王曉燕

摘 要：特殊背景下，為更好落實“停課不停學”教學活動，有效實施線上教學，以中職數(shù)學教學為例，進行線上教學狀況問卷調(diào)查，對當前線上教學實施現(xiàn)狀與方式、教學平臺選擇與支持、教學過程交互性與效能及教師線上滿意度與困惑等四個維度進行統(tǒng)計分析，進而提出從線上教學理念的重構(gòu)、線上教學資源的整合、線上教學模式的優(yōu)化等方面進行線上教學設(shè)計。

關(guān)鍵詞：線上教學 現(xiàn)狀 中職

1 引言

受“COVID-19”疫情影響，2020年春季延期開學。教育部根據(jù)疫情情況，下發(fā)《關(guān)于中小學延期開學期間“停課不停學”有關(guān)工作安排的通知》（教基廳函〔2020〕3號）。自2020年2月開始，各地學校全面開展“停課不停學”教學活動。開展特殊背景下的中職數(shù)學線上教學現(xiàn)狀調(diào)查，有助于把握中職教師線上教學現(xiàn)狀，中職數(shù)學教師線上教學過程中出現(xiàn)的問題，以期為中職教師，尤其是中職數(shù)學教師開展線上教學提供有益的對策建議。

2 研究設(shè)計

2.1 問卷設(shè)計

本問卷由常規(guī)問題及與線上教學相關(guān)影響因素問題構(gòu)成，本研究設(shè)定了線上教學實施現(xiàn)狀與方式、平臺選擇與支持、教學交互與效能、教學滿意度與困惑等四個維度。

2.2 研究對象

本研究以中職數(shù)學教師為主要調(diào)查對象，共計回收問卷101份，有效問卷92份，有效率為91.09%，樣本的基本情況如下：

2.3 數(shù)據(jù)分析方法

利用問卷星在線編輯，通過微信及QQ發(fā)放問卷，線上公布一周后收集數(shù)據(jù)。然后，采用SPSS量化分析方法，對問卷數(shù)據(jù)進行描述性分析，為檢驗問卷回收數(shù)據(jù)整體信度，本研究利用SPSS對問卷整體進行信度分析，問卷整體標準化Cronbach-α系數(shù)為0.906，說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高，能支持滿足進一步分析。

3 結(jié)果分析與討論

對收集的數(shù)據(jù)進行描述性分析，具體如下：

3.1 實施現(xiàn)狀與方式

3.1.1 線上教學實施面廣泛

調(diào)查結(jié)果顯示，大部分職業(yè)學校已進行“停課不停學”線上教學活動，線上教學實施面廣泛。在被訪教師中投入線上教學的中職數(shù)學教師占比91.3%，結(jié)合問卷主觀題留言發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學教師進行線上教學的意愿較強，大部分中職數(shù)學教師愿意積極備課并解答學生的問題。這不僅體現(xiàn)了教師的職業(yè)素養(yǎng)，也體現(xiàn)了教師對本職工作的熱愛。

3.1.2 線上教學方式多樣

在線上教學方式的選擇上呈現(xiàn)多樣性，如圖1所示，有77.17%的中職數(shù)學教師采用在線直播形式，73.91%的中職數(shù)學教師采用在線作業(yè)批改及答疑，34.78%的中職數(shù)學教師采用微課推送的形式，另外，還有利用電視教學資源、大型慕課等線上教學資源開展線上教學，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師會采用不止一種形式進行線上教學，其中，“在線直播+在線作業(yè)批改及答疑”的形式占了大多數(shù)。

3.2 平臺選擇與支持

調(diào)查表明，教師在選擇平臺方面較自由。如圖2所示，主要集中在釘釘直播、騰訊課堂。其中，選擇使用釘釘?shù)闹新殧?shù)學教師占比65.22%，選用騰訊課堂的中職數(shù)學教師占比23.91%，此外，在其他方式調(diào)查中有微信群、UMU、雨課堂、希沃等。

在平臺選擇的基礎(chǔ)上，分析教學平臺對教師教學支持情況，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，從教學設(shè)計需求角度分析，教學設(shè)計是教師開展教學工作的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為線上平臺能基本上滿足教學設(shè)計需求的占52.17%;認為線上平臺不能滿足教學設(shè)計需求的占19.57%.因此，可認為現(xiàn)有的教學平臺基本上能支持教學設(shè)計的需求。

其次，從學習資源呈現(xiàn)的角度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為能很好呈現(xiàn)學習資源的占68.48%，有8.7%的教師認為無法滿足多種學習資源的呈現(xiàn)。由此可見，線上平臺能較好地滿足學習資源的呈現(xiàn)和共享。

最后，從線上教學平臺功能角度分析，線上教學平臺能否實現(xiàn)對教師線上教學的支持直接影響這教學日常進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為選用的教學平臺可滿足基本教學功能需求的占比46.74%;認為選用的教學平臺并不能滿足基本教學功能需求的占比23.91%。由此可見，線上教學平臺基本上能滿足教師的需求，但仍需完善一些教學相關(guān)的功能。

3.3 教學交互與效能

學生是學習的主體，課堂教學是教師與學生的雙向活動，線上教學也不例外，課堂的互動性直接影響著線上課堂的教學效果。

首先，從中職數(shù)學教師之間的交互角度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常與其他老師進行交流的中職數(shù)學教師占60.87% ;基本上不與其他老師進行交流的中職數(shù)學教師占26.09%。由此可見，中職教師間能較好的進行交流與技術(shù)共享。

其次，通過對中職數(shù)學教師與學生的線上教學交互分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能很好地進行線上課堂交互的占27.17%;認為不經(jīng)常與學生互動的占48.91%。由此可見，線上教學還是很大程度有別于傳統(tǒng)課堂，交互性受到很大的限制。

最后，從中職數(shù)學教師解答學生問題的及時性分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能及時解答學生問題的教師占81.52%;認為不能很及時的解答學生問題的教師占11.96%;認為完全不能及時的解答學生問題的教師占2.17%。由此可見，中職數(shù)學教師有很好的能力及時解答學生的疑問。

4 教師滿意度與困惑

4.1 中職數(shù)學教師線上教學滿意度

從整體來看，中職數(shù)學教師對線上教學基本滿意，但從教學效果來看，部分教師認為教學效果不理想，具體如圖5所示。

首先，從線上教學模式滿意度分析，由于線上教學完全不同于傳統(tǒng)課堂，在之前的小范圍問卷中，有教師提及對線上教學模式的迷茫，通過兩至三周的教學實踐，大部分中職數(shù)學教師逐步適應了線上教學，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對線上教學模式滿意度持完全同意與同意態(tài)度的占53.26%;選擇不一定態(tài)度的占31.52%;選擇不同意及完全不同意的占15.22%，從整體上看，中職數(shù)學教師對線上教學模式基本上比較滿意，但也有相當一部分教師不贊成。

其次，從學生配合滿意度分析，由于線上教學的特殊性，線上的教學往往采用異地同步或異地異步的形式，容易造成師生之間的脫離，但教學的主體依舊是學生，學生的配合度直接影響著教師的教學意愿和教學實施。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職數(shù)學教師對學生線上學習配合度非常滿意的占13.04%;基本滿意的占39.13%;不滿意的和完全不滿意的占22.83%。由此可見，教師對學生線上學習配合度還不能達到很滿意狀態(tài)。

最后，從線上教學效果滿意度分析，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對教學效果完全滿意與基本滿意的占38.04%;持中立態(tài)度的有33.7%;認為教學效果不滿意的28.26%。從整體上看，教師覺得線上教學對教學工作起到了較好的幫助作用，但也有較多中職數(shù)學教師認為線上教學效果并不理想。

4.2 線上教學困難分析

線上教學開展以來，大部分教師面臨著重大的挑戰(zhàn)，面對著本次被動式的教學變革，很多教師仍舊感到無所適從，經(jīng)過了兩三周的實踐后，發(fā)現(xiàn)教學效果與預期的脫節(jié)，技術(shù)上依然面臨著考驗，甚至出現(xiàn)大型“翻車”現(xiàn)場。

首先，從線上教學制約因素上分析，如圖6所示，中職數(shù)學教師對教學效果上的擔憂是主要制約因素;同時，線上的教學資源有限，考慮中等職業(yè)學校的特殊性，網(wǎng)絡(luò)上專門針對中職的教學資源少之又少，但從教師需求角度分析，教師對在線教學資源的需求遠高于在線教學與技術(shù)的指導，如圖7所示，有82.61%的中職數(shù)學教師需要獲取更多線上教學資源以輔助線上教學工作的開展;有45.65%的中職數(shù)學教師希望得到線上教學技術(shù)的指導，有31.52%的中職數(shù)學教師希望得到線上教學的教學指導。

5 結(jié)論與思考

5.1 結(jié)論

通過本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，基本上的中職學校都已啟動“停課不停學”的教學活動，覆蓋面廣，針對于中職數(shù)學教師的調(diào)查，大部分教師以不一樣的教學形式在線上與學生溝通、互動，教學平臺選擇自由度高，以釘釘為主，大部分中職教師認為在線教學有助于特殊時期教學工作的開展，但是，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，對于學生的互動性配合度、教學效果產(chǎn)生疑慮，急需有效的方法去改進，渴望得到這方面的幫助，同時，希望通過網(wǎng)絡(luò)的便捷性獲取更多的線上教學資源，以便于更好地開展線上教學工作。

5.2 思考

根據(jù)以上調(diào)查分析，分別從以下幾方面作出思考。

5.2.1 樹立線上教學新理念

線上教學區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，需要重新構(gòu)建線上教學活動的理念。為此，教師要拆掉思維的墻，以發(fā)展的眼光看待線上教學，主動地去學習和變革。

5.2.2 整合利用線上教學資源

網(wǎng)絡(luò)學習的一個重大優(yōu)勢就是提供知識共享的便捷性，在突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響下，我們更得學會使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，但是，也不能全盤拿來主義，需根據(jù)學生特點進行有效整合。

5.2.3 探索優(yōu)化線上教學形式

在線教學是師生在時空分離下開展的教學活動，不是簡單的用網(wǎng)絡(luò)直播來代替課堂教學，更不是簡單的視頻教學，在實施線上教學的過程中，預先建立好學習環(huán)境，重組教學形式，調(diào)整教學內(nèi)容，改變組織形式，以提高線上教學的質(zhì)量與效果。

其實，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”并不是一個新的詞匯，近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，教育與信息技術(shù)不斷地碰撞出火花，催生了全新的教學模式。以電視課堂、微課、慕課為代表的在線學習浪潮迅速席卷全球。在線教學是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教與學，在一定程度上也彌補了傳統(tǒng)教學上的缺陷，是信息時代的必然產(chǎn)物，最終教育將走向“線上+線下”有機結(jié)合的模式。

浙江省臺州市路橋中等職業(yè)技術(shù)學校 （浙江省臺州市 318000）