劉艷芬

【摘要】竹涼席片，一種貌似稀松平常、微不足道的日用品，在幼兒教師手中，卻會變成構(gòu)建多彩區(qū)域游戲活動的一件“寶貝”。同時，在幼兒眼中，這些利用百變竹涼席片構(gòu)建的多彩區(qū)域游戲，也會成為孕育他們思維能力、想象能力、動手能力、語言能力的一片良田沃土。本文將在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞“指導(dǎo)玩法，且不限制玩法;引領(lǐng)合作，且不限制合作以及提出融合，且不限制融合”三個方面，詳細(xì)論述幼兒教師巧妙利用百變竹涼席片，構(gòu)建多彩區(qū)域游戲活動的一些有效策略。

【關(guān)鍵詞】百變竹涼席片? 構(gòu)建 多彩區(qū)域游戲

【中圖分類號】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）45-0128-02

在構(gòu)建幼兒區(qū)域活動時，有相當(dāng)一部分教師會因在區(qū)域活動中投放些什么游戲材料而一籌莫展。殊不知，大自然就是最好的教科書，一山一水、一草一木、一景一物，都可以成為鮮活、靈動、有趣、有效的教學(xué)資源。幼兒教師完全可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，深入挖掘并有效利用當(dāng)?shù)氐囊恍┳匀毁Y源，巧妙構(gòu)建有新意、有趣味、接地氣的區(qū)域游戲活動。竹涼席，對于閩南地區(qū)的小朋友而言，并不陌生?；蛟S在大多數(shù)人眼中，竹涼席除了可以消暑納涼之外，再別無它用。然而，事實并非如此。如果幼兒教師將竹涼席片投放到幼兒區(qū)域活動之中，那么，在幼兒眼中，這些竹涼席片就會迅速成為他們的一種百變玩具，他們可以利用竹涼席玩出各種不同的花樣，玩出許多不同的樂趣。幼兒區(qū)域活動的內(nèi)涵，也就會因為竹涼席片的投放而變得更加豐富，幼兒區(qū)域活動的形式，也就會因竹涼席片的投放而變得更加有趣。鑒于此，幼兒教師可以巧妙地利用竹涼席片，構(gòu)建多姿多彩的區(qū)域游戲。置身于多姿多彩的、用竹涼席片構(gòu)建的區(qū)域游戲活動之中，幼兒的動手操作能力、形象思維能力以及空間想象能力等核心素養(yǎng)，都會得到全面發(fā)展。這樣的區(qū)域活動，也就會成為幼兒成長的新樂園。

一、指導(dǎo)玩法，且不限制玩法

在利用竹涼席片開展幼兒區(qū)域活動時，教師應(yīng)該對幼兒進(jìn)行適度指導(dǎo)，指導(dǎo)幼兒熟練掌握竹涼席片的玩法。但是，在指導(dǎo)竹涼席片各種玩法的同時，幼兒教師也不應(yīng)該限制玩法。在確保幼兒人身安全的前提下，幼兒教師應(yīng)該鼓勵幼兒創(chuàng)新玩法，利用竹涼席片玩出各種新花樣。歸因于幼兒能夠利用竹涼席片玩出各種新花樣，所以他們參與竹涼席片區(qū)域活動的積極性更高，竹涼席片區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展方面的作用也會更加顯著。比如說，幼兒教師在利用竹涼席片開展區(qū)域活動時，可以讓幼兒將竹涼席片視作積木，利用竹涼席片積木或拼湊、或搭建出各種各樣的物品。如，在竹涼席片區(qū)域活動中，幼兒教師可以投放一些圖片。這些圖片都是積木拼湊、搭建出的一些物品，有小猴子、小貓咪、小狗狗、小老虎等各種可愛的動物，也有小房子、小拱橋、小寶塔等各種建筑，還有沙發(fā)、茶幾、電視柜等各種家具。事實上，這些圖片既是一種范例，也是一種指導(dǎo)。幼兒教師將這些圖片投放到竹涼席片區(qū)域活動之中，就可以指導(dǎo)、引領(lǐng)幼兒利用竹涼席片拼湊、搭建一些動物、建筑和家具等。

當(dāng)然，在指導(dǎo)幼兒模仿的基礎(chǔ)上，幼兒教師還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽創(chuàng)新。如，既然利用竹涼席片可以拼出一只小猴子，那么，是不是也可以利用竹涼席片拼出一只小山羊呢？如果教師在竹涼席片區(qū)域活動中沒有投放小山羊的圖片，而幼兒卻利用竹涼席片拼出了一只小山羊，那么，幼兒這樣的舉動就是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅表現(xiàn)在幼兒利用竹涼席片拼出新事物、新物品這個方面，還表現(xiàn)在幼兒利用竹涼席片玩出新玩法。如，在竹涼席片區(qū)域活動中，幼兒不僅可以將竹涼席片視作積木，還可以將竹涼席片視作棋子，也可以將竹涼席片視作手工素材等。倘若幼兒將竹涼席片視作棋子，那么，他們就可以利用竹涼席片下五子棋、飛行棋等。倘若幼兒將竹涼席片視作手工素材，他們就可以利用竹涼席片做出各種盔甲、各種工藝品等。

顯而易見，幼兒教師在利用竹涼席片開展區(qū)域活動時，通過指導(dǎo)玩法，能夠調(diào)動幼兒參與竹涼席片區(qū)域活動的積極性，降低幼兒參與竹涼席片區(qū)域活動的難度。而歸因于幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動中不限制玩法，所以幼兒就可以大膽創(chuàng)新，在培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的同時，從竹涼席片區(qū)域活動中獲得更多的樂趣。

二、引領(lǐng)合作，且不限制合作

游戲，不僅僅是幼兒發(fā)展各種能力的沃土，還是幼兒彼此交流、互相溝通的平臺。在開展幼兒區(qū)域游戲活動的過程中，為了增加區(qū)域游戲活動的趣味性，更好地發(fā)揮區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒人際交往能力發(fā)展方面的作用，幼兒教師應(yīng)該想方設(shè)法引領(lǐng)幼兒互相合作。在引領(lǐng)幼兒互相合作時，幼兒教師既可以對幼兒進(jìn)行分組，也可以讓幼兒自由組合、自由分組。幼兒教師既可以規(guī)定幼兒分組合作的任務(wù)，也可以讓幼兒自主選擇合作任務(wù)。同樣，在開展竹涼席片區(qū)域活動時，幼兒教師既要引領(lǐng)幼兒有效合作，也不應(yīng)該對幼兒的合作有過多的限制，而應(yīng)該給予幼兒更多的自主合作權(quán)。

舉例來說，在幼兒竹涼席片區(qū)域活動中，為了引領(lǐng)幼兒有效合作，幼兒教師可以事先對幼兒進(jìn)行分組，并為每一位每一組的幼兒設(shè)計一項合作任務(wù)。如，幼兒教師可以讓甲組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小老虎，可以讓乙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小山羊，可以讓丙組的幼兒利用竹涼席片拼湊一只小貓咪……這樣的合作任務(wù)，不僅能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力，還能夠培養(yǎng)幼兒的空間想象能力;不僅能夠增進(jìn)幼兒之間的語言交流，還能夠促進(jìn)幼兒之間的觀點碰撞。以語言交流為契機(jī)，以觀點碰撞為推手，每一個小組的幼兒不僅能夠更加圓滿地完成相關(guān)任務(wù)，還能夠發(fā)展自身的語言表達(dá)能力等。

在開展竹涼席片區(qū)域活動時，幼兒教師不能總是為幼兒規(guī)定各種游戲任務(wù)，不能總是為幼兒規(guī)定合作伙伴，而應(yīng)該給予幼兒更多的自主權(quán)，讓他們自主選擇合作伙伴，讓他們自主選擇，甚至自主設(shè)計游戲任務(wù)。比如說，在竹涼席片區(qū)域活動中，幼兒教師可以事先不對幼兒進(jìn)行分組，事先不設(shè)計游戲任務(wù)。這樣一來，在竹涼席片區(qū)域活動中，幼兒就會根據(jù)興趣愛好不知不覺地自主分組，一些喜歡拼拼圖的幼兒，就會自覺成為一組，并自主設(shè)計一些拼圖任務(wù)，或拼一些小動物、或拼一些植物花卉;一些喜歡下五子棋的幼兒，又會自覺成為一組，在這組下五子棋的幼兒之中，既有下棋選手，也有下棋裁判，還有下棋觀眾;一些喜歡玩多米諾骨牌的幼兒，也會自覺成為一組，并分工明確地擺放利用竹涼席片做出的多米諾骨牌……

實踐證明，如果幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動中引領(lǐng)幼兒合作，但不限制他們合作，那么，幼兒的合作就會更加具有實效性。與此同時，竹涼席片區(qū)域活動也就能夠更加凸顯幼兒的自主性，以及更好地發(fā)揮在促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展方面的作用。

三、提倡融合，且不限制融合

為了讓竹涼席片區(qū)域活動的內(nèi)容變得更加豐富，形式變得更加有趣，教師可以將竹涼席片區(qū)域活動與其他區(qū)域活動融合在一起。不僅如此，在融合過程中，幼兒教師也不應(yīng)該限制融合方式、融合內(nèi)容，而應(yīng)該鼓勵幼兒充分發(fā)揮自身的想象能力，自主融合竹涼席片區(qū)域活動與其他區(qū)域活動。當(dāng)然，竹涼席片區(qū)域活動與其他區(qū)域活動的融合，不應(yīng)該是“生搬硬套”式地融合，而應(yīng)該合情合景、適時適度地融合。例如，幼兒教師可以巧妙地將竹涼席片區(qū)域活動與幼兒美術(shù)區(qū)域活動融合在一起。與美術(shù)區(qū)域活動融合之后的竹涼席片區(qū)域活動，不僅內(nèi)容變得更加豐富，而且形式也變得更加有趣。幼兒既可以利用竹涼席片創(chuàng)作一些粘貼畫，也可以利用竹涼席片創(chuàng)作一些工藝品。在這樣的區(qū)域活動中，竹涼席片儼然成為了幼兒創(chuàng)作美術(shù)作品的一種好素材。還比如，一些幼兒也會不知不覺地將竹涼席片區(qū)域活動與情景表演類區(qū)域活動融合在一起。在這樣的竹涼席片區(qū)域活動中，幼兒或用各種各樣的竹涼席片制作一些卡通人物，或用大小不一的竹涼席片創(chuàng)作一些故事情景。緊接著，幼兒就可以分別扮演不同的卡通人物，在不同的場景中對話、交流。如，有些幼兒利用竹涼席片分別拼出了“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物。之后，他們又用竹涼席片拼出了一片森林、一座小木屋。最后，他們分別扮演“光頭強(qiáng)”“熊大”“熊二”“吉吉”等卡通人物，或在森林中，或在小木屋里，惟妙惟肖、聲情并茂地表演情景劇。也有一些幼兒利用竹涼席片玩起了娃娃家。他們用一些竹涼席片拼出了一間廚房，用一些竹涼席片拼出了一間客廳。不僅如此，他們還用竹涼席片在“廚房”拼出了灶具、鍋碗瓢盆，用竹涼席片在“客廳”拼出了沙發(fā)、電視等。最后，利用這些竹涼席片拼出的各種物件，幼兒有模有樣地玩起了娃娃家游戲。

由此可見，歸因于竹涼席片區(qū)域游戲活動與美術(shù)區(qū)域活動、語言類區(qū)域活動以及娃娃家區(qū)域活動的有機(jī)融合，所以竹涼席片區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒的動手操作能力、語言表達(dá)能力以及想象能力等發(fā)展方面，能夠發(fā)揮更為顯著的作用。

總而言之，只要幼兒教師巧妙利用、恰當(dāng)融合，這些貌似稀松平常的竹涼席片，在幼兒眼中，就會變成一種百玩不厭的玩具。與此同時，歸因于幼兒教師在竹涼席片區(qū)域活動中給予幼兒更多的自主權(quán)，所以竹涼席片區(qū)域活動在促進(jìn)幼兒各項能力發(fā)展方面的作用也會更加顯著。當(dāng)然，異彩紛呈、卓有成效的竹涼席片區(qū)域活動，只是幼兒教師巧妙利用自然資源構(gòu)建的諸多區(qū)域活動之一。相信只要每一位幼兒教師根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H，本著促進(jìn)幼兒全面發(fā)展之目的，大膽創(chuàng)新，合理運用，就一定會發(fā)現(xiàn)更多自然資源的更多妙用，真正讓大自然成為幼兒認(rèn)識世界、發(fā)展能力的一本活教材。

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