文艷杰

【摘要】問題是數(shù)學教育的核心，是數(shù)學的靈魂，只有對數(shù)學知識形成了強烈的問題意識，才可以使學生對數(shù)學知識產(chǎn)生正確的理解，讓學生的學習效果得到提升，并且養(yǎng)成積極的數(shù)學應用觀念，為學生的終身發(fā)展奠定下良好的基礎。但是在初中數(shù)學教學中，卻存在著一定的問題缺失情況，教師經(jīng)常會采取灌輸式的教學手段，忽視學生質(zhì)疑精神的成長需求，導致學生逐漸失去了提問的能力，嚴重地影響到了學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展，給數(shù)學課程改革的落實帶來了很大的阻礙。本文將結(jié)合筆者的實際教學經(jīng)驗，對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用展開一番探索，為其他教師的教學實踐提供一些有意義的建議。

【關鍵詞】初中數(shù)學? 問題導學? 教學應用

【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）41-0072-02

問題導學法是指教師從學生的實際成長特點出發(fā)，結(jié)合自身的引導作用，在尊重學生主體的基礎之下，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題能力的一種教學方法。目前，隨著教育改革的深入進行，問題導學法得到了越來越多初中數(shù)學教師的重視，但是還是有很多教師仍然采取傳統(tǒng)的教學手段，對學生的問題意識發(fā)展不夠重視，導致學生缺乏自主學習數(shù)學的積極性，不利于核心素養(yǎng)教育目標的落實。對此，為了真正地貫徹落實新課程改革的目標，教師應當形成對學生認知發(fā)展需求的正確理解，開發(fā)基于問題導學法的教學模式，讓學生樂于提問、敢于提問、會提問，從而促進學生智力、能力以及數(shù)學情感的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、科學設置問題，問中融導

1.明確提問目的

在一堂課中，教師起著引導的作用，自身一定要明確學生需要通過本節(jié)課的學習獲取哪些知識，從而為了實現(xiàn)目的而提問，而不是漫無目的地提出問題，只為營造出師生頻繁互動的假象。教師在設計提問內(nèi)容的過程中要考慮到學生的認知成長規(guī)律以及本節(jié)課教學的重點、難點，選擇和教學內(nèi)容密切相關的問題，讓學生可以在解決問題的過程中實現(xiàn)教學重難點的突破，并且感受到解決問題的成就感。

比如，在教學“整式的加減”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者僅僅圍繞著整式的知識來進行提問。提問內(nèi)容不僅包含本節(jié)課的知識，也包含學生前面學習的內(nèi)容，從而引起學生的回憶。首先，筆者讓學生想一想“整式可以分成哪兩類呢？”，在學生完整地回憶起了相關的知識之后，筆者又在課堂小結(jié)的過程中向?qū)W生提出問題：在計算整式加減算式的過程中，怎么去除括號？法則是什么？讓你來解決整式的加減問題，你可以用哪幾個步驟來高效率地完成計算？這樣，通過直達重心的提問，可以真正地實現(xiàn)對學生解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師一定要緊緊圍繞著教學目標和學情來設置問題，提升課堂教學的效率。

2.增強問題趣味性

初中階段的學生大多自控力不強，并且在數(shù)學學習上的積極性不足，因此，教師在使用問題導學法的過程中還必須要強調(diào)學生的興趣需求，通過增添問題當中的趣味性來提高學生在課堂上的參與程度，讓學生也可以主動地養(yǎng)成勤于思考的良好學習習慣，為學生的數(shù)學終身學習奠定下良好的基礎。

比如，在教學“平面直角坐標系”的過程中，筆者使用了實物和生活的思想來展開問題導學活動。首先，筆者打開信息技術，給學生展示了一幅電影院的內(nèi)部座位圖，然后告訴學生：老師今天晚上要去看電影，你們可以幫助老師挑選一個好一些的座位嗎？在學生選出了座位之后，筆者再將電影票“打印”出來，并且用學生制作出的“電影票”來進行提問，讓學生想一想怎么利用這張電影票來找到自己的位置，從而引出本節(jié)課的內(nèi)容，并且也為學生利用數(shù)形結(jié)合的思想掌握平面直角坐標系的概念奠定好基礎。

3.開展遞進式提問

學生對問題的認識是呈現(xiàn)著螺旋式上升的特征的，教師要利用學生的這一認知特征，引導學生深度看待問題。在初中數(shù)學教學中，教師可以首先利用學生的已有知識經(jīng)驗進行提問，讓學生進入到學習狀態(tài)中來，之后再通過遞進式提問的方式來幫助學生領會數(shù)學知識當中的本質(zhì)，強化學生的數(shù)學思維品質(zhì)。

比如，在教學“冪的乘方”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，學生在前面的學習中已經(jīng)接觸過了有理數(shù)的乘方相關知識，因此，筆者首先向?qū)W生提問了關于有理數(shù)乘方相關的知識，喚醒學生的已有知識經(jīng)驗，之后再向?qū)W生提出問題：已知22m=4，那么33m=？這樣的問題對于學生而言是具有一定挑戰(zhàn)性但是通過努力也可以解決的，從而激活學生的學習興趣，并且?guī)椭鷮W生更加準確地認識到新知識的含義。

二、適當引導提問，教中含問

1.靈活運用提問方式

在問題導學教學中，學生是教學的主體，教師是學生的引導者，因此，教師要利用教師和學生雙方的角色特點，引導學生生成和教學內(nèi)容相關的問題，激發(fā)學生的問題意識。這就需要教師去靈活地使用各種有價值的提問方式，讓學生對問題進行更加復雜的思考。

比如，在教學“正數(shù)和負數(shù)”的過程中，筆者使用了“教師提出問題”的方式來激發(fā)學生的問題意識。首先，筆者使用信息技術給學生展示了三個截然不同的場景，第一個場景中包含一個天氣預報，顯示當?shù)氐臍鉁厥菑牧阆?℃到零上5℃。第二個場景是一個簡單的小地圖，顯示小紅的家東邊300米處是小明的學校，小明家的東邊300米是一個體育場。第三個場景是向?qū)W生介紹了珠穆朗瑪峰的海拔高度，并且介紹了吐魯番盆地低于海平面155米。在學生閱讀完了這三個資料之后，筆者就開始進行提問，讓學生想一想在第一個情景中，哪個數(shù)字是需要我們關注的？這個數(shù)字在前后的使用方式一樣嗎？零上和零下分別代表什么含義？在第二個場景中，你發(fā)現(xiàn)了什么類似的問題？第三個場景中有什么相反的量嗎？這樣，通過由教師來提出一系列的問題，可以將數(shù)學知識的內(nèi)涵更好地呈現(xiàn)在學生面前，激發(fā)學生對數(shù)學知識的渴求，促進學生問題意識的形成。

除了使用教師提出問題的手段，教師還可以使用學生自我提問、學生間相互提問等各種手段，通過多元化的手段來調(diào)動起學生對數(shù)學探究的需求。

2.解析問題思路

初中階段的學生處在邏輯思維剛剛開始發(fā)展的年齡階段，學生對問題的理解很難達到深刻的程度，因此，教師還要注重發(fā)揮出自身的引導作用，和學生一起對問題當中的信息思維含量進行分析，消除學生一些不必要的疑惑，幫助學生更高效率地解決問題。

比如，在教學“一次函數(shù)”的過程中，對于一次函數(shù)的概念以及內(nèi)涵，筆者開展了問題導學的活動，通過提出一系列的問題來促進學生對一次函數(shù)性質(zhì)的掌握。問題分別為：教材上是怎么定義一次函數(shù)的？如果一個函數(shù)不能寫成y=kx+b（k≠0）的形式，那么這個函數(shù)就一定不是一次函數(shù)嗎？現(xiàn)在有一個函數(shù)，可以寫成y=■，你可以將這個函數(shù)化簡嗎？在化簡完成之后，這個函數(shù)是一次函數(shù)嗎？根據(jù)前面你使用的方法，y=5■是一次函數(shù)嗎？前面的兩個函數(shù)存在什么區(qū)別嗎？你可以使用自己的話語來描述出一次函數(shù)的定義、對教材進行補充嗎？這樣，通過針對概念來提出解析性的問題，可以讓學生對概念等理論知識形成強化性的認識，有助于提高學生的思維應用效率，讓學生理解概念的形成過程，提升提問的效果。

除了在重要概念教學中運用解析問題思路的手段來進行提問，教師還可以在例題解析等環(huán)節(jié)來引導學生深入解析問題思路，讓學生學會如何有據(jù)可依地去解題，提升學生解題的規(guī)范性。

三、促進學生提問習慣的形成

問題導向的最終目的是促進學生問題意識的形成，讓學生成為一個質(zhì)疑型的學習者，因此，在教學中，教師要給學生提供一個開放寬松的學習環(huán)境，并且善于鼓勵學生提出問題，讓學生可以大膽地提出自己存在著的各種質(zhì)疑，進而讓問題導學發(fā)揮出最大的價值。

比如，在教學“絕對值”的過程中，一個學生針對我和教材上的描述產(chǎn)生了質(zhì)疑，好奇為什么要將絕對值定義為一個數(shù)字在數(shù)軸上表示的點到0的距離，而不是到1的距離，到2的距離？針對學生這種疑惑，筆者沒有置之不理，而是首先表揚了這個學生的好奇心和提問，然后讓學生也一起來分享對這個問題的觀點，營造良好的課堂討論氛圍;再比如，在教學“有理數(shù)的加法”這一節(jié)內(nèi)容的過程中，由于學生還十分的稚嫩，有的學生就很好奇為什么“1+1=2”，針對學生的這些提問，筆者在表揚學生提問的同時，讓學生想一想什么是阿拉伯數(shù)字？什么是1？什么是2？從而讓學生將問題還原到事物的本質(zhì)，用自己對生活的理解來接納數(shù)學知識，并且讓學生養(yǎng)成勇于提問的良好數(shù)學學習習慣。總之，在教學中，教師要認真對待學生提出的問題，讓學生養(yǎng)成質(zhì)疑的良好學習習慣。

四、結(jié)語

本文針對問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用展開了一番敘述。問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用對于改善教學環(huán)境、突出學生主體、提升教師專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助，需要得到教師的足夠重視。在實際的教學中，教師要初中學生以及初中數(shù)學學科的特征形成系統(tǒng)的認識，根據(jù)學生的需要，合理地開發(fā)問題導學法，改變學生在課堂上不敢提出問題、不會提出問題的狀況，讓學生形成良好的問題意識，從而提升初中數(shù)學教學的質(zhì)量。

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