任利珍
【摘要】目的:分析疫情時(shí)期線上翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校《婦產(chǎn)科學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果,為后疫情時(shí)期提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。方法:選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2019級(jí)醫(yī)學(xué)系參加過婦產(chǎn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生110名納入研究,按照學(xué)生意愿分為線上傳統(tǒng)模式組和線上翻轉(zhuǎn)課堂組,對比兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量及自我效能感。結(jié)果:實(shí)施不同教學(xué)模式8周后,線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感總分及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生,各組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。結(jié)論:疫情期間線上翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn),促進(jìn)師生互動(dòng),有利于提升教學(xué)質(zhì)量,適用于后疫情時(shí)期線上線下結(jié)合發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】疫情時(shí)期? 后疫情時(shí)期? 翻轉(zhuǎn)課堂? 高職院校? 婦產(chǎn)科學(xué)
【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2021)43-0177-03
隨著教育信息化的推進(jìn),信息技術(shù)與課程教學(xué)不斷融合,線上教學(xué)也逐漸受到青睞,2020年初由于新冠疫情的暴發(fā)促進(jìn)了線上教學(xué)領(lǐng)域的快速發(fā)展,成為疫情期間主要教學(xué)模式[1-2]。為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”號(hào)召,各班級(jí)組織線上教學(xué)活動(dòng),豐富的課程資源可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐漸凸顯出線上教學(xué)的優(yōu)勢,同時(shí)也顯現(xiàn)出一些不足,如無法直觀掌握學(xué)生狀態(tài),無法確保教學(xué)質(zhì)量。本文從線上教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)缺乏有效監(jiān)管這一現(xiàn)狀入手,提出改進(jìn)措施,并對實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.資料與方法
1.1 研究對象
選取山西衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院2019級(jí)醫(yī)學(xué)系參加過婦產(chǎn)科學(xué)課程學(xué)習(xí)的110名學(xué)生納入研究。
1.2 方法
1.2.1傳統(tǒng)線上教學(xué)。第一步:制定教學(xué)計(jì)劃:(1)在線教學(xué)的統(tǒng)一要求:線上教學(xué)開展前,教師做好詳細(xì)工作計(jì)劃,教師根據(jù)教學(xué)大綱精心制作PPT課件,各班級(jí)教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。每周一至周五上課,一個(gè)課時(shí)45分鐘,每周4個(gè)課時(shí)。(2)線上答疑:教學(xué)過程中幫助學(xué)生梳理、鞏固和拓展知識(shí)點(diǎn),教學(xué)結(jié)束后,解答學(xué)生疑問。(3)教學(xué)統(tǒng)計(jì):統(tǒng)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,分析學(xué)生缺課原因并及時(shí)補(bǔ)課,對于課堂互動(dòng)頻率低的學(xué)生課下進(jìn)行溝通。第二步:逐步完善教學(xué)過程。選擇具有視頻、互動(dòng)和回放功能的學(xué)習(xí)通軟件作為線上教學(xué)平臺(tái)[3-4]。(1)備課:線上課程需要通暢的網(wǎng)絡(luò)做支持,教師備課時(shí)應(yīng)充分考慮網(wǎng)絡(luò)情況,出現(xiàn)卡頓時(shí)的講解部分課后進(jìn)行補(bǔ)充。(2)上課:為了使學(xué)生能夠適應(yīng)線上教學(xué)模式,初期放慢教學(xué)進(jìn)度,突出重點(diǎn)和難點(diǎn),設(shè)置問題進(jìn)行提問,以探討、啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式教學(xué),突破重難點(diǎn),加深記憶。鼓勵(lì)學(xué)生積極互動(dòng)。(3)結(jié)課:直播線上課程結(jié)束后,學(xué)生可反復(fù)觀看視頻回放,打破時(shí)間和空間限制,達(dá)到溫故而知新的效果。(4)作業(yè):布置具有代表性和針對性的課后作業(yè),題量要適中。
1.2.2分組方法。傳統(tǒng)線上教學(xué)4周后向?qū)W生講解線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂概念及形式,根據(jù)學(xué)生意愿進(jìn)行分組,為了確保分組時(shí)兩組學(xué)生教學(xué)質(zhì)量均衡性,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測評(píng),教師出題,題型分為30道單選題(30分)、20道是非題(20分)及25道多選題(50分),共計(jì)100分,學(xué)生在線閉卷作答。其中線上傳統(tǒng)模式組63名,男名16,女47名;年齡18~20歲,平均年齡(18.95±0.81)歲;考試分值46~98分,平均為(76.27±11.61)分。線上翻轉(zhuǎn)課堂組47名,男10名,女37名;年齡18~20歲,平均(19.13±0.74)歲;考試分值46~93分,平均為(74.45±10.49)分。兩組學(xué)生性別、年齡及考試分值分布均衡,具有可比性(P >0.05)。
1.2.3教學(xué)方法。線上傳統(tǒng)模式組繼續(xù)延續(xù)之前教學(xué)模式,線上翻轉(zhuǎn)課堂組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,具體如下:每周課時(shí)與線上傳統(tǒng)模式組相同,教師重新整理課件,將枯燥的課本知識(shí)制作成視頻,下節(jié)課前3天發(fā)送教學(xué)微視頻,學(xué)生結(jié)合課本、視頻以及網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),小組間討論,找出知識(shí)盲點(diǎn)區(qū),反饋給老師,老師在課前歸納總結(jié)難點(diǎn),在課中與學(xué)生進(jìn)行交流探討,加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶,課后學(xué)生可以根據(jù)自身情況反復(fù)觀看微視頻及課程錄播視頻鞏固學(xué)習(xí),教學(xué)8周后進(jìn)行評(píng)價(jià)。詳細(xì)內(nèi)容見圖1。
1.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.3.1? 學(xué)業(yè)自我效能感。采用梁宇頌等[5-6]編制的《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能問卷》進(jìn)行測評(píng),該量表信效度較高,適用于評(píng)價(jià)大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感,包含學(xué)習(xí)能力自我效能感與學(xué)習(xí)行為自我效能感兩個(gè)維度,每個(gè)維度有11個(gè)條目,每個(gè)條均采用likert5級(jí)評(píng)分法,分別為完全不符合1分、比較不符合2分、有點(diǎn)符合3分、比較符合4分及完全符合5分。各條目分值相加為總分,總分越高,學(xué)業(yè)自我效能感越高。
1.3.2課堂教學(xué)質(zhì)量。采用劉靜泉[7]編制的《教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表》測評(píng),該量表包含教學(xué)態(tài)度(4個(gè)條目)、教學(xué)內(nèi)容(6個(gè)條目)、教學(xué)方法(5個(gè)條目)及教學(xué)效果(5個(gè)條目)4個(gè)維度,各維度克朗巴哈系數(shù)(Cronbach's α)在0.8以上,具有較好的信效度。該量表每個(gè)條目采用likert5級(jí)評(píng)分法,很不好1分、不好2分、一般3分、好4分、很好5分。分值越高教學(xué)質(zhì)量越好。
1.4數(shù)據(jù)分析。本次研究所有數(shù)據(jù)使用SPSS20.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,計(jì)數(shù)資料采用%表示,組間比較行χ2檢驗(yàn);計(jì)量資料采用(x±s)描述,組間比較行t檢驗(yàn),P <0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1兩組學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感對比
實(shí)施不同教學(xué)模式8周后,線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)行為評(píng)分及學(xué)業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生,各組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05),詳情見表1。
2.2兩組學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對比
線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生對教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)效果及課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分均高于線上傳統(tǒng)模式,各組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05),詳情見表2。
3.討論
線上教學(xué)是以學(xué)生為主體,在互聯(lián)網(wǎng)依托下,由教師、學(xué)生、教材、智能技術(shù)及電子設(shè)備構(gòu)成的一種開放式虛擬學(xué)習(xí)空間,疫情期間成為唯一可行的教學(xué)模式,不同于學(xué)校教室的實(shí)體學(xué)習(xí)空間,這種教學(xué)模式給學(xué)生帶來了陌生感和新鮮感,初期使用可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但隨著時(shí)間推移,線上教學(xué)的不足之處顯露出來,如無法有效監(jiān)管課堂紀(jì)律,教師無法直觀了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),自律性較差的學(xué)生可能存在濫竽充數(shù)、渾水摸魚的情況[8]。為了改善這一現(xiàn)狀,教研組嘗試進(jìn)行改革,對比線上傳統(tǒng)模式和線上翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果,為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考。
線上傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是課堂的主宰者,主要負(fù)責(zé)教材知識(shí)講解、灌輸和布置課后作業(yè),學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí),對于疑問采取“你問我答”的方式來解決。枯燥的課本知識(shí)和照本宣科的教學(xué)形式不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。翻轉(zhuǎn)課堂是將課堂交給學(xué)生,重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間,課前學(xué)生根據(jù)課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及老師提供的微視頻等教育資源自主學(xué)習(xí),出現(xiàn)疑問時(shí)進(jìn)行小組討論。課中師生探究學(xué)習(xí),教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,從學(xué)習(xí)方法及思維方式上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,協(xié)助養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,另外教師也是學(xué)生學(xué)習(xí)的激勵(lì)者,激勵(lì)性評(píng)價(jià)進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性,讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成就感。課后學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)進(jìn)度,自主規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此線上翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生學(xué)習(xí)能力評(píng)分、學(xué)習(xí)行為評(píng)分及學(xué)業(yè)自我效能感總分均高于線上傳統(tǒng)模式組學(xué)生(P <0.05)。傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)時(shí)間主要集中于課堂中,而翻轉(zhuǎn)課堂模式學(xué)習(xí)時(shí)間自由、靈活,在課前完成預(yù)習(xí)工作,課中主要是師生積極互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛,二次理解知識(shí)點(diǎn)加深記憶,更側(cè)重于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
翻轉(zhuǎn)課堂模式組學(xué)生對課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分高于線上傳統(tǒng)模式組(P <0.05),翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)對教師授課提出了新的挑戰(zhàn),教師需要重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程,尊重學(xué)生個(gè)體差異,嚴(yán)格要求自己,不斷提升自身素質(zhì)以滿足學(xué)生日期增長的高要求。課前完成教學(xué)信息傳遞和問題收集,騰出更多的時(shí)間課中與學(xué)生互動(dòng),活躍課堂氣氛,提升學(xué)生參與度,發(fā)掘?qū)W生潛力,改變教師以往嚴(yán)肅苛刻的刻板印象,建立融洽和諧的師生關(guān)系。課堂中教師不僅是引導(dǎo)者,而且要做好“旁觀者”,最大限度挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)潛力,通過互動(dòng)完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的吸收內(nèi)化主要集中于課后,由學(xué)生獨(dú)立完成,遇到難點(diǎn)缺乏同伴及教師的鼓勵(lì)易產(chǎn)生挫敗感,從而喪失學(xué)習(xí)積極性。
線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,而且對教師綜合能力提出挑戰(zhàn),促進(jìn)師生互動(dòng),有利于提升教學(xué)質(zhì)量,但是不適用于實(shí)踐課程。隨著疫情得到控制,各高校師生陸續(xù)復(fù)課,如何有效地將線上、線下課程有機(jī)結(jié)合,采用多樣化的教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量值得進(jìn)一步深入探討。
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