哈爾濱市香坊區(qū)教師進修學校 郭 聰

漢字傳承著中華民族的文化，《語文課程標準》中指出，要讓學生“熱愛祖國的語言文字”“認識中華文化的博大精深，吸收民族文化的智慧”“吸取精華，充實底蘊，形成審美意識、審美情趣、審美能力”“有主動識字的愿望”。“字理學字”能讓學生在學字的過程中初步感受漢字的神奇與科學，在潛移默化中受到漢字文化的感染，感受到學習漢字的趣味及漢字內涵的博大精深，從熱愛漢字開始，逐步熱愛祖國的文化。

一、《字理學字》解決的問題

“郭聰小學語文工作室”承擔了黑龍江省教育規(guī)劃課題“小學語文字理學字配套教材的開發(fā)研究”，按照統(tǒng)編語文教材內容編寫了《字理學字》一書，2020 年9 月由黑龍江科學技術出版社正式出版。

字理學字主要解決三方面問題：

1.小學階段語文教材中識字、寫字數(shù)量較大，同音字、形近字較多，學生通過機械記憶容易混淆、遺忘。

2.在教學實踐中，不少教師生字教學走過場，教學方法單一、枯燥，導致學生學習興趣較低，學習效果較差，造句、作文錯別字連篇。

3.大部分教師缺乏字理知識，“望形解形”出現(xiàn)知識性的錯誤。

二、字理學字的研究價值

（一）文化傳承價值

1.字理學字由圖到字，幫助師生領悟漢字豐富的文化內涵。我們知道，漢字是表意文字，讓人看見字形就能知道字義。每一個漢字的背后，都有豐富的文化內涵。比如“夏”字，現(xiàn)在大家都知道這是一個季節(jié)，但為何稱中華民族為“華夏”民族，為何中國第一個有記錄的朝代為“夏朝”？其實這和造字有關系?！跋摹弊值墓抛窒褚粋€頭、身、手、足具全的威武健壯的中國人，這個字表現(xiàn)了中華民族自豪的精神和英雄氣概，所以中國又稱“華夏”，一個字就能窺探出歷史文化的脈絡。

2.由字到理，幫助師生感受中國傳統(tǒng)美德。

我們的教育以“立德樹人”為本。古人在造字的時候，也把自己的道德標準融入到了構字之中。比如“信”字，從人從言，意思是人說話要講求誠信，因為誠信是做人之本。“仁”字，從人從二，是指人與人之間要相親相愛，即仁者愛人?！爸摇弊?，從心，中聲，對事盡心盡力，對人赤誠無私就是忠，這是對別人、對國家的態(tài)度。“孝”字，從老從子，孩子盡心奉養(yǎng)老人便是孝?！白中∏ご蟆?，這些漢字能反映出古人的價值觀念，通過對這些漢字字理的理解，很自然地就滲透了傳統(tǒng)美德教育。

3.由形到意，幫助師生了解古代文化常識。

漢字中的形聲字很多，形聲字的特點是形旁表義聲旁表音，表意的形旁對于我們研究漢字的意義和古代社會生活的發(fā)展有很大的幫助。比如“財、貴、賤”是“貝”字旁，“幣、帛”是“巾”字旁，“錢、銀”是“金”字旁，這些不同的形旁就反映出我國古代曾用貝殼、絲帛和金銀作為貨幣進行交易，通過漢字的學習，我們能了解古代貨幣價值觀念的發(fā)展過程，了解古代的文化常識。

（二）文教學價值

1.由單到序，幫助學生了解漢字的構形系統(tǒng)。

隨著年級的升高，學生對字理學字的興趣愈漸濃厚，對知識的理解能力逐漸增強，強烈的好奇心和求知欲，促使他們不等教師講解，就能在課前主動查閱每一個漢字的演變過程，了解漢字背后蘊含的文化意義。字理學字由單到序，幫助學生了解漢字的構形系統(tǒng)，減輕了學生機械識字的負擔。我們知道，漢字之間是有聯(lián)系的，在學習中，學生能夠從帶“艸”的字都是草本植物，帶“木”的字都是木本植物中感受古人已經(jīng)有了植物分類的意識。學生也能從“紡—織、纏—繞、締—結……”都從“糸“的字形中，想到這些字的聯(lián)系和區(qū)別。學生還可以通過“磚”與“?！?、“晴”與“青”、“杖”與“丈”……的比較思考形聲字形旁與聲旁的關系。在一組組關系的思考與探討中，學生會逐漸建立字與字的聯(lián)系，感受到漢字的構形體系，學習漢字不再是孤立的單個學習，而是字串的系統(tǒng)學習。學生在系統(tǒng)中學習，既能提高學習效率，又會減少錯別字的出現(xiàn)。

2.由理到形，幫助學生巧學易錯字。

在實際教學中，很多老師和家長都為學生經(jīng)常出現(xiàn)錯別字而頭疼，有些字強調了很多遍，反復練寫很多遍，但真正使用時還是會出錯。究其原因，是教學時只從字形的角度進行區(qū)分，學生沒有明白造字的真正含義。運用“字理”就能清楚進行區(qū)分，達到事半功倍的效果。如“奇”和“奪”的字形相近，學生總容易混淆。我們可以運用“字理學字”的方法來幫助學生進行區(qū)分。“奇”和“奪”都是會意字?！捌妗笔恰膀T”的本字，它的甲骨文是一個人站在一匹馬的背上，表示人在騎馬，“騎”是后來加上形旁“馬”來表示騎馬的“騎”，而“奇”則表示奇怪的“奇”?！皧Z”的繁體是“奪”，由大、隹、寸三字構成，隹表示鳥，寸表示手，合起來表示用手捕捉大鳥，所以“奪”字就有用強力取得的意思。簡化后的“奪”，由大、寸構成，仍可以表示用強力取得的意思。當學生明白了兩個字的字理后，會發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別很大，再運用時就不能混淆了。

3.由字及文，幫助學生理解文本內容。

培養(yǎng)語感是語文教學的重要任務之一，在閱讀教學中，可以借助字理學字，引導學生掌握豐富的漢字語義信息，“字感”“詞感”敏銳了，語感自然能提升。如在教學《圓明園的毀滅》一課時，教師通過字理解釋課題中的“毀”字的意思?！皻А弊肿笃远际怯浱柌考移员硎臼帜帽?。教學時，教師出示兵器實物的樣子，引導學生觀察兵器的特點：這種兵器頂端有八個棱角，但是沒有刀刃。如果用它殺敵，就需要特別大的力氣，這樣就點明了“殳”的本意——手拿武器用力地敲、擊、殺?？吹竭@個字，我們自然就能聯(lián)想到英法聯(lián)軍瘋狂地砸、燒圓明園的畫面，為文章內容的學習、情感的領悟埋下了很好的伏筆。

三、字理學字的研究過程

1.數(shù)據(jù)支撐找準研究起點。

學生的識字基礎究竟是什么，很多老師心里并不清楚，以往只是憑借經(jīng)驗來定義哪些字可能會，哪些字可能不會，哪些字需要重點強調，哪些字可以簡單處理，這些經(jīng)驗往往帶有主觀性和片面性。為此，我們以一年級為例，做了識字的學前測。

通過學前測，我們發(fā)現(xiàn)低年級要識的字中可以用字理解決的生字約占65%，而“未識字率”較高的生字中可以用字理解決的約占75%，這樣我們就可以有的放矢地選擇學生需要的生字進行字理的開發(fā)與編寫。

2.統(tǒng)一培訓了解研究內容。

課題組的成員購買了《漢字學基礎與字理教學法》《常用漢字字理》《字理漢字部件通解》等多本書籍，反復學習研究，深入了解造字規(guī)律及字的演變過程，為編寫打好堅實的理論基礎。通過專題講座明確字理學字在教學中的重要意義，清晰了如何在教學中有效運用字理學字的方法幫助學生學字學文。

3.科學分工嚴謹開發(fā)。

字理學字教學內容分為四個部分，第一部分是字的基本情況，包括字音、部首、筆畫、結構；第二部分為“字理探究”，即字的演變過程，由課題組教師手繪出字的相關圖片、甲骨文、金文、篆書等，并配合相應的文字講解；第三部分是該字在課文中的解釋及課外拓展；第四部分為每課一個傳統(tǒng)文化的相關知識。

工作室成員多次召開會議，對每一個字進行校對，確保準確。

4.實踐運用豐富研究成果。

工作室在哈爾濱市香坊區(qū)選取部分學校的部分班級作為實驗班，運用“字理學字”進行語文教學，通過實驗班和對照班的對比分析，梳理“字理學字”的教學案例，優(yōu)化教學策略，總結教學經(jīng)驗，凝結教學資源。老師們深深地感受到“字理學字”是語文教學的重要策略之一，在識字、閱讀、習作、綜合性學習中發(fā)揮著特有的作用。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”我們的語文教師需要具有對漢字文化的興趣與基本的字理知識，這樣才能在教學中結合文本特點，恰當選擇方法，讓“字理學字”助力語文教學，讓漢字在每一節(jié)語文課中彰顯永久的活力。