谷建梅 姜醒 苑光軍 孫琪 李慶偉 徐姣

【摘要】形成性評價是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，“雨課堂”能夠助力形成性評價行之有效。本文在探討形成性評價的原則、“雨課堂”在形成性評價中的作用的基礎(chǔ)上，對《中藥學(xué)》課程借助“雨課堂”實施形成性評價的探索與實踐進行了簡要介紹，以期為《中藥學(xué)》課程更好地實施形成性評價提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】中藥學(xué)? 雨課堂? 形成性評價

【基金項目】2019年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項目（項目編號：SJGY20190629）。

【中圖分類號】G64 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）43-0179-03

《中藥學(xué)》是中醫(yī)藥院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生對后續(xù)相關(guān)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。如何促進學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，一直是《中藥學(xué)》教學(xué)工作者需要不斷探索與實踐的重要課題。

形成性評價是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力的最有效方法之一[1]，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運用“雨課堂”智慧教學(xué)工具，能夠使《中藥學(xué)》課程的形成性評價行之有效，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得自身發(fā)展的成就感，為教學(xué)過程提供診斷糾正服務(wù)，最終促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。課題組在借助“雨課堂”進行教學(xué)改革的過程中，對《中藥學(xué)》課程的形成性評價進行了初步的探索與實踐，簡要介紹如下。

1.形成性評價的原則

形成性評價是一種過程性評價，是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果進行的連續(xù)性評價[2]，注重對“教”和“學(xué)”的過程進行多層次、多元化的分析和判斷，能夠為教學(xué)雙方提供及時的、真實性的診斷信息，從而促使教師和學(xué)生不斷地改進，完善他們的“教”與“學(xué)”的活動[3-5]。

實施形成性評價時，應(yīng)滿足以下原則：①過程性原則：形成性評價首先應(yīng)該是對 “學(xué)”和 “教”的過程的評價，以多次性的過程評價取代一次性的終結(jié)評價。②雙向性原則：形成性評價必須兼顧學(xué)生和教師雙方，并包括評價與改進兩方面。③發(fā)展性原則：形成性評價要以促進學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展為目標，通過形成性評價的診斷功能，給予學(xué)生有針對性的指導(dǎo)，同時教師要評價教學(xué)目標的達成度，最終促進學(xué)生和教師的共同發(fā)展。④全面性原則：評價信息采集要全面，既要將教學(xué)過程中全部有價值的教育教學(xué)活動納入評價范圍，又要顧及到全體學(xué)生。⑤多維性原則：主要體現(xiàn)為評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。對于評價主體，不應(yīng)只是教師一方，學(xué)生也應(yīng)參與到形成性評價中。對于評價內(nèi)容，除了評價學(xué)生對于知識的掌握程度，還應(yīng)評價教師的教學(xué)能力和水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)態(tài)度等。⑥激勵性原則：通過形成性評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生體會到發(fā)展的成就感[6]。

2.“雨課堂”智慧教學(xué)工具在《中藥學(xué)》形成性評價中的作用

目前絕大多數(shù)任課教師在不借助智慧教學(xué)軟件的情況下實施形成性評價時，往往都面臨著無法及時、準確且全面地獲取評價反饋信息這樣的難題，極大地影響了形成性評價的有效實施，是教學(xué)中亟待解決的問題。準確高效獲取形成性評價反饋信息和對反饋做出及時有效的響應(yīng)是形成性評價實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和難點[4]。“雨課堂”是清華大學(xué)于2016年4月推出的主要面向高等教育領(lǐng)域的智慧教學(xué)工具，旨在將前沿的信息技術(shù)融入到教學(xué)場景中，致力于為所有教學(xué)過程提供數(shù)據(jù)化、智能化的信息支持[7]?！坝暾n堂”所提供的“全景式記錄”的教學(xué)大數(shù)據(jù)，覆蓋了教學(xué)過程中課前—課上—課后的每一個數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)，為形成性評價反饋信息在師生間及時、有效地傳輸提供了保障，讓教學(xué)進入了“數(shù)據(jù)時代”，充分滿足了形成性評價的全面性、精準性、過程性、雙向性、多維性以及激勵性等原則，極大地促進了教學(xué)過程由“經(jīng)驗驅(qū)動”向“數(shù)據(jù)驅(qū)動”轉(zhuǎn)型，為教師與學(xué)生個性化地分析已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程、客觀深入地反映教學(xué)現(xiàn)狀，并為教與學(xué)的診斷與糾正服務(wù)提供科學(xué)決策的依據(jù)。

3.基于“雨課堂”的《中藥學(xué)》形成性評價的探索與實施

3.1實施對象

課題組于2020年秋季學(xué)期選取2019級中藥制藥技術(shù)本科1班和2班學(xué)生作為研究對象，每班54人。1班為實驗組，采用雨課堂的形成性評價體系，2班為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)評價模式。

3.2實施方法

在設(shè)計形成性評價時，首先應(yīng)遵循上述形成性評價的原則，結(jié)合《中藥學(xué)》課程的教學(xué)目標，同時根據(jù)“雨課堂”的特點，確定課前、課中及課后的評價內(nèi)容及評價方式，在實施過程中，通過雨課堂提供的反饋數(shù)據(jù)，對教學(xué)過程進行診斷、評價。并將《中藥學(xué)》課程的形成性評價成績作為本課程的平時成績，納入《中藥學(xué)》課程的考評體系中，占課程總成績的40%，其中課前形成性評價占總成績的10%，課中形成性評價占總成績的20%，課后形成性評價占總成績的10%，期末成績占總成績的60%。

3.2.1課前形成性評價是對課前教學(xué)內(nèi)容完成效果的評價。首先要明確課前教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形成性評價的內(nèi)容及手段。

3.2.1.1課前教學(xué)內(nèi)容的確定。由于《中藥學(xué)》課程內(nèi)容繁多，單靠僅有的課堂64學(xué)時，很難達到國家倡導(dǎo)的金課的“兩性一度”的要求，因此，將《中藥學(xué)》課程內(nèi)容分為兩大類：一類內(nèi)容作為課前教學(xué)內(nèi)容的一部分，需要學(xué)生在課外通過自主學(xué)習(xí)來獲取知識，這些內(nèi)容主要是課程中相對簡單的一些章節(jié)內(nèi)容，例如總論中的“中藥及中藥學(xué)的起源與發(fā)展”以及各論中的“驅(qū)蟲藥”等章節(jié)。另一類是課程中相對重要、臨床應(yīng)用較多的章節(jié)內(nèi)容，需要教師在課堂上進行重點講授，這些內(nèi)容在課堂講授之前，學(xué)生同樣需要進行課前學(xué)習(xí)，主要是相對簡單的知識點的學(xué)習(xí)或是難點內(nèi)容的預(yù)習(xí)，例如各論部分中各類藥的概念、性能特點、主要適應(yīng)證以及配伍原則等概述內(nèi)容以及一些重點藥的知識。把原本在課堂講授的一些知識前移到課前，為課堂教學(xué)爭取更多使知識進一步內(nèi)化的時間，加深課堂教學(xué)的深度。

3.2.1.2課前形成性評價的實施。教師將課前教學(xué)內(nèi)容以課件的方式發(fā)送至“雨課堂”班級中，每頁課件配有教師對當頁課件知識的語音講解，學(xué)生通過配有語音講解的課件進行課前學(xué)習(xí)，同時需要完成課件里的知識檢測。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程，對于哪頁課件內(nèi)容沒有聽懂，可以點擊當頁課件位置的“不懂”。教師在“雨課堂”的手機端以及電腦端均可查看學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，包括觀看課件的時間、頁數(shù)、檢測題的分數(shù)、全班每道檢測題的正確率以及哪頁課件點擊“不懂”的次數(shù)較多等，其中檢測題的答題正確率以及點擊“不懂”的次數(shù)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而觀看課件的時間、頁數(shù)則可反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力。通過“雨課堂”提供的這些數(shù)據(jù)，教師即可全面地及時了解學(xué)生對于課前學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度，獲得形成性評價對于課前教學(xué)效果的“診斷”信息，為課堂教學(xué)設(shè)計的調(diào)整提供依據(jù)。

3.2.2課堂形成性評價是對課堂教學(xué)效果的評價。根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，通過雨課堂的隨堂檢測、彈幕、投稿、投票、點擊“不懂”、簽到以及隨機點名等不同功能，進行《中藥學(xué)》課程的課堂形成性評價，主要從隨堂檢測、課堂表現(xiàn)以及課堂出勤三方面進行。

3.2.2.1隨堂檢測。雨課堂的隨堂檢測功能可用于檢測學(xué)生對于所學(xué)知識的理解程度及應(yīng)用能力。以“中藥的性能”章節(jié)為例，在講授完“四性五味”內(nèi)容后，可發(fā)送1～2道選擇題，在設(shè)定的時間內(nèi)讓學(xué)生完成答題，以檢測學(xué)生對這部分內(nèi)容的掌握程度，答題結(jié)束后將全班學(xué)生答題結(jié)果的數(shù)據(jù)投屏到多媒體上。任課教師針對測試結(jié)果進行點評回饋，對于多數(shù)學(xué)生沒有掌握的知識點進行進一步講解。對于沒有參與測試的學(xué)生，教師應(yīng)當加以關(guān)注，確保所有學(xué)生都能認真對待課堂形成性評價。學(xué)生也可通過測試數(shù)據(jù)了解自己對該知識點的掌握程度，充分體現(xiàn)形成性評價的即時反饋作用。成績優(yōu)秀的學(xué)生可獲得學(xué)習(xí)知識的成就感，而成績不理想的同學(xué)則看到了自己與同班同學(xué)之間的差距，促進這部分學(xué)生反思自己，尋找原因，迎頭趕上，體現(xiàn)了形成性評價的激勵性原則。

3.2.2.2課堂表現(xiàn)。為滿足課堂形成性評價的“多維性”原則，評價內(nèi)容不能僅是評價學(xué)生對課堂所授知識內(nèi)容的掌握程度，還應(yīng)包括學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性等行為表現(xiàn)，這些行為表現(xiàn)主要體現(xiàn)在學(xué)生與老師在課堂上的互動情況當中，比如學(xué)生根據(jù)教師提出的問題所發(fā)送的“彈幕”及“投稿”的次數(shù)，點擊 “不懂”的次數(shù)，以及參與“投票”次數(shù)等，在課堂教學(xué)結(jié)束后，這些互動數(shù)據(jù)均可在雨課堂的電腦端進行查詢。教師可在每節(jié)課結(jié)束后及時地將雨課堂數(shù)據(jù)反饋給學(xué)生，讓學(xué)生清楚自己在課堂上的表現(xiàn)以及與全班其他同學(xué)的對比情況，并對課堂表現(xiàn)不佳的學(xué)生予以關(guān)注和干預(yù)。

3.2.2.3課堂出勤。課堂出勤也是課堂形成性評價的主要內(nèi)容之一，學(xué)生在《中藥學(xué)》課堂上通過掃描課堂二維碼進入雨課堂后，即完成《中藥學(xué)》課程的課堂簽到任務(wù)。教師在上課時通過手機端即查看到每位學(xué)生的出勤情況，而且學(xué)生每節(jié)課的出勤數(shù)據(jù)都會保存在雨課堂班級的數(shù)據(jù)庫中。

3.2.3課后形成性評價是對學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果的評價。課后學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩方面：①對課堂教學(xué)內(nèi)容的進一步總結(jié)和復(fù)習(xí);②各論章節(jié)中“了解藥”的自主學(xué)習(xí)：在課堂教學(xué)中對“掌握藥”及“熟悉藥”的學(xué)習(xí)以及課后進一步復(fù)習(xí)、總結(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)該章節(jié)的“了解藥”內(nèi)容。教師通過雨課堂以課件的形式將課后學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送到雨課堂班級，并在課件中附加課后學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價性檢測題，對于課后形成性評價的“診斷”信息，教師在下一次的課堂教學(xué)中進行反饋。

3.3實施結(jié)果

將實驗組與對照組的期末考試成績進行對比，并對實驗組的學(xué)生進行關(guān)于雨課堂教學(xué)的問卷調(diào)查，結(jié)果如下。

3.3.1期末成績

期末成績作為課程的終結(jié)性評價，實驗組與對照組的成績對照見表1，采用t檢驗進行統(tǒng)計學(xué)組間比較，結(jié)果：t值為-3.495，P <0.05，兩組之間存在差異，有統(tǒng)計學(xué)意義。證明基于“雨課堂”的形成性評價體系能夠有效地提高學(xué)生《中藥學(xué)》課程的學(xué)習(xí)成績。

3.3.2問卷調(diào)查

為了解實驗組學(xué)生對于“基于雨課堂的形成性評價的教學(xué)模式”的認可度，課題組進行了問卷調(diào)查，從問卷調(diào)查結(jié)果看，80.56%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，83.33%的學(xué)生認為這種形成性評價的教學(xué)模式能夠有效提高教學(xué)效果，100%的學(xué)生支持這種教學(xué)模式。

4.結(jié)語

“雨課堂”作為一款被絕大多數(shù)學(xué)生喜歡和認可的智慧教學(xué)工具，在《中藥學(xué)》課程形成性評價過程中發(fā)揮了重要作用，解決了傳統(tǒng)形成性評價過程中無法及時、準確、全面地獲取教學(xué)反饋信息的難題，滿足了形成性評價的各項原則，使形成性評價在實施過程中，真正能夠促使教師和學(xué)生不斷改進，不斷完善 “教”與“學(xué)”的活動，使得教學(xué)效果得到切實有效的提高[8]。

《中藥學(xué)》課程的形成性評價研究是一項長期的工作，需要我們不斷地探索與完善，“雨課堂”智慧教學(xué)功能的不斷完善更將使《中藥學(xué)》課程的形成性評價成效更上一層樓。

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作者簡介：

谷建梅（1967年-），女，副教授，主要從事中藥學(xué)及美容化妝品學(xué)的教育教學(xué)研究。

姜醒（1968年-），女，教授，主要從事中藥學(xué)的教學(xué)研究與中醫(yī)臨床、中藥的作用機理及教育教學(xué)改革。