王爽

【摘要】隨著我國(guó)教育越來(lái)越受到重視，教學(xué)改革不斷推進(jìn)和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，違背了素質(zhì)教育中培養(yǎng)綜合型人才，開(kāi)展以學(xué)生為主體的教育原則。因此，當(dāng)前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是教育改革中提出的新的途徑和思路，通過(guò)課上和線上自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合充分地提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，從而提升教學(xué)質(zhì)量。但是，近些年來(lái)雙減政策的實(shí)施將分層教學(xué)的概念逐漸深入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多人對(duì)于分層教學(xué)提出了質(zhì)疑和反對(duì)，認(rèn)為分層教學(xué)是在根本上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了等級(jí)劃分，影響了學(xué)生的自信心等。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分層教學(xué)方法和意義進(jìn)行了初步的探討，為分層教學(xué)的有效開(kāi)展提供材料。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 分層教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0102-02

分層教學(xué)主要是在教學(xué)中通過(guò)多層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，針對(duì)不同學(xué)生群體給予不同層次的教學(xué)設(shè)定[1]。隨著雙減政策的實(shí)施，國(guó)家在教育過(guò)程中要求減負(fù)，要求教育要承認(rèn)學(xué)生的差異性，不能在教學(xué)中過(guò)分地拔苗助長(zhǎng)，使學(xué)生能夠在學(xué)校教育中充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和才能，將學(xué)生作為教育教學(xué)的主體。隨著國(guó)家的發(fā)展，當(dāng)前社會(huì)需求的更多是具有較強(qiáng)的綜合能力和核心素養(yǎng)的人才，而在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的課堂主體性和綜合能力的培養(yǎng)有部分欠缺。分層教學(xué)正是為響應(yīng)國(guó)家雙減政策而提出的數(shù)學(xué)教學(xué)中的新的途徑和思路[2]。

數(shù)學(xué)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力和發(fā)散思維能力，還需要學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力。但是受到繁重課業(yè)的影響，大多數(shù)的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中主要表現(xiàn)為學(xué)不會(huì)、記不住、不理解等現(xiàn)象。而教師在教學(xué)過(guò)程中需要承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，有的學(xué)生就是能夠在較短的時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)概念，但是有的學(xué)生即使再努力也無(wú)法理解、學(xué)會(huì)。所以，面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，教師可以通過(guò)分層教學(xué)的模式滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)得到最好的教育和培養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固

數(shù)學(xué)是一門思維和邏輯都很強(qiáng)的學(xué)科，在課堂教學(xué)中需要充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極地參與到課堂教學(xué)中。但是，目前大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)模式上仍有欠缺。教師成為課堂的主體，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺乏積極主動(dòng)參與的動(dòng)力。而學(xué)生的課堂參與性低造成學(xué)生無(wú)法全身心的集中在課堂學(xué)習(xí)中，從而對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣。其主要表現(xiàn)為，學(xué)生上課不能及時(shí)緊跟教師的思維，不主動(dòng)思考和發(fā)言，對(duì)于課堂中教師提出的問(wèn)題不能主動(dòng)的思考和回答。致使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力越來(lái)越弱，極嚴(yán)重地影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。并導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面情緒，認(rèn)為數(shù)學(xué)太難學(xué)，放棄或者厭煩學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。此外，傳統(tǒng)的一把抓的教學(xué)模式不能體現(xiàn)出因材施教的教學(xué)理念，學(xué)生的能力不同，個(gè)體差異性明顯。但是教師在教學(xué)中忽視了個(gè)體的差異，完全實(shí)施課堂一把抓的教學(xué)方法，這致使很多學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，長(zhǎng)久以往，學(xué)生就會(huì)越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸的心理。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這樣的教學(xué)模式和方法是一種折磨，會(huì)極大地影響到學(xué)生自信心的建立[3]。

（二）教師缺乏科學(xué)的教學(xué)手段

在素質(zhì)教育改革的當(dāng)下，我國(guó)不斷推進(jìn)教育改革，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，摒棄掉死記硬背的教學(xué)誤區(qū)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)概念的全面了解。但是，還是有很多教師在教學(xué)的過(guò)程中無(wú)法滿足初中教育的需求。盡管教師自身能夠真切地意識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性，但是由于缺乏科學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中仍舊帶給了學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)知和體驗(yàn)。

首先，很多教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中缺少對(duì)教材的充分認(rèn)識(shí)和透徹的理解，教學(xué)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)不夠科學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中不能做到與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教材的改革和創(chuàng)新理念，而是重復(fù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)理念。教師在講課的過(guò)程中過(guò)于憑借經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，把每年都講的知識(shí)重復(fù)講解，降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)和新理念的接收與理解。很多教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重做題的數(shù)量，而缺少對(duì)解題方法的分析和引導(dǎo)，致使很多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，即使在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得很好，但考試的時(shí)候卻成績(jī)很差。

其次，很多學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中不能滿足學(xué)生的個(gè)性教學(xué)，課堂實(shí)施一把抓的教學(xué)模式，無(wú)法做到讓每一個(gè)學(xué)生充分理解和學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。這致使很多學(xué)生課堂體驗(yàn)差，跟不上教學(xué)進(jìn)度，而課下又不知道如何查缺補(bǔ)漏，周而復(fù)始造成學(xué)生落下的課業(yè)越來(lái)越多，逐漸跟不上教學(xué)，也就成為了教師眼中的差生或者是偏科生。這也就是很多學(xué)生明明看著很認(rèn)真、很用功的學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)耘f跟不上的原因。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是如何提高學(xué)生課后對(duì)課堂教學(xué)的查缺補(bǔ)漏，以及如何有效開(kāi)展因材施教的教學(xué)模式。

二、初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式分層教學(xué)的意義

首先，分層教學(xué)主要是在課堂教學(xué)過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)生的能力、接受知識(shí)的速度、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等因素進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)[4]。這樣的教學(xué)模式有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)得到最好的教育。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容超出理解能力范圍而跟不上教學(xué)進(jìn)度，打擊學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)也不會(huì)因?yàn)樾枰w就其他學(xué)生而感覺(jué)到課堂教學(xué)過(guò)于簡(jiǎn)單、無(wú)聊，從而影響學(xué)生提高成績(jī)，也避免學(xué)生在課后無(wú)所事事。這樣的教學(xué)方法不僅能夠兼顧所有的學(xué)生，而且還能夠形成良性循環(huán)，成績(jī)好的學(xué)生之間相互切磋、共同進(jìn)步，成績(jī)不理想的學(xué)生能夠得到基礎(chǔ)鞏固，滿足自身發(fā)展所需，并且還會(huì)形成比較明顯的幫扶作用。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地鞏固學(xué)生課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和重點(diǎn)，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容以視頻或者是微課的形式錄制，放置在公共教育平臺(tái)上，并根據(jù)不同層次的學(xué)生群體錄制不同級(jí)別的課程，針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和查缺補(bǔ)漏[5]。這樣學(xué)生就可以在課下的空余時(shí)間將課上沒(méi)有聽(tīng)懂或者是記憶模糊的知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)生課上聽(tīng)不懂，課下不知道如何復(fù)習(xí)和查補(bǔ)的問(wèn)題。通過(guò)課上和線上的雙層加持有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能夠充分地學(xué)習(xí)和理解教學(xué)內(nèi)容。

三、提升初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分層教學(xué)的措施

（一）提升學(xué)生的課堂主體性

素質(zhì)教育的改革方向著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的課堂主體性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師不再是課堂的主體，而是作為組織者和引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂中并積極地學(xué)習(xí)和思考，增強(qiáng)學(xué)生的課堂能動(dòng)性。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中需要教師能夠與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)改變自己的角色，將主動(dòng)權(quán)和實(shí)施權(quán)交給學(xué)生。并且不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，使課堂內(nèi)容更加形象生動(dòng)。此外還要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)表述和問(wèn)題討論，使學(xué)生有充足的空間和時(shí)間進(jìn)行互動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主探索的過(guò)程中不斷的進(jìn)步與成長(zhǎng)。教師需要在每次課堂實(shí)踐中不斷地進(jìn)行反思和總結(jié)，以此來(lái)提高自己的教學(xué)能力和專業(yè)能力，并在學(xué)生探究思考過(guò)程中及時(shí)地了解到不同學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)效果，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，將分層教學(xué)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的主要教學(xué)方法。從而使所有的學(xué)生都能夠在課堂中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并獲得成就感，提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)用性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂的提出有效地解決了學(xué)生課堂“學(xué)不會(huì)，課下不會(huì)學(xué)”的問(wèn)題，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地提升學(xué)生的課下學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中有明確的方向性。

首先，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容錄制成微課的形式，將每節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容壓縮成15～20分鐘的小視頻放在教學(xué)平臺(tái)上，以便學(xué)生在課余時(shí)間觀看和學(xué)習(xí)。

其次，教師在利用翻轉(zhuǎn)課堂的時(shí)候可以采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增添翻轉(zhuǎn)課堂的功能，學(xué)生不僅能夠觀看教師的教學(xué)視頻，還能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上討論和探究。學(xué)生對(duì)于不懂或者是理解不到位的問(wèn)題可以在教學(xué)視頻下給老師留言，方便老師及時(shí)的作出反饋和解答。這樣不僅能夠幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，還能夠及時(shí)的解答學(xué)生的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，教師還可以針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)在視頻中給予不同的建議和學(xué)習(xí)思路。

最后，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，比如一些數(shù)學(xué)小知識(shí)或者是一些數(shù)學(xué)公式的簡(jiǎn)便用處等。這些內(nèi)容不在課堂教學(xué)范圍內(nèi)，但是學(xué)生了解后能夠幫助其更加理解數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。教師就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂將這些內(nèi)容錄制成小視頻，放置在學(xué)習(xí)平臺(tái)上。

四、結(jié)語(yǔ)

在教育改革的大環(huán)境下，初中教學(xué)逐步向著素質(zhì)教育的方向改進(jìn)，以學(xué)生為主體、因材施教的教育模式逐漸成為初中教學(xué)的主要方向。分層教學(xué)通過(guò)具有針對(duì)性的個(gè)性教學(xué)模式能夠使所有的學(xué)生都能夠更加適應(yīng)課堂教學(xué)模式，跟上教學(xué)速度，滿足學(xué)生的成就感。而翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠填補(bǔ)學(xué)生在課堂教學(xué)中的遺留問(wèn)題，使學(xué)生在課下復(fù)習(xí)的過(guò)程中能夠有學(xué)習(xí)方向，知道自己哪里有欠缺，從而高效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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