張亞文

【摘要】隨著近幾年學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)中的一項(xiàng)專業(yè)技能，對(duì)幼師的要求也越來越高。但結(jié)合近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，許多中職畢業(yè)的學(xué)生，其兒童畫的表現(xiàn)中多了成人畫的制作痕跡，缺少童趣。那到底什么才是真正的兒童畫？幼師應(yīng)該通過什么樣的教學(xué)策略和手段引導(dǎo)孩子發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力創(chuàng)作兒童畫呢？這才是問題所在。本論文將結(jié)合教學(xué)案例，來分析高職學(xué)前教育專業(yè)兒童畫的教學(xué)現(xiàn)狀和研究策略。

【關(guān)鍵詞】?jī)和媱?chuàng)作? 教學(xué)案例? 示范教學(xué)? 想象力

【課題項(xiàng)目】淮南聯(lián)合大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目《學(xué)前教育專業(yè)水墨畫趣味性教學(xué)的實(shí)踐研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：JYB

2003）。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）25-0167-02

兒童畫教學(xué)是高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的一個(gè)必要模塊，它是利用點(diǎn)、線、面等繪畫元素創(chuàng)作動(dòng)物、植物、人物、生活用品等一切視覺事物，最后再根據(jù)構(gòu)圖、色彩將這些造型事物進(jìn)行組合創(chuàng)作，表達(dá)兒童的童真和童趣的一種繪畫表現(xiàn)形式。它能夠充分發(fā)揮幼兒的童真表達(dá)適合幼兒心理和生理發(fā)展的童趣，幼兒也可以通過兒童畫形式充分發(fā)揮幼兒的想象力創(chuàng)作適合幼兒階段的繪畫形式。因此，學(xué)前教育專業(yè)是大一學(xué)生在入學(xué)的第一年里就開設(shè)兒童畫課程，其目的是通過兒童畫創(chuàng)作鍛煉幼師的造型能力和利用繪畫語言表達(dá)兒童所需的各種童真童趣，以兒童畫課程為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼師的繪畫能力開拓繪畫審美。

一、利用信息化教學(xué)手段，拓寬眼界，激發(fā)想象力創(chuàng)作童趣兒童畫

幼師的繪畫能力直接影響到幼兒的審美發(fā)展，而且對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)也有一定的影響。經(jīng)過近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多從中職升上來的對(duì)口學(xué)生，其繪畫基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)兒童畫的學(xué)習(xí)還僅停留在臨摹階段，且臨摹的作品缺少想象力，審美眼界沒有得到開拓，完全是一幅具有兒童形象的圖案作品。看不出作品的好與壞，只是因?yàn)楹?jiǎn)單的喜歡就去臨摹，太過主觀，缺少美術(shù)的鑒賞力。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)想象力創(chuàng)作兒童畫十分重要，這就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)形式。教師可以通過講故事、談話、示范、賞析兒童活動(dòng)照片等多種形式激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)作適合幼兒心理的繪畫作品。不能單單僅靠臨摹或最常用的“現(xiàn)場(chǎng)示范”的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生跟著老師的作品進(jìn)行臨摹，而這種示范直接導(dǎo)致很多學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，只學(xué)會(huì)了作畫步驟，作品缺少想象力，缺少童趣。長期以往阻礙了幼師的美術(shù)發(fā)展，限制了學(xué)生的審美判斷力，缺少藝術(shù)創(chuàng)新。甚至有的學(xué)生完全復(fù)制網(wǎng)絡(luò)上的兒童畫，畫面完全失去了兒童畫具有的童真、童趣，時(shí)間久了就失去了畫兒童畫的意義和樂趣。

因此，結(jié)合這個(gè)問題，在教學(xué)中，教師要根據(jù)創(chuàng)作主題，結(jié)合兒童生活場(chǎng)景圖片、視頻等教學(xué)手段，首先引導(dǎo)學(xué)生大量的欣賞各種與兒童有關(guān)的圖片和視頻，拓寬眼界，發(fā)散學(xué)生的思維后，再進(jìn)行兒童畫創(chuàng)作。例如《海底世界》是大家最熟悉的兒童畫創(chuàng)作題目，以魚為主體，加上水草、海帶、珊瑚、礁石等就變成了一幅兒童畫，很多學(xué)生都以這樣的方式呈現(xiàn)。試問，難道海底世界就只有魚嗎？有沒有其他的什么海底動(dòng)物了呢？為什么很多學(xué)生會(huì)這樣畫呢？這就是教師在課堂上缺少對(duì)海底動(dòng)物和生物的圖片或視頻等多種手段的引導(dǎo)。借助信息化手段引導(dǎo)學(xué)生思考，海底有什么？想象一下我們?nèi)ズＱ箴^看到了哪些海洋生物？不斷引發(fā)學(xué)生回憶思考，或者引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)畫片《海底小縱隊(duì)》《海底總動(dòng)員》《海綿寶寶》等動(dòng)畫視頻和圖片，擴(kuò)寬學(xué)生的思維，然后再去發(fā)揮想象力創(chuàng)作，這樣學(xué)生的兒童畫創(chuàng)作就會(huì)更加豐富，當(dāng)然了教師除了進(jìn)行課堂引導(dǎo)，還要在備課中多給學(xué)生準(zhǔn)備一些相關(guān)圖片和視頻發(fā)散學(xué)生思維。試想一個(gè)學(xué)前教育的畢業(yè)生在學(xué)習(xí)過程中兒童畫創(chuàng)作單一、枯燥，那將來走上工作崗位教出來的幼兒在繪畫方面也是缺少創(chuàng)造力和想象力。因此，藝術(shù)源于生活，幼師在學(xué)習(xí)生活中用心去發(fā)現(xiàn)藝術(shù)，那藝術(shù)也在不斷拓寬審美。

二、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)形式，拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)作熱情

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生承載著未來幼師的責(zé)任和使命，美術(shù)的學(xué)習(xí)是一個(gè)安靜的教學(xué)，需要學(xué)生在安靜的環(huán)境中靜靜思考創(chuàng)作，尤其現(xiàn)在的高職學(xué)生都有手機(jī)，導(dǎo)致很多學(xué)生在安靜中默默地仿制別人的創(chuàng)作，不動(dòng)腦，一味的臨摹、模仿，失去了幼師該有的美術(shù)創(chuàng)作能力。因此，我在教學(xué)時(shí)不允許學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜圖片，而是根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷和想象對(duì)命題進(jìn)行創(chuàng)作，當(dāng)然教師在備課的過程中也要更加充分，多查閱資料收集大量的優(yōu)秀兒童畫拓寬學(xué)生的思維。藝術(shù)源于生活，一幅好的美術(shù)作品必然從繪畫者的生活閱歷中提煉而來。于此同時(shí)，教師在教授過程中也要用大量的生活圖片和語言進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼師去不斷思考與創(chuàng)作。其次，學(xué)生可以利用繪本、圖書等形式，通過一段故事引發(fā)學(xué)生思考繪畫作品內(nèi)容。教師也可以通過故事情節(jié)的發(fā)展引導(dǎo)學(xué)生思考用圖示表現(xiàn)故事內(nèi)容，這樣的兒童繪畫作品才會(huì)生動(dòng)有趣。例如《幸福一家人》這樣的主題兒童畫創(chuàng)作，首先，我們了解是以人物為主體進(jìn)行的創(chuàng)作，幸福一家人都有哪些人呢？發(fā)散學(xué)生思維去思考，爸爸、媽媽、還有呢？這樣的語言引導(dǎo)就拓寬了一家人，有爺爺、奶奶、姥姥、姥爺?shù)?，甚至還有親人、朋友或者小朋友的好朋友等。這樣畫面的主體就更加豐富了。其次，如何讓一家人幸福呢？那就要考慮到做什么？做什么可以表達(dá)幸福呢？再次引發(fā)學(xué)生思考，有的說是過春節(jié)一家人一起吃團(tuán)圓飯，有的是一家人出去度假、玩耍，有的人說是一家人在一起看電影、看畫展、放風(fēng)箏等，這樣通過圖片和語言的引導(dǎo)，畫面的內(nèi)容就更加豐富多彩了。最后，我們?nèi)绾螌⑷宋锖蛢?nèi)容進(jìn)行構(gòu)圖造型呢？使用以什么顏色為主呢？這就考慮到每個(gè)學(xué)生的造型能力，但是最重要的還是畫面的想象力和創(chuàng)新。因此造型基礎(chǔ)是兒童畫的一個(gè)方面，但畫面呈現(xiàn)的趣味性和童趣更是兒童畫不可缺少的主要內(nèi)涵。教師在教學(xué)中要更加重視學(xué)生的想象力和審美判斷能力。

三、提倡寫生教學(xué)，激發(fā)創(chuàng)作欲望

筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育的學(xué)生在中小學(xué)階段沒有進(jìn)行系統(tǒng)的繪畫學(xué)習(xí)，他們美術(shù)學(xué)習(xí)很多從高職開始，剛接觸繪畫就從簡(jiǎn)筆畫開始，完全臨摹大量的簡(jiǎn)筆畫，忽視客觀事物本來的物像形態(tài)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)，教師重技法而輕美術(shù)素養(yǎng)的提升，因此兒童畫作品生硬刻板。從寫生開始進(jìn)行繪畫教學(xué)，從學(xué)生身邊的一花一草、一事一物入手進(jìn)行寫生生活中的事物進(jìn)行繪畫學(xué)習(xí)，更能夠讓學(xué)生從生活中感受藝術(shù)，學(xué)生對(duì)物寫生，增加繪畫的生動(dòng)性，同時(shí)也能將身邊的事物仔細(xì)觀察，提高學(xué)生的視覺觀察能力，用手表現(xiàn)事物能提升學(xué)生繪畫的表現(xiàn)力。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的造型基礎(chǔ)，而且仔細(xì)觀察也能提升學(xué)生的手眼協(xié)調(diào)能力，促進(jìn)美術(shù)學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

四、繪本故事和兒童畫相結(jié)合，編創(chuàng)繪本兒童畫

繪本故事是每位幼師必修的專業(yè)課，每位幼師都可以出口成章說故事講故事，而用繪畫的表現(xiàn)繪本故事更夠吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)用兒童畫創(chuàng)作繪畫故事也是一件趣事。筆者經(jīng)過這樣的教學(xué)形式發(fā)現(xiàn)，用故事的形式融入兒童畫教學(xué)活動(dòng)中，他們根據(jù)故事情節(jié)進(jìn)行想象創(chuàng)作，每個(gè)人對(duì)故事內(nèi)容的理解都不相同，呈現(xiàn)出的兒童畫作品也是形式多樣。不僅能夠激發(fā)幼師的想象力，而且能提升幼兒兒童畫創(chuàng)作的能力。例如《螞蟻和西瓜》的繪本故事，在課堂上我將故事內(nèi)容說給學(xué)生聽，每位學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解各不相同，有的可以根據(jù)其中的一個(gè)最精彩的片段進(jìn)行創(chuàng)作，有的也可以將一個(gè)故事情節(jié)都安排在一幅作品中，我們中國的漢字文化博大精深，而每個(gè)人對(duì)于故事的理解也是各不相同，雖然故事的主旨是一樣的，但是故事在用畫筆表現(xiàn)出來的內(nèi)容中卻是各不相同。用這樣的方法更能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力，豐富了兒童畫的教學(xué)。

高職學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，它既不等同于美術(shù)專業(yè)的學(xué)生需要有很強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和技能，又必須從幼兒的角度去設(shè)計(jì)適合幼兒心理發(fā)展需要的美術(shù)表現(xiàn)形式。學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)學(xué)習(xí)不僅形式多樣，而且從二維空間到三維空間都要有一定的知識(shí)和技能儲(chǔ)備。雖不能學(xué)精，但是樣樣全面，更是學(xué)前教育專業(yè)的必修課。不僅要注重的技能學(xué)習(xí)，還要提升學(xué)生的美術(shù)基本素養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能培養(yǎng)出適合學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能。

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