傅根起

【摘要】綜合實(shí)踐課程是培養(yǎng)小學(xué)生綜合實(shí)踐能力的重要課程，活動(dòng)能否良好開展與主題設(shè)計(jì)得是否科學(xué)合理脫不開關(guān)系。高質(zhì)量的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的確立應(yīng)當(dāng)與小學(xué)生的生活息息相關(guān)，同時(shí)也要通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)行自己學(xué)到的知識(shí)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而促進(jìn)綜合素質(zhì)的提升。本文基于教育部頒發(fā)的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》出發(fā)，綜合和整理區(qū)域內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)資源，通過研究和探討等方式促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施，希望通過此次實(shí)踐研究為廣大人民教師的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 綜合實(shí)踐活動(dòng)? 主題? 設(shè)計(jì)與實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）43-0022-02

近些年來，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施始終是區(qū)域內(nèi)研究的熱門話題，區(qū)域教育工作者經(jīng)過兩年多的時(shí)間，并通過多次的調(diào)研活動(dòng)，取得了顯著的研究成果，分別為：第一次梳理清晰區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的資源，并進(jìn)行良好的分類;第二次構(gòu)建起了區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)案例的“四類”主題資源框架;第三次正式形成了區(qū)域綜合實(shí)踐案例資源的“四化”共享模式。研究成果的獲得能夠凸顯出開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是一項(xiàng)切實(shí)可行的教育任務(wù)，但是目前在課程主題的設(shè)計(jì)方面還存在著一些異議，需要小學(xué)教師繼續(xù)潛心研究，設(shè)計(jì)出真正具有價(jià)值和意義的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

一、現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)開展存在的問題以及解決思路

（一）目前的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開展缺乏地域特色教學(xué)。在《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，中小學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)課程需要將“立德樹人”作為重要的核心目標(biāo)，放棄傳統(tǒng)的活動(dòng)陣地，構(gòu)建以“價(jià)值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化”為目標(biāo)的活動(dòng)框架，并形成以“考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)”為主的實(shí)踐活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)的范圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。但是綱要實(shí)施的初始階段，由于不同地區(qū)的自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及文化習(xí)俗都存在著差異，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程主題內(nèi)容得不到統(tǒng)一，這樣的形式為小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐帶來難度和挑戰(zhàn)。同時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)主題時(shí)能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)和案例少之又少，教師在設(shè)計(jì)的過程中過度追求趨同化，沒有充分結(jié)合地域特征，融合地區(qū)文化思想，因此實(shí)踐活動(dòng)缺乏地域特色，無法發(fā)揮良好的實(shí)踐效果。

（二）地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開展的質(zhì)量不夠理想。如何在學(xué)校推進(jìn)以四大目標(biāo)為核心的四大活動(dòng)形式，是目前各個(gè)地區(qū)小學(xué)迫切需要解決的問題，在綜合實(shí)踐的過程中會(huì)遇到許多問題[2]。首先，地區(qū)綜合實(shí)踐課程目標(biāo)的確立不夠清晰，根據(jù)實(shí)際調(diào)查顯示，許多實(shí)踐活動(dòng)在開展的過程中目標(biāo)模糊不清，活動(dòng)形式找不到重點(diǎn)，活動(dòng)項(xiàng)目缺乏新穎性，由此導(dǎo)致活動(dòng)的質(zhì)量不符合標(biāo)準(zhǔn)，無法形成典型案例;其次，具有地域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)開發(fā)程度不足，地域特色不夠鮮明是目前綜合實(shí)踐活動(dòng)開展過程中呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)。學(xué)校在挖掘地域特色主題資源時(shí)沒有加大支持力度，導(dǎo)致各個(gè)區(qū)域之間的主題活動(dòng)千篇一律;活動(dòng)后的總結(jié)和評(píng)價(jià)方式落后單一，缺乏全面性和嚴(yán)謹(jǐn)性，無法為推進(jìn)區(qū)域案例規(guī)范性的目標(biāo)提供參考。

（三）解決思路。以上提到的“四類四化架構(gòu)法”為區(qū)域?qū)嵺`活動(dòng)的開展提供了重要的解決思路。主要做法是發(fā)揮區(qū)域四大片區(qū)的功能，融合四大目標(biāo)與四大活動(dòng)形式，設(shè)置主題，綜合過往案例，從而構(gòu)建出全新的實(shí)踐活動(dòng)案例，形成過程精簡、方式新穎、評(píng)價(jià)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)模塊?！八念愃幕軜?gòu)法”能夠有效地彌補(bǔ)區(qū)域特色不足等問題，能夠促進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)的良好開展，同時(shí)也能夠加強(qiáng)地區(qū)特色，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)開展的實(shí)效性。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)與課程開展的具體策略

首先需要制定清晰明確的目標(biāo)，基于兩個(gè)方面來完成目標(biāo)的制定：第一，課程方面。實(shí)踐活動(dòng)需要充分體現(xiàn)出區(qū)域特色，不斷地開發(fā)和挖掘地區(qū)案例中有益的教學(xué)元素，與實(shí)踐活動(dòng)相融合，從而推進(jìn)教學(xué)區(qū)域性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。第二，教師方面，教師要積極參與各個(gè)地區(qū)的課題研究活動(dòng)，感受綱要背景下實(shí)踐活動(dòng)的核心價(jià)值，從而更加細(xì)心地挖掘教育元素，推動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)嚴(yán)格按照“主題確認(rèn)—實(shí)踐體驗(yàn)—梳理總結(jié)—區(qū)域共享”的順序推廣和應(yīng)用。以下我們針對實(shí)踐研究的四個(gè)階段展開論述。

第一，調(diào)查和總結(jié)地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題資源，形成完善的體系，從而為主題的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。主題設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)應(yīng)結(jié)合構(gòu)建序列化、結(jié)構(gòu)化、生活化和開放性的活動(dòng)形式，從而促進(jìn)學(xué)生們的綜合全面發(fā)展?；顒?dòng)按照首先確定好主要的活動(dòng)形式并設(shè)計(jì)活動(dòng)路徑到明確主題再到總結(jié)和梳理地區(qū)資源，然后開展區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)專題調(diào)研的程序，層層遞進(jìn)。

第二，針對學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)案例進(jìn)行研討，結(jié)合資源選題，引導(dǎo)教師進(jìn)行實(shí)踐，并公開交流思想心得，從而研究出更加合理明確的實(shí)踐活動(dòng)策略，完善和補(bǔ)充案例，全面推進(jìn)“四類四化結(jié)構(gòu)法”。需要注意的是綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容必須與學(xué)生們的生活息息相關(guān)，在學(xué)生的生活中挖掘問題，根據(jù)問題展開實(shí)踐活動(dòng)，將問題作為活動(dòng)的主題。在探尋課程內(nèi)容和主題時(shí)教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生們的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，探究活動(dòng)主題，從而開拓思維，這種方式體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生的基本原則，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。綜合實(shí)踐課程是一門具有實(shí)踐性特點(diǎn)的課程，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中需要高度的專注，因此學(xué)生對于實(shí)踐活動(dòng)是否具有興趣和積極性是非常重要的前提，這關(guān)系到活動(dòng)是否能夠持續(xù)性開展，同時(shí)也影響到活動(dòng)的質(zhì)量和效果。舉例說明，學(xué)校要為學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展貢獻(xiàn)支持，比如為學(xué)生提供500平米的種植基地，引導(dǎo)學(xué)生利用綜合實(shí)踐課觀察植物的栽培和生長，通過此方式吸引學(xué)生的興趣和注意力。大部分小學(xué)生對于蔬菜的名稱和種植條件等方面不夠了解，因此關(guān)于蔬菜種植的問題由此產(chǎn)生。首先，教師要和學(xué)生一起確立一個(gè)清晰的目標(biāo)，從而明確活動(dòng)主題，通過實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生了解植物，搜集種植技術(shù)，并根據(jù)各種方法和途徑制作精美的植物卡片，完成實(shí)踐成果。具體的活動(dòng)形式：教師帶領(lǐng)學(xué)生去參觀種植基地，并做好記錄，認(rèn)識(shí)種植基地中的各種植物，了解他們的名稱和習(xí)性;接下來運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行植物名片的制作，在每個(gè)植物的圖片中標(biāo)注好名稱，種植方法和習(xí)性等等;學(xué)生們可以自發(fā)組成小組，針對設(shè)計(jì)好的圖片進(jìn)行修改和補(bǔ)充，商量無誤后利用電腦的激光切割技術(shù)，完成植物名牌的制作;最后教師給各個(gè)小組的名牌設(shè)計(jì)和制作打分，做出公平公正的評(píng)價(jià)。此次活動(dòng)緊緊圍繞著四大形式，有利于學(xué)生的良好實(shí)踐，能夠成為一次經(jīng)典且有效的實(shí)踐活動(dòng)案例。

第三，結(jié)合實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)案例。2020年暴發(fā)的新冠疫情為正常的社會(huì)秩序帶來了不小影響，文化風(fēng)俗的調(diào)研范圍縮小，只能結(jié)合著“家鄉(xiāng)”這一主題開展實(shí)踐活動(dòng)，但是卻收獲了意想不到的效果。主題確立以后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并總結(jié)和梳理實(shí)際案例。綜合實(shí)踐活動(dòng)要引領(lǐng)學(xué)生做生活中的有心人，只要用心觀察和收集，大千世界中能夠挖掘到許多豐富的活動(dòng)主題，從而促進(jìn)學(xué)生的自我成長，并幫助學(xué)生在社會(huì)和自然生活中找到歸屬感。學(xué)生要跟隨教師的指導(dǎo)，明確自身的實(shí)際需求，制定清晰的規(guī)劃和目標(biāo)，從而根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整活動(dòng)的內(nèi)容和流程，讓實(shí)踐活動(dòng)更加深入。比如，談到家鄉(xiāng)，首先需要引出地域特色，而能夠彰顯地域特色的便是旅行文化的推廣，教師帶領(lǐng)學(xué)生搜集本土文化的要素，并開展實(shí)際考察活動(dòng)，從而生成具體全面的旅行素材。在實(shí)踐活動(dòng)開展的過程中，主題的確立、實(shí)踐體驗(yàn)和總結(jié)梳理等流程都是一步一步地演化和探索出來的，通過這個(gè)過程培養(yǎng)學(xué)生們的實(shí)踐能力和探究精神。最后，搜集和探索到的樣本進(jìn)行綜合歸納，通過課堂展示和專題探討等方式完善和補(bǔ)充實(shí)踐活動(dòng)的案例，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域共享。

第四，提煉精華，大力推廣和應(yīng)用“四類四化架構(gòu)法”。這個(gè)階段主要針對的是課題的后續(xù)研究，為教師拓展研究視野，并逐漸形成更具規(guī)范性的案例推廣模式，從而更好地完善和補(bǔ)充課題研究的內(nèi)容和領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)在整個(gè)地區(qū)的推廣和應(yīng)用。此方法的實(shí)施為小學(xué)教師總結(jié)和梳理出四項(xiàng)重要的主題資源，第一項(xiàng)是考察探究類。聚焦問題的解決，能夠激發(fā)學(xué)生探索積極性，根據(jù)教師的指導(dǎo)，從自然、社會(huì)和生活當(dāng)中明確主題，并開展自主學(xué)習(xí)，通過觀察、記錄和思考從而獲取知識(shí)，解決問題;第二項(xiàng)是設(shè)計(jì)制作類。聚焦創(chuàng)意和實(shí)踐，指的是學(xué)生運(yùn)用各種現(xiàn)有工具動(dòng)手操作，將自己的想法和靈感融入到設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而開拓思維，提高實(shí)踐能力，這類資源注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐解決實(shí)際問題，從而建立自信心，提高創(chuàng)造力;第三項(xiàng)是社會(huì)服務(wù)類。通過教師的引導(dǎo)，走出院校，走進(jìn)社會(huì)，用自己的雙手創(chuàng)造價(jià)值，以自己的勞動(dòng)幫助他人獲得榮譽(yù)感和成就感，通過此過程提高學(xué)生的思想價(jià)值觀念，明確自身的理想和追求;第四項(xiàng)是職業(yè)體驗(yàn)類。旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入到實(shí)際的工作崗位中，去觀察和體驗(yàn)職業(yè)工作，從而提高自身的技能水平，勇敢地承擔(dān)自身責(zé)任。

三、結(jié)束語

綜上所述，四類綜合實(shí)踐活動(dòng)主題案例的實(shí)施，綜合了區(qū)域內(nèi)部的各種類型資源，同時(shí)也拓展了學(xué)生的活動(dòng)區(qū)域，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的原則，向著立德樹人的目標(biāo)不斷前進(jìn)與發(fā)展。小學(xué)教師需要充分明確小學(xué)生的實(shí)際情況，積極挖掘有益的教學(xué)元素，融合于實(shí)踐活動(dòng)主題的設(shè)計(jì)與實(shí)施中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高參與積極性，并在活動(dòng)過程中給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作的過程中觀察、記錄、思考和探究，同時(shí)還要注意安全問題，保障學(xué)生的人身安全，發(fā)揮綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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