識(shí)和情感密切相關(guān)，活動(dòng)課程并不排斥知識(shí)獲取和情感培養(yǎng)。高階能力課程的單元教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)將知識(shí)、能力和素質(zhì)融為一體，強(qiáng)調(diào)“知行情合一”（離開情感和價(jià)值觀，知行合一很難實(shí)現(xiàn)）。知識(shí)目標(biāo)包括教師傳授的間接經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生在活動(dòng)中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)，前者是為提高活動(dòng)效率，后者是活動(dòng)效果的體現(xiàn);能力目標(biāo)包括主要能力目標(biāo)和附加能力目標(biāo)，前者屬于課程目標(biāo)的具體要素，后者則是一些相關(guān)能力（如培養(yǎng)問題解決能力的同時(shí)，也會(huì)強(qiáng)化學(xué)生的自我認(rèn)知能力、情緒管理能力、人際關(guān)系處理能力等）;情感目標(biāo)同樣包括主要情感目標(biāo)和附加情感目標(biāo)兩個(gè)方面，前者是達(dá)成單元總體目標(biāo)所必需的態(tài)度和價(jià)值觀，后者是達(dá)成課程目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)所需要的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)前，職業(yè)院校教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力較弱，不同程度地存在著“重知識(shí)輕能力”“重知識(shí)輕情感”等現(xiàn)象，在“三教”改革中應(yīng)引起高度重視。

3.“支架”載體的選擇

所謂支架，通常是一個(gè)具有典型性、啟發(fā)性、真實(shí)性和適切性的案例、設(shè)問、建議、游戲等，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，主動(dòng)建構(gòu)問題解決所需要的知識(shí)[11]。職業(yè)教育的活動(dòng)課程，不同于幼兒園的游戲活動(dòng)，既需要必要的基礎(chǔ)知識(shí)，也需要生成新的知識(shí)，加深對(duì)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。支架的作用就是根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，將學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與未知問題相對(duì)接，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的結(jié)合。設(shè)立支架的實(shí)質(zhì)過程，是“生為學(xué)本”和“師為邦本”的有機(jī)結(jié)合[12]。由于支架處于課程的起點(diǎn)，對(duì)于教學(xué)效果具有關(guān)鍵作用。作為支架的案例和問題應(yīng)該大小適中、難度適宜、情境適當(dāng)，過低或過高都不能起到對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。由于高階能力不是面向一個(gè)專業(yè)的，支架載體也應(yīng)該是生活中的案例和問題。

4.“任務(wù)”載體的選擇

高階能力的水平高低表現(xiàn)為既定任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成程度，需要通過一項(xiàng)任務(wù)作為教學(xué)載體進(jìn)行培養(yǎng)和檢驗(yàn)。作為教學(xué)載體的任務(wù)應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)生活中需要解決的客觀問題，為不同專業(yè)的大多數(shù)學(xué)生所熟悉，并且可以方便地準(zhǔn)備教學(xué)條件。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)任務(wù)一般應(yīng)選擇在教室內(nèi)實(shí)施，但可以以校園內(nèi)部或校外鄰近區(qū)域作為教學(xué)場(chǎng)所。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，可以選擇校園內(nèi)“垃圾分類問題”作為載體，通過現(xiàn)場(chǎng)觀察歸納出發(fā)現(xiàn)問題的方法，并提出解決問題的方案。

5.“活動(dòng)”載體的選擇

“活動(dòng)”載體是由“任務(wù)”載體決定的。確定“任務(wù)”之后，需要根據(jù)任務(wù)和問題的性質(zhì)特點(diǎn)，選擇一個(gè)合理的“活動(dòng)”，即解決問題的方法和工具。例如，任務(wù)是“找出垃圾分類混亂的原因”，方法是可以選擇“畫一張魚骨圖”，畫魚骨圖就成為了活動(dòng)載體。從中可以看出，活動(dòng)是外顯的形式，任務(wù)是實(shí)質(zhì)的內(nèi)容。高階能力課程活動(dòng)應(yīng)該具有現(xiàn)代職業(yè)院校的特征，學(xué)生喜聞樂見，教育意義明顯。首先，教學(xué)活動(dòng)的選擇應(yīng)具有目的性，應(yīng)該能夠達(dá)成任務(wù)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展，而不是漫無目的的娛樂活動(dòng);其次，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備職業(yè)性，所培養(yǎng)的能力可以向?qū)I(yè)領(lǐng)域遷移，實(shí)現(xiàn)高階能力的功能;最后，教學(xué)活動(dòng)需要具有現(xiàn)代性，適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代的技術(shù)特點(diǎn)，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段和數(shù)據(jù)分析方法，提高分析的準(zhǔn)確性和結(jié)果的可靠性。

6.目標(biāo)與任務(wù)的整合

對(duì)于較為復(fù)雜的任務(wù)而言，根據(jù)學(xué)習(xí)需要將其拆分成若干較小的、具體的任務(wù)和活動(dòng)，一般會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間。在完成一系列具體任務(wù)并實(shí)現(xiàn)不同的具體目標(biāo)后，還要整體理解各個(gè)步驟、各個(gè)部分之間的關(guān)系，以及在實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)中的作用。比如，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、制定方案、實(shí)施方案和效果評(píng)價(jià)各個(gè)階段，可以分別采用不同的任務(wù)載體和活動(dòng)載體，更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、分析能力、計(jì)劃能力、決策能力和評(píng)價(jià)能力;在各種具體能力提升的基礎(chǔ)上，可以指導(dǎo)學(xué)生查找一個(gè)身邊的問題（上課遲到、沉迷網(wǎng)絡(luò)、浪費(fèi)糧食等），采取小組合作的方式對(duì)問題進(jìn)行分析，提出整體解決方案，并親身實(shí)踐，之后召開小組總結(jié)會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)一步分析討論和給出完善方案。從總體上看，各項(xiàng)具體活動(dòng)和任務(wù)起到了綜合活動(dòng)和綜合任務(wù)支架的作用?；顒?dòng)課程結(jié)構(gòu)見圖1。

三、高階能力活動(dòng)課程的教材編寫

教材是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果，也是組織教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)。教材不是學(xué)科課程獨(dú)有的，活動(dòng)課程同樣也需要教材。但是，高階能力活動(dòng)課程的教材在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言風(fēng)格上都要不同于學(xué)科課程教材，在編寫過程中需要處理好幾個(gè)關(guān)鍵問題。

（一）教材基本結(jié)構(gòu)

活動(dòng)課程教材的基本功能是提供“三種載體”，即支架、任務(wù)和活動(dòng)，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)給予必要的指導(dǎo)。支架出現(xiàn)在起始位置，起著引入的作用，是教材中一個(gè)獨(dú)立的部分;任務(wù)和活動(dòng)在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以實(shí)現(xiàn)相互獨(dú)立，但在教材中通常是融為一體的，需要具體說明“采用什么樣的方式和方法完成什么任務(wù)”;成果展示和教師點(diǎn)評(píng)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但因其內(nèi)容無法預(yù)設(shè)，在教材中只能留下空間待填充，在教學(xué)過程中進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄和補(bǔ)充;課后反思和課后作業(yè)是教材的重要組成部分，應(yīng)該在教材中提出基本要求，由學(xué)生獨(dú)立完成?？傮w而言，任務(wù)和活動(dòng)是高階能力活動(dòng)課程教材的基本內(nèi)容，也是教學(xué)活動(dòng)的主線;每一項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)都需要教師（結(jié)合學(xué)生的實(shí)際和意見）精心設(shè)計(jì)，各項(xiàng)任務(wù)和活動(dòng)之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣、相互支撐。

（二）教材語言風(fēng)格

一是簡(jiǎn)潔易懂。盡管活動(dòng)課程也需要相應(yīng)的理論知識(shí)，但應(yīng)該遵循“必需夠用”的原則，不需要大篇幅的理論分析。由于教材是各個(gè)專業(yè)通用的，因而盡可能采用生活化的通俗語言，避免過多使用專業(yè)術(shù)語。如“確定方案”單元在試用版中的引言為：“本單元研究決策中確定方案的問題，包括決策的原則和決策方法。解決備選方案分析過程中需要明確的原則問題，以及通過什么樣的方法進(jìn)行備選方案分析，最終選出最優(yōu)的方案。這是決策的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！苯?jīng)修改后變?yōu)椋骸八自捳f‘條條大路通羅馬，解決一個(gè)問題往往有多種方案可以選擇，但是，根據(jù)當(dāng)時(shí)的條件，又只能選擇一個(gè)最適合的方案。為了使我們的生活更美好，應(yīng)該學(xué)會(huì)在人生的各個(gè)十字路口作出正確的道路選擇。從這個(gè)意義上說，人生又是‘自古華山一條路。”

二是明確具體?；顒?dòng)課程有著具體的操作步驟，每個(gè)步驟的操作說明都必須非常明確，否則將會(huì)影響課堂效果。譬如，對(duì)于原因型魚骨圖的制作，就必須詳細(xì)而清晰地說明魚頭的方向，魚頭的標(biāo)注，魚骨的描述要點(diǎn)，主骨、大骨、小骨的畫法等，一個(gè)環(huán)節(jié)的疏漏，就達(dá)不到操作要求。對(duì)于一些較為復(fù)雜的方法，應(yīng)該逐條說明具體要求和注意事項(xiàng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)和要領(lǐng)。例如，分析原因采用的“頭腦風(fēng)暴法”，既允許每位同學(xué)暢所欲言、各抒己見，同時(shí)要制定嚴(yán)格的規(guī)則，如果不能按照規(guī)則進(jìn)行，得出的結(jié)果可能大相徑庭。

三是圖文并茂。利用圖表的方式直觀描述一項(xiàng)活動(dòng)的操作流程和基本要求，是活動(dòng)課程教材的基本特色。職業(yè)院校學(xué)生在邏輯思維和語言能力方面較弱，利用圖表方式可以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些缺陷。高階能力課程是一種實(shí)用性課程，相應(yīng)的教材也必然體現(xiàn)出實(shí)用性特征，可以采用活頁(yè)式、手冊(cè)式等與普通教材不同的形式。

（三）教材立體化呈現(xiàn)

紙質(zhì)教材可以方便地為學(xué)生提供基本學(xué)習(xí)材料，但所含信息量是非常有限的。為幫助學(xué)生獲得活動(dòng)過程中所需要的大量信息，更好地處理復(fù)雜的活動(dòng)細(xì)節(jié)，并不斷使高階能力得到拓展和遷移，需要建立相應(yīng)的課程網(wǎng)站[13]。隨著智能終端設(shè)備的迅速普及，學(xué)生可以非常方便地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。與高階能力相關(guān)的生活素材是豐富多彩的，包括歷史典故、影視片段、電視新聞、文藝作品、報(bào)刊摘編、校友故事、師生見聞等，這些素材經(jīng)過梳理歸并，都可以成為生動(dòng)的學(xué)習(xí)材料。隨著課程網(wǎng)站交互性、智能性的不斷增強(qiáng)，學(xué)生也將逐步成為學(xué)習(xí)材料的生成者，師生之間的界限將會(huì)變得非常模糊，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力將是未來社會(huì)最為通用的高階能力。

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Development of Vocational Education Activities-oriented Curriculum for Higher Order Competence

Cui Fazhou， Zhang Jingjing

Abstract ?Professional ability development relies on the interdisciplinary and general high order competence. Due to industry digital transformation， increasing procedural tasks are completed automatically by machines， professional structure is undergoing major changes， and for professional workers the demand of complex problem solving ability grows fast. Focusing on high order competence training to develop a series of high order curriculum is an important task in current “teacher-textbook-pedagogics” reform. Higher order competence curriculum is widely applicable and professional featured. The high order competence curriculum should adopt the learner centered activity curriculum paradigm to integrate knowledge， competence and quality under the premise of highlighting ability cultivation as well as emphasizing the integration of knowledge， action and emotion. The curriculum should be jointly developed by vocational school teachers， enterprise human resource managing staff and vocational education researchers. The basic elements that constitute the curriculum contents of advanced competence activities are three kinds of carriers： framework carrier， task carrier， and activity carrier.

Key words ?vocational schools; life skills; higher order competence; knowledge-action-emotion integration; curriculum development; activities-oriented curriculum

Author ?Cui Fazhou， professor of Tangshan Polytechnic College （Tangshan 063299）

Corresponding author ?Zhang Jingjing， associate professor of Tangshan Polytechnic College （Tangshan 063299）

作者簡(jiǎn)介

崔發(fā)周（1963- ），男，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院二級(jí)教授，高職教育研究所所長(zhǎng)，研究方向：職業(yè)教育（唐山，063299）

通訊作者

張晶晶（1983- ），女，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：職業(yè)教育（唐山，063299）

基金項(xiàng)目

教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)“生活技能開發(fā)”青少年教育合作項(xiàng)目，主持人：劉育鋒