楊婷婷

【摘要】作為小學語文教學重點和難點所在，很多小學生對作文存在抵觸情緒，多是由于認知不足，加之自身閱歷不足，一定程度上無法寫出高質(zhì)量的作文。對于小學高年級學生而言，在語文教學中如何幫助學生激發(fā)對作文的興趣，在保障語文教學質(zhì)量的同時，有效促進學生的寫作能力水平穩(wěn)步提升，也是很多小學語文教師倍感頭疼的問題之一。由于語文教師所選擇的教學方法不合理，對于學生而言經(jīng)常出現(xiàn)作文內(nèi)容空洞、乏味，缺乏真情實感的情況，不僅遏制了學生的創(chuàng)造力，也會降低寫作教學整體質(zhì)量。本文就小學語文高年級作文教學進行深入探究，在剖析其中存在的問題基礎(chǔ)上，提出切實可行的措施積極踐行到實處，以求提升小學語文教學效率和質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】作文教學? 小學語文? 高年級? 寫作能力

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）25-0098-02

作文教學是小學語文教學重要內(nèi)容，在新課程改革背景下，對于小學語文作文教學提出了新的改革要求。對于小學高年級階段，更要關(guān)注學生的寫作能力培養(yǎng)，在此時期離不開教師的指導和支持。但是，很多教師過分關(guān)注學生寫作技巧的掌握，強制性灌輸，卻很少考慮到學生的個體意愿和寫作思維，加之寫作素材積累較少，最終無法保障寫作質(zhì)量，阻礙學生寫作能力的提升。故此，新時期教師要明確自身職責所在，尊重學生個體差異，通過有效引導來激活學生思維，促使學生可以寫出有真情實感的作文，并且能不斷改進自身的不足，逐步提升寫作能力。

一、小學語文高年級作文教學狀況分析

對于小學生而言，由于自身閱歷不足，認知水平不高，所以寫出來的作文多是空洞、單一，缺少真實情感融入的，如果缺少有效的引導，是難以真正提升學生寫作能力的作用。就小學語文高年級作文教學現(xiàn)狀來看，具體問題表現(xiàn)在以下幾點：

（一）學生對寫作興趣不足

多數(shù)的小學生還處于貪玩的年級，對于寫作文興趣不足，究其根本，是由于語文教師并未幫助學生正確認識到寫作文的樂趣和重要性，更多的是通過填鴨式教學模式進行寫作教學。這種教學方式，導致教學內(nèi)容較為乏味、枯燥，缺少學生感興趣的內(nèi)容，長此以往，不僅會挫傷學生對寫作文的興趣，還會弱化學生的寫作水平，不利于后續(xù)學習和發(fā)展[1]。

（二）學生創(chuàng)造力培養(yǎng)力度有所不足

結(jié)合現(xiàn)階段我國小學語文高年級作文教學情況來看，多數(shù)學生的寫作基礎(chǔ)薄弱，語文教師即便明確寫作教學的這個要性，卻很少充分發(fā)揮自身引導作用，針對性培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，實現(xiàn)個性化發(fā)展。很多學生在剛剛學習寫作文時，思維較為靈活，天馬行空，如果教師可以把握這一特點積極引導，對于學生的思維能力和寫作能力發(fā)展將起到事半功倍的作用[2]。但從實際情況來看，學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)力度不足，導致學生所學出的作文內(nèi)容空洞無物，千篇一律。

（三）作文缺少真情實感

寫作文，需要將情感融入其中，這樣寫出的作文才更加生動。作文是學生情感表達的主要方式，從中可以看出學生內(nèi)心世界以及個體需求，但是結(jié)合現(xiàn)行小學高年級作文教學中，教師盲目地為學生講解寫作技巧，以提升考試成績?yōu)橹?。很少會要求學生寫出新穎、情感充沛的作文，加之學生日常生活中寫作素材的積累缺少引導支持，導致很多學生寫作文時過分關(guān)注技巧的使用，胡亂堆砌辭藻，缺少真情實感的融入，一定程度上遏制學生的思維能力創(chuàng)新發(fā)展[3]。即便當前新課程改革持續(xù)深化，分數(shù)并非是衡量學生學習水平的主要標準，但是仍然有很多教師應試教育理念根深蒂固，在教學壓力下要求學生死記硬背作文模板范文，考試時套用，即便取得高分，也未能從根本上提升學生的寫作能力[4]。

二、小學語文高年級作文教學的優(yōu)化措施

為了提升小學語文作文教學質(zhì)量，改善高年級作文教學的不足和缺陷，應充分考慮到學生的個體差異和學習需求，摒棄以往的教育理念和方法，積極推陳出新，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，制定有效措施積極踐行到實處。具體措施表現(xiàn)在以下幾點：

（一）理論聯(lián)系實踐，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展

素質(zhì)教育改革深化下，高年級作文教學需要充分考慮到學生的寫作基礎(chǔ)和能力，以提升學生的寫作能力為目標。如果教師仍然應用以往的重理論講述的方法，那么即便學生理論儲備豐富，但由于缺乏實踐機會，可能代指學生對抽象寫作理論理解不足，最終寫出的作文空洞無物。因此，需要教師正確看待寫作教學重要性，理論聯(lián)系實踐，通過多樣化的實踐訓練來幫助學生更為深入理解和記憶所學知識，并且在寫作文中積極踐行到實處，獲得事半功倍的效果。如，可以圍繞“我的學?！敝黝}內(nèi)容，組織演講比賽，并介紹具體規(guī)則和獎品，通過此種方式來激發(fā)學生參與熱情。學生通過對學校觀察和記錄，發(fā)現(xiàn)了很多原本被忽視的特色建筑和景觀，記錄下整理成寫作素材，撰寫演講稿，最后在比賽中表達自己眼中的學校是什么樣的?；诖朔N實踐活動，激勵學生對所學理論知識內(nèi)化為實踐能力，熟練掌握寫作技巧，提升寫作水平的同時，促進學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）引入時事新聞內(nèi)容，增強作文的真實性

很多高年級學生在寫作文時，所描述的內(nèi)容同實際生活聯(lián)系較少，甚至毫無關(guān)聯(lián)，更多的是為了湊字數(shù)，或是將所掌握的華麗辭藻胡亂堆砌，盡管看起來文章很優(yōu)美，但實際上難以帶給讀者深刻的情感體驗，作文質(zhì)量不符合要求?；诖?，教師要注重學生良好寫作習慣的培養(yǎng)，引導學生正確認知，并引入時事新聞內(nèi)容來充實寫作素材，拉近與實際生活的距離，調(diào)動學生的思維能力同時，加深師生交互[5]。在學生之間的討論分析，鍛煉學生的語言表達能力，在感受國家進步的同時，獲得豐富的情感體驗，最終呈現(xiàn)在作文中，賦予作文真情實感。如，在講解關(guān)于圓明園毀滅相關(guān)內(nèi)容中，由于圓明園侵略事件距離學生較遠，發(fā)生在過去，缺少真實客觀的圓明園可以讓學生參觀和感受。如何豐富學生對戰(zhàn)爭的感悟，可以借助多媒體播放敘利亞戰(zhàn)爭，通過視頻內(nèi)容帶給學生直觀的感官體驗，切實感受敘利亞戰(zhàn)爭的殘酷。在觀看視頻后，鼓勵學生勇敢的表達自身看法，正確認識到戰(zhàn)爭殘酷，和平是多么來之不易。通過此種方式，在帶給學生深刻的觸動和體驗后，激勵學生主動表達自身情感思想，并將其融入到作文中，對于促進學生的寫作能力持續(xù)提升具有重要作用。

（三）讀寫結(jié)合，熟練掌握寫作方法

寫作教學并非是鼓勵存在的，同閱讀教學有著密切聯(lián)系，如果閱讀能力不足，自然無法寫出有真情實感的作文。因此，小學語文教學中，應關(guān)注讀寫結(jié)合，發(fā)揮語文教材的價值來引導學生學習深化。閱讀中在教師引導下，學習和掌握實用的寫作方法，在閱讀積累中逐步提升寫作能力。

（四）鼓勵學生真情實感表達，打破灌輸定式

小學語文高年級作文教學，結(jié)合改革相關(guān)要求，教師應打破以往的思維定式，充分發(fā)揮教師引導作用，鼓勵學生借助自身感官體驗，組織合理的語言去表述周圍生活，帶給學生深層次的情感啟迪。在具體作文教學中，教師要轉(zhuǎn)變師生角色，尊重學生個體主體地位和彼此的差異，了解應該選擇哪一種教學方法，如何才可以幫助學生創(chuàng)新表達思路，而不是生搬硬套灌輸給學生。如，在講解春天相關(guān)內(nèi)容時，教師引導學生擬出關(guān)于春天的標題，引導學生切身體驗和觀察，寫下來自身對春天的感受，便于寫出情感更加豐富的作文。

（五）培養(yǎng)學生持久的寫作興趣，提升作文教學趣味性

為了讓學生對寫作文保持足夠的興趣，可以通過布置多個學習任務，鼓勵學生之間彼此競爭，積極運用所學知識去完成任務。學生通過帶著問題來參加活動，運用教師所講述的寫作技巧圍繞同一主題來寫作文，并且在課堂上朗誦自己的作文，分享寫作思路。在輕松愉快的氛圍中深刻體驗，便于最大程度上激發(fā)學生的寫作熱情，全身心投入其中。

（六）加強作文講評，不斷提升寫作能力

作文教學后期的講評環(huán)節(jié)十分重要，教師需要結(jié)合實際情況選擇最佳的講評方法。其一，通過優(yōu)秀作文來品讀，在學生作品中挑出幾篇作文，讓學生分別介紹自己寫作時的思路和經(jīng)驗，然后組織其他學生討論學習。優(yōu)秀文章，學生可以在課堂上聲情并茂朗讀出來，不僅可以引導其他學生深入感受文章的美妙之處，也可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動起寫作熱情。其二，評估作文得失，師生共同討論其優(yōu)點和不足，豐富學習體驗同時，持續(xù)提升學生的寫作能力。

三、結(jié)論

總而言之，結(jié)合現(xiàn)代教育事業(yè)發(fā)展要求，小學語文高年級作文教學改革創(chuàng)新，積極推動教學理念和方法創(chuàng)新，注重引導學生在日常生活積累寫作素材，增長見聞，豐富內(nèi)涵，便于保持持久的寫作興趣，為學生后續(xù)學習能力持續(xù)提升打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]蔡新文.小學教學中如何促進閱讀與作文教學的融合[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（1）：58.

[2]錢運忠.情境教學法在小學中高年級作文教學中的運用[J].基礎(chǔ)教育論壇，2020（34）：18-19.

[3]李萍.小學中高年級語文作文教學的個性化教學研究[J].讀寫算，2020（27）：144-145.

[4]魏小霞.小學中高年級語文閱讀寫作一體化策略探析[J].考試周刊，2020（82）：47-48.

[5]孫越.概念圖在小學中高年級作文教學中的應用現(xiàn)狀研究[D].上海師范大學，2020.