劉艷

【摘要】近年來，隨著新課程的推進(jìn)，我國教育質(zhì)量得到了突飛猛進(jìn)的提高。在此過程中，更加注重學(xué)生的綜合發(fā)展，除了引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)文化知識，也要對學(xué)生的多方面能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，考慮初中學(xué)生的根本需求，提出以通過培育學(xué)生的思維能力為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定下良好的基礎(chǔ)、作出有效輔助作用，這一教育舉措對學(xué)生來講自然是十分有利的。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)? 思維能力? 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0163-02

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)價值

相比于小學(xué)階段的語文教學(xué)來說，初中語文教學(xué)與小學(xué)教學(xué)截然不同，多個細(xì)節(jié)都有所改變，最為明顯的一個轉(zhuǎn)變便是學(xué)生要在掌握基礎(chǔ)文化知識的同時學(xué)會獨立思考，逐步形成較強的思維能力，對所學(xué)知識完成自主探究、自主分析。在知識點方面，初中階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識點也不再呈現(xiàn)出獨立的狀態(tài)，而是存在更多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生每次完成學(xué)習(xí)活動之后要能對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并且對下堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，以此才能確保整體學(xué)習(xí)效果。但是，假如學(xué)生不具備思維能力是無法獨立完成以上學(xué)習(xí)活動的，在學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)成績也不會非常理想，甚至?xí)拗茖W(xué)生其他方面的發(fā)展。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。除此之外，處于新時期的語文教學(xué)也不能再僅僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點、獲得良好的考試成績，而是要充分凸顯出語文學(xué)科的育人價值，這是教師的教學(xué)任務(wù)，也是現(xiàn)階段我國教育體系的重點任務(wù)。而通過在語文學(xué)科教學(xué)中培育學(xué)生思維能力，則能更好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，由此可見培育學(xué)生思維能力的價值與寶貴之處。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)前提

（一）重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師依舊受傳統(tǒng)教學(xué)思路所影響，在教學(xué)時采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式設(shè)計教學(xué)方案，主要以講解基礎(chǔ)文化知識為主，以鍛煉學(xué)生綜合技能為輔完成教學(xué)活動。在此過程中，雖然能夠獲得較好的教學(xué)效果，保證教學(xué)有序進(jìn)行，但是學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)知識，卻無法形成多方面能力，這樣的教學(xué)自然難以凸顯核心素養(yǎng)教育下對新時期教學(xué)的基本引導(dǎo)。因此，要想真正實現(xiàn)高質(zhì)量的培養(yǎng)效果，在教學(xué)當(dāng)中，最為主要的前提便是要重視起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的價值，積極落實培育學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)，并且充分發(fā)揮出語文學(xué)科的教育意義，確保運用語文學(xué)科的靈活性和綜合性，為學(xué)生提供更多鍛煉思維能力的空間，從而逐步實現(xiàn)培育學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)。

（二）確保培養(yǎng)學(xué)生思維能力的科學(xué)性

語文教學(xué)中培育學(xué)生的思維能力不能死板、固化，而是要讓整個教學(xué)活動以更加靈活個性的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生能夠自主思考、發(fā)散思維，以更具個性化的方式去逐步形成思維能力，這樣的培養(yǎng)教學(xué)才是真正有效的。如果教師只是以填鴨式的培養(yǎng)方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生很難具備獨立思考的空間，假如脫離教師的引導(dǎo)，學(xué)生甚至不會去發(fā)散思維、解決知識問題。因此，一定要保證科學(xué)培育、合理培養(yǎng)，以此才能真正落實此教學(xué)目標(biāo)，真正輔助學(xué)生形成思維能力。

三、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，重點培養(yǎng)學(xué)生思維能力

為了真正實現(xiàn)教育改革，在教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同時一定要綜合考量每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，同時確定新教育目標(biāo)，對傳統(tǒng)教育目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，并由此目標(biāo)來設(shè)計語文教育方法，注重培育學(xué)生的思考技能并逐步取得優(yōu)秀的教學(xué)效果。在教學(xué)時，對教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整并不意味著摒棄以往的教學(xué)目標(biāo)，而是要與培育學(xué)生思維能力的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效整合，以此為基礎(chǔ)實施教學(xué)活動。與此同時，教師在落實教學(xué)目標(biāo)的過程中也應(yīng)當(dāng)考慮教材的實際特點，以此為基礎(chǔ)對教學(xué)課堂進(jìn)行調(diào)整，從而滿足培育學(xué)生思維能力的目標(biāo)。例如，在教學(xué)到《濟(jì)南的冬天》這篇文章時，文章作者采用多種修辭手法去描寫景色。比方說，比喻手法、擬人手法等，通過這類修辭手法的輔助，讓濟(jì)南冬天的景色更加生動地呈現(xiàn)在讀者的眼前，因此，在教學(xué)的過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析作者在寫作時的巧妙之處，感知作者內(nèi)心對濟(jì)南冬天的喜愛之情，強化學(xué)生對文章內(nèi)容的思考，從而鍛煉學(xué)生的思維能力。并且，在教學(xué)時，教師也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著遷移思維，假如再次學(xué)習(xí)關(guān)于寫景的文章時也能夠代入思維、分析文章作者描寫景色時所表達(dá)出的情感，從而完成獨立且高效的學(xué)習(xí)活動。比方說，學(xué)生在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》這一課時，就能夠根據(jù)文章中對枯藤、老樹、昏鴉的描寫而感知作者的寂寞之情，并體會到文章中作者、巧妙構(gòu)思渲染出的凄涼氛圍。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生主動思維

在展開語文教學(xué)時，假如教師以填鴨式的教學(xué)方式完成教學(xué)活動，非常容易降低學(xué)生的積極性，即使學(xué)生能夠在此被動學(xué)習(xí)過程中掌握文章內(nèi)容、了解基礎(chǔ)知識的使用方式，但是卻無法進(jìn)行思考、完成個性化的學(xué)習(xí)，對發(fā)展學(xué)生綜合能力來講也將會起到消極影響作用。因此，考慮到這樣的問題，在展開教學(xué)的過程中，教師要為學(xué)生提供主動思維的空間，讓學(xué)生能夠處于自主拓展思維的氛圍完成學(xué)習(xí)活動，以便更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，并且引導(dǎo)學(xué)生主動思維、積極思考。例如，在講解到《三顧茅廬》這篇文章時，教師可以以此文章設(shè)計表演活動，讓學(xué)生能夠展開個性且趣味的學(xué)習(xí)活動。接下來，各小組學(xué)生再展開分組，各小組可以結(jié)合喜好選擇教師分出的各個小節(jié)完成表演，通過以表演情景劇的方式完整地呈現(xiàn)出文章中的內(nèi)容，這樣能夠使教學(xué)氛圍呈現(xiàn)出良好愉悅的狀態(tài)，并且，學(xué)生也能更加清晰地理解文章脈絡(luò)。后期，教師便可以提出問題，比方說“運用一句話來概括本篇文章的內(nèi)容”，或者是“為什么諸葛亮最終出山？”通過設(shè)計這樣的問題來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前期的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和概括，學(xué)生根據(jù)教師的問題會積極思考，快速調(diào)動自己的思維展開分析，在此過程中，既能對本次學(xué)習(xí)留下深刻的印象，又能鍛煉學(xué)生的思維能力。

（三）提供想象空間，強化學(xué)生思維意識

與小學(xué)生有所不同，處于初中階段的學(xué)生基本能夠形成自己獨有的思考方式，很多時候，即使教師未能要求學(xué)生思考，但學(xué)生也會結(jié)合文章內(nèi)容展開想象，并且以此方式來強化自己對文章的印象。這也并不意味著教師在教學(xué)的過程中可以不對學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，而恰恰是應(yīng)該以此作為切入點，為學(xué)生提供想象的空間，以此來進(jìn)一步強化學(xué)生的思維意識，從而促使學(xué)生逐步獲得較強的思維能力。例如，在講解到《背影》這篇課文時，文章作者對其父親為其買橘子這一段進(jìn)行了非常詳細(xì)的描寫，從父親讓作者原地等候，到買橘子時慢慢翻過鐵道，作者以其巧妙的寫作方式為讀者呈現(xiàn)出質(zhì)樸、真實卻又蘊含濃厚情感的場景。因此，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀本段課文，并且觀看課文中的插圖，想象當(dāng)時父親的姿態(tài)和表現(xiàn)，以及心理都有著哪些想法，以此為基礎(chǔ)對文章中此段內(nèi)容描繪的場景進(jìn)行拓展描寫。以這樣的聯(lián)想能夠促使學(xué)生更加深刻地感知到文章中父親對作者濃厚的愛，無形之中，學(xué)生也能積累到描寫人物形態(tài)、外貌的多種方法。通過此部分學(xué)習(xí)，自然利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且也進(jìn)一步強化了學(xué)生的思維意識。

（四）展開知識遷移，發(fā)展學(xué)生思維能力

初中階段是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要階段，也是學(xué)生對未知事物保持好奇的關(guān)鍵階段，因此，教師一定要把握到這一點，以此為切入點設(shè)計教學(xué)方案。通過引導(dǎo)學(xué)生主動探究來發(fā)展學(xué)生的思維能力，并且以知識遷移的方式進(jìn)一步強化學(xué)生的思維認(rèn)知。例如，在講解到《社戲》這篇課文時，《社戲》當(dāng)中描述了作者和其兒時好友的多種趣事，通過閱讀這篇文章，學(xué)生能夠感受到作者兒時無憂無慮、天真無邪的快樂時光。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)過《社戲》這篇課文之后，自然能夠了解以此主題展開寫作的文章應(yīng)當(dāng)運用何種方式去學(xué)習(xí)和思考。在后面的教學(xué)活動當(dāng)中，學(xué)生會接觸到《故鄉(xiāng)》這篇文章，在《故鄉(xiāng)》這篇文章當(dāng)中，作者也提到了自己兒時的一位好友閏土，相比于《社戲》，《故鄉(xiāng)》這篇文章中對兒時玩伴的描述有了很大的不同，整體變得沉默、滄桑起來，因此，教師在教學(xué)《故鄉(xiāng)》這篇文章時便可以為學(xué)生提供知識遷移的機會，讓學(xué)生去主動探究《社戲》和《故鄉(xiāng)》這兩篇文章有著哪些區(qū)別，兩篇文章中對人物的描寫存在著怎樣的差異，并且分析為什么在兩篇文章中人物的性格特征出現(xiàn)了這么大的變化。通過引導(dǎo)學(xué)生以此方式進(jìn)行思考和探究，既能在知識遷移過程中增強學(xué)生的思維能力，又能讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主思考的良好習(xí)慣，即使在今后學(xué)生遇到其他類型的文章時也會嘗試著自己去探究文章的內(nèi)容，發(fā)散思維、理解文章的內(nèi)涵。久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平自然會得到相應(yīng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，不僅是新課程改革提出的新要求，更是學(xué)生對現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的基本訴求。與此同時，從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的角度來講，形成思維能力都會對其起到積極影響作用，因此，在教學(xué)過程中，教師一定要重點關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并且對教學(xué)模式、教學(xué)手段等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效調(diào)整，創(chuàng)造出培育學(xué)生思維能力的空間，以此助力學(xué)生獲得思維能力，并且在思維能力的輔助下得到更好的發(fā)展，從而真正凸顯出初中語文教學(xué)的實際價值。

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