束冬梅

【摘要】核心素養(yǎng)的落地需要系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的深度學習，教師的理念和教學模式也要不斷改進，旨在讓學生帶著持續(xù)的熱情參與課堂活動，將所學知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為自己的認知結(jié)構(gòu)，并進行靈活運用。在小學教學中，教師帶著長遠的眼光、站在體系的高度，基于體系大觀念進行單元整體教學，確保數(shù)學知識和思想方法傳遞的連貫性，讓學生能夠在系統(tǒng)的學習中吃透數(shù)學知識，將其學習能力做到針對性的提升。基于此，本文對小學數(shù)學單元整體教學的內(nèi)涵與特點進行深入分析，提出幾點有效的運用對策，力求激發(fā)出小學生潛在的積極性和探索精神，在新型教學模式下讓其所應具有的核心素養(yǎng)做到科學培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】知識結(jié)構(gòu)? 單元整體? 生長課? 探索精神

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0150-02

現(xiàn)階段，單元整體教學已成為培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)和提升整體教學質(zhì)量的新途徑，更是小學數(shù)學教師進一步探索的課題。由于單元整體教學應用不到位，并沒有達到預期料想的教學成效，教師隨之在不斷的反思中對該教學模式進行深入探索，將育人價值與日常授課結(jié)合，讓種子課與生長課相互補充，使小學生腦中的知識重構(gòu)并將所學的知識做到有效遷移。為此，教師秉承著以人為本的先進理念，探索種子課的教學流程，為生長課的設(shè)計夯實基礎(chǔ)，滿足小學生成長中的個性特點，構(gòu)建出新時期下的高效數(shù)學課堂。

一、單元整體教學的內(nèi)涵與特點

單元整體教學即在實際的授課過程中，教師針對一個特定的單元來進行相關(guān)知識的統(tǒng)一傳遞，是一種全新而又先進的教學理念，也是極為有效的教學方式。在小學數(shù)學課堂中，教師以模塊化的授課方式為基礎(chǔ)，對課堂預設(shè)、授課方案和內(nèi)容進行整合，再借助統(tǒng)一教學的方式來完成知識的精準傳遞。該方式不僅具有一定的主體性，讓學生穩(wěn)坐課堂的中心位置，而且還帶有科學和全面的計劃性，可以在精心的預設(shè)下讓每一節(jié)數(shù)學課堂做到自然生成。除此之外，該教學模式還帶有整體性，是對教學資源的收集與分配，更是將數(shù)學知識之間的潛在聯(lián)系以一個清晰的構(gòu)造進行展現(xiàn)，讓學生可以由簡入繁地將知識重構(gòu)，使整個結(jié)構(gòu)模塊化，知識點也不再孤立，為學生認知能力的提升帶來輔助。

二、小學數(shù)學單元整體教學的運用對策

（一）借助知識體系完成單元課時的規(guī)劃

在以往的課堂中，大部分教師是根據(jù)單元中的內(nèi)容將授課劃分為知識傳遞、能力鍛煉和鞏固三個階段。而在單元教學的引入下，教師將單元課時進行重新規(guī)劃，以種子課、生長課和能力拓展等，換言之，即知識的傳遞轉(zhuǎn)換為種子課、將能力鍛煉改為生長課、將鞏固階段分為整理練習和能力拓展，從而形成一種新的課型分類。在全新規(guī)劃下，依托認知的起點，幫助小學生對知識的每一個脈絡(luò)和思想方法進行理清，看到數(shù)學知識間的結(jié)構(gòu)性，同時將知識與所遇問題進行結(jié)合，將知識做到有效遷移的課程，即種子課。在小學數(shù)學課堂中，教師要設(shè)計好種子課，必須對授課內(nèi)容進行選擇，在網(wǎng)絡(luò)資源的幫助下找到極具深廣度和具有可遷移特點的內(nèi)容，讓書本內(nèi)容自帶的生長能力在具體在授課方案中展現(xiàn)，讓學生將新舊知識進行結(jié)合與遷移，可以解決所遇問題，是生長課順利進行的基礎(chǔ)。在實際授課時，教師首先應對各單元的知識體系進行深究，將授課內(nèi)容進行二次編排，從而結(jié)合教材體系完成單元整合后的每一個教學目標的明晰，也找到授課的重點和中心線，讓各解讀環(huán)節(jié)均是圍繞授課的大方向，讓種子課更有效。其次，教師應找到各單元之間的聯(lián)系，將教學課程分為不同的模塊，也將授課的內(nèi)容做到全面收集與科學整合，保證種子課能夠給后續(xù)的生長課帶來輔助。再次，教師要結(jié)合小學生的真實能力將知識總結(jié)或整理與能力的拓展結(jié)合，讓授課方案呈現(xiàn)出層次性，滿足不同能力層次的個性化需求。最后，教師對課堂進行精心預設(shè)，制訂出具體和細致化的實施方案，例如，課時的設(shè)計、板塊的劃分等，讓種子課激發(fā)出小學生的探究熱情。與此同時，還應重視單元教學的反思與多元評價，使種子課的流程設(shè)計愈發(fā)科學，讓種子課的教學更加可行，彰顯單元整體教學的價值。

（二）重構(gòu)種子課與生長課的教學體系

在小學數(shù)學課堂中，教師應將種子課與生長課的教學體系進行重構(gòu)，需要將單元的教學內(nèi)容做到科學分解，以若干個微單元的形式展現(xiàn)，保證單元整體教學的系統(tǒng)性。例如，在解讀《分數(shù)的意義和性質(zhì)》時，教師借助單元內(nèi)容來進行種子課與生長課的劃分，其中分數(shù)的意義可劃分為兩節(jié)帶有并列關(guān)系的種子課，分別是分數(shù)的份數(shù)意義、商的意義理解和度量意義、比的意義理解的種子課，以此為生長點，再劃分出兩個生長課，例如，分數(shù)的性質(zhì)和真分數(shù)、假分數(shù)。在之前并列的種子課中可以將分數(shù)的意義延伸出兩個生長課，例如，分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換、假分數(shù)的轉(zhuǎn)換，同時真分數(shù)與假分數(shù)這個種子課，又與之前延伸的兩個生長課（分數(shù)與小數(shù)的轉(zhuǎn)換、假分數(shù)的轉(zhuǎn)換）聯(lián)系，形成了4節(jié)種子課和4個生長課，成為一個微單元教學體系。在設(shè)計種子課之前，教師要分清單元間的脈絡(luò)，可以是一節(jié)種子課，也可以劃分成多節(jié)，但需要在多節(jié)課中找到核心種子課，保證其他種子課是圍繞核心內(nèi)容來進行講解。例如，在解讀分數(shù)的意義和其性質(zhì)時，“意義”便是核心，也是知識得以延伸的中心，即“根源”，是百分數(shù)這個知識點的生長原點。那么，在設(shè)計種子課時，教師必須要對各單元中的本源性知識點做到準確掌握，才能保證生長課的有效實現(xiàn)，一方面可以調(diào)動學生腦中的知識結(jié)構(gòu)和之前對數(shù)學的理解，使知識得到不斷拓展;另一方面能夠讓學生基于舊的知識來完成本源性知識的深入理解，走入深度學習層面。除此之外，在設(shè)計生長課時，教師應給小學生一定的思考時間，使之從原生狀態(tài)中走入探索，在本源性知識點上實現(xiàn)遷移，讓學習自然生成。例如，教師讓學生用“1”來表示一個整體或一個物體，使之開始聯(lián)想1個蘋果、1個蛋糕、1個班級等，從而將分數(shù)的意義做到概況，開始探索分數(shù)的性質(zhì)并學會分數(shù)大小的比較，讓種子課與生長課結(jié)合，可以在知識的理解中運用技巧去解決問題，讓知識結(jié)構(gòu)在生長課中得到不斷完善，將單元整體教學的實效性提升。

（三）依托合作交流將知識進行遷移

“人心齊，泰山移”是教師在單元整體教學探索中秉承的原則，旨在培養(yǎng)小學生的合作能力，一方面可以保證成績的同步提升，另一方面則是彰顯出“育人”的價值，讓學生在課堂與知識中感悟出簡單的人生哲理，這與種子課與生長課的目標相契合，是單元整體教學的有效應用?；谥皩Α斗謹?shù)的意義和性質(zhì)》這一單元的課程設(shè)計，教師秉承著以人為本的先進原則，讓學生在全新的方式下掌握分數(shù)真正的意義，鼓勵學生拿出一張紙，自由選擇對折的次數(shù)、形狀等，使折出的圖形各不相同。此時，教師將學生分成4～6人的小組，讓其討論當中異同，使之看到什么是1個整體，而折出的每個小圖形與這個整體之間又有什么關(guān)系，從而使之萌生好奇并迫切希望在課堂中得到解決。教師隨之點撥“你們手中的圖形其實是分數(shù)的一種”，由意義走入性質(zhì)，再進行比較，了解真分數(shù)、假分數(shù)，又明白分數(shù)是如何轉(zhuǎn)換為小數(shù)。這正是由種子課巧妙走入生長課，也是在合作中將知識進行正確的遷移，能夠增強其感知能力，對人生哲理做到感悟，將數(shù)學與生活融合，在明白合作的意義時，也掌握分數(shù)的意義。

（四）重視數(shù)學思想的動態(tài)生長

正常來講，數(shù)學教材是由淺及深，亦或者是螺旋結(jié)構(gòu)，與小學生的思維成長同步，也能給其帶來不斷的新鮮感，在知識上不會出現(xiàn)過大的跨度，更不存在割裂的情況。為此，教師應基于教材來幫助學生，使之數(shù)學思想呈現(xiàn)出動態(tài)化的生長，將種子課與生長課結(jié)合，對知識結(jié)構(gòu)中的關(guān)鍵位置進行精準把握，在總攬全局中將已有知識與新的內(nèi)容做到結(jié)合。例如，在解讀《多邊形的面積》時，教師劃分出已有知識：長方形和正方形的面積求解、圖形的旋轉(zhuǎn)、三角形的認識等;再找到授課內(nèi)容：計算多邊形的面積、平方千米的認識、組合圖形面積的求解;最后設(shè)計后續(xù)學習的內(nèi)容：立體圖形的表面積、體積，還有圓的面積等，將五年級和六年級的內(nèi)容進行串聯(lián)。在實際授課時，讓學生看到知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，在認知的起點上開始走入邏輯的生長，讓腦中結(jié)構(gòu)在自然狀態(tài)下完善。除此之外，教師應找到后續(xù)學習所應具有的延伸點，這是單元整體教學中最為重要的一部分，涵蓋能力的提升和思想方法的拓展與引申，從而形成經(jīng)驗，實現(xiàn)動態(tài)化的生長。

三、結(jié)束語

數(shù)學是一門可以將學生的思維進行不斷發(fā)散的學科，其涵蓋的內(nèi)容與生活有著緊密的聯(lián)系，教師應將課堂、生活與社會做到巧妙結(jié)合，對種子教學做到優(yōu)化，將每一單元的起始部分進行有效利用，讓學生在種子課中實現(xiàn)技能的遷移，使之找到與自身能力相契合的學習方法，同時在生長課中將新舊知識進行正確運用，實現(xiàn)“學以致用”。在實踐中，教師重視數(shù)學教材各單元間的聯(lián)系，協(xié)調(diào)好種子課與生長課之間的關(guān)系，重新規(guī)劃教學方案，了解學生的思維深廣度，讓新知的傳遞與生長更加高效，在核心內(nèi)容的明確下做到師生的共同進步，發(fā)揮出單元整體教學的應有效用。

參考文獻：

[1]劉軍平.基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學單元整體教學策略[J].學周刊，2021（4）：91-92.

[2]李鵬.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學單元整體教學例談[J].新課程，2020（47）：195.