摘要：中小學(xué)開展人工智能教育既是全球各國(guó)人才戰(zhàn)略發(fā)展的趨勢(shì)，也是時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的新需求。文章采用傳播學(xué)家拉斯韋爾“5W模式”理論，將構(gòu)成傳播與應(yīng)用的五種基本要素運(yùn)用到中小學(xué)人工智能教育的推廣中，梳理人工智能教育的相關(guān)概念，從傳播者、內(nèi)容建設(shè)、傳播渠道、應(yīng)用者和傳播效果五個(gè)方面分析面臨的挑戰(zhàn)及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；人工智能教育；模式

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-8883（2021）22-0016-03

基金項(xiàng)目：本論文為中國(guó)教育學(xué)會(huì)2019年度教育科研重點(diǎn)規(guī)劃課題“中小學(xué)人工智能教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和課例實(shí)施研究”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：201900302301A

一、引言

社會(huì)與時(shí)代發(fā)展需要科技創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)，自2017年7月國(guó)務(wù)院印發(fā)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》以來，各省區(qū)市和部分城市都發(fā)布了人工智能發(fā)展規(guī)劃，在理論、產(chǎn)業(yè)、教育等多個(gè)方面提出了實(shí)施目標(biāo)。2018年4月教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)實(shí)施的內(nèi)容提出了要求。

二、相關(guān)概念辨析及關(guān)系梳理

在中小學(xué)開展人工智能教育，就需要梳理人工智能的定義，目前國(guó)內(nèi)外都還沒有對(duì)人工智能下一個(gè)準(zhǔn)確的定義。筆者參與了教育部教育裝備研究與發(fā)展中心2018年聯(lián)合北京教育科學(xué)研究院、武漢市教育科學(xué)研究院、廣州市教育研究院、西安市教育科學(xué)研究所、深圳市教育科學(xué)研究院共同發(fā)起的“中小學(xué)人工智能教育項(xiàng)目”，與各地專家及知名人工智能教授一起探討，得出了“人工智能，就是機(jī)器所實(shí)現(xiàn)的人類智能”作為可執(zhí)行的定義，并在此基礎(chǔ)上衍生出“在擬人機(jī)器上所實(shí)現(xiàn)的人類智能”“作為一門科學(xué)技術(shù)，人工智能就是在機(jī)器上模擬實(shí)現(xiàn)人類智能的科學(xué)技術(shù)”。這是本項(xiàng)目開展的概念基礎(chǔ)[1]。

當(dāng)然，人工智能教育的相關(guān)概念也較多，如人工智能的專項(xiàng)技術(shù)教育、人工智能+教育、人工智能學(xué)科教育，等等。總體上可歸納為三個(gè)方面，一是學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，“培養(yǎng)學(xué)生人工智能的知識(shí)、原理，體驗(yàn)和實(shí)踐人工智能的技術(shù)，并運(yùn)用技術(shù)嘗試創(chuàng)新性解決實(shí)際問題的一種課程”，將人工智能的發(fā)展歷程、理論、應(yīng)用范圍、相關(guān)技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象。在中小學(xué)階段開展此方面內(nèi)容，目的是種下人工智能的種子，為高等教育培養(yǎng)和輸送人才。二是“人工智能+教育”，人工智能作為技術(shù)支撐，利用技術(shù)改進(jìn)學(xué)校管理、教學(xué)管理，為教育教學(xué)活動(dòng)提質(zhì)增效。三是前兩方面的整合，體現(xiàn)在教育教學(xué)中為技術(shù)專項(xiàng)學(xué)習(xí)賦能教育教學(xué)管理，為教學(xué)和應(yīng)用的規(guī)范性和統(tǒng)一化提供思路。但由于人工智能技術(shù)還在不斷發(fā)展變化，一些正在開展人工智能教育的中小學(xué)和社會(huì)機(jī)構(gòu)都在嘗試開設(shè)相關(guān)課程，易與之前熱門的創(chuàng)客教育、STAM教育、編程教育混為一談[2]。

三、開展中小學(xué)人工智能教育面臨的挑戰(zhàn)

傳播學(xué)家拉斯韋爾在《傳播在社會(huì)中的結(jié)構(gòu)與功能》中首次提出了傳播過程構(gòu)成的五種基本要素，按一定順序進(jìn)行排列，形成了“5W模式”。此模式表明傳播過程是一個(gè)目的性行為過程，具有企圖影響受眾的目的[3]。以此模型解構(gòu)中小學(xué)人工智能教育傳播過程的各個(gè)要素，有助于清晰認(rèn)知每個(gè)元素中的問題，并深入研究每個(gè)要素。

（一）傳播者——控制分析

在中小學(xué)開展人工智能教育的傳播者可以根據(jù)傳播場(chǎng)景分為兩個(gè)大類，一為校內(nèi)，二為校外。校內(nèi)主要以實(shí)驗(yàn)區(qū)或?qū)嶒?yàn)校為主，傳播主體為地方教育局、電教館或信息中心、校長(zhǎng)。校外的傳播主體，主要以經(jīng)營(yíng)人工智能教育的企業(yè)以及一些知名人工智能企業(yè)的教育板塊，向各地機(jī)構(gòu)輸送課程。

這兩者之間既有關(guān)聯(lián)又有區(qū)別，關(guān)聯(lián)在于開展人工智能教育的終極目標(biāo)在于為國(guó)家培養(yǎng)人才，與先進(jìn)人工企業(yè)合作成為必然；區(qū)別在于，校內(nèi)傳播者更注重人工智能教育帶來的社會(huì)效益，即更看重教師培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)，以及社會(huì)認(rèn)可度，如輿論或家長(zhǎng)關(guān)心的成長(zhǎng)問題等，校外傳播者更看重企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益，通過經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)來體現(xiàn)市場(chǎng)占有率和課程的受歡迎程度。從傳播占有的面積來看，人工智能教育的開展既依賴實(shí)驗(yàn)校自身師資優(yōu)勢(shì)，又以某省、市、區(qū)為單位開展的實(shí)驗(yàn)為依托；從時(shí)間上看，2018年可以說是中國(guó)人工智能教育的起始年，2019年，教育部確定了北京、廣州、深圳、武漢和西安五個(gè)城市為全國(guó)第一批人工智能教育試點(diǎn)城市。

典型應(yīng)用案例如河南省教育廳印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的通知》提出“推動(dòng)人工智能與基礎(chǔ)教育深度融合，構(gòu)建河南省中小學(xué)人工智能教育生態(tài)體系”，山東省教育廳《關(guān)于公布山東省首批人工智能教育試點(diǎn)市、縣（市、區(qū)）和試點(diǎn)校名單的通知》等一系列文件突出領(lǐng)導(dǎo)重視、多方調(diào)研、建立產(chǎn)學(xué)研育生態(tài)圈，以及青島“1+4+100N”模式的開展也為其助力。典型城市如廣州、深圳、天津、南京、西安等城市遴選實(shí)驗(yàn)校、建立人工智能教育實(shí)驗(yàn)室、開設(shè)人工智能課程等。典型區(qū)域如河南省鶴壁市淇濱區(qū)開展“人工智能進(jìn)課堂”活動(dòng)。典型學(xué)校如中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)成立中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)中小學(xué)工作委員會(huì)，以學(xué)術(shù)論壇和師訓(xùn)等方式開展活動(dòng)。

（二）信息——內(nèi)容分析

人工智能教育面臨的主要問題在于雖然政策先行，但傳播的內(nèi)容難以統(tǒng)一、課程定位模糊、內(nèi)容與資源混雜、教學(xué)形態(tài)比較單一。國(guó)家層面已經(jīng)對(duì)中小學(xué)人工智能教育提出明確的要求，宏觀層面的設(shè)計(jì)具有引領(lǐng)性，但在具體實(shí)施中，沒有納入國(guó)家、省、市、縣、校五級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃，無統(tǒng)一教材、資源、師資、相關(guān)設(shè)備，這都制約著人工智能教育普及。在人工智能教育內(nèi)容的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用體驗(yàn)和技術(shù)學(xué)習(xí)中，要處理好“少而精、淺而準(zhǔn)”的關(guān)系。

STEM教育作為舶來品被引入我國(guó)的基礎(chǔ)教育后，實(shí)際出現(xiàn)了兩個(gè)不同的課程化方向。其中一個(gè)方向是STEM理念被部分傳統(tǒng)的學(xué)科課程所采納。例如，在小學(xué)科學(xué)、高中信息技術(shù)等國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以找到STEM理念的相關(guān)表述。另一個(gè)課程化方向即產(chǎn)生了以跨學(xué)科為特征的STEM課程。從科學(xué)教育的角度看，國(guó)內(nèi)以跨學(xué)科為特征的STEM課程在中小學(xué)科學(xué)教育課程體系中具有獨(dú)特定位[4]。

如機(jī)器人和編程教育的窄化，通過對(duì)項(xiàng)目作品的設(shè)計(jì)、組裝、編程、運(yùn)行機(jī)器人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，融合了計(jì)算機(jī)程序、傳感器、圖像識(shí)別、機(jī)器學(xué)習(xí)等人工智能的眾多先進(jìn)技術(shù)。其中任意一種單一門類都不能完全替代人工智能技術(shù)，這也提升了實(shí)施的難度[5]。

（三）媒介——媒介分析

在實(shí)施媒介上，中小學(xué)人工智能教育的主要實(shí)施渠道是校內(nèi)，輔助渠道為校外。這樣一種時(shí)代前沿技術(shù)教育的實(shí)施和傳播，對(duì)師生都是一種挑戰(zhàn)。目前在媒介通路上，仍然以教育局引導(dǎo)、學(xué)校實(shí)踐、課堂實(shí)施為主，校外培訓(xùn)為輔。這種實(shí)施的單一性，使得課時(shí)設(shè)置、場(chǎng)地設(shè)置是否得到滿足，內(nèi)容實(shí)踐性是否得到保障成為一系列問題[6]。

（四）接受者——受眾分析

人工智能教育的受眾群體有兩類，一為教師，二為學(xué)生，另外還有一類隱形受眾即家長(zhǎng)。人工智能教育的開展決定了教師作為課堂實(shí)施主體承擔(dān)了重要責(zé)任，而師資培養(yǎng)是目前面臨的最大挑戰(zhàn)。目前在校內(nèi)教育中實(shí)施人工智能教育的主體是信息技術(shù)、通用技術(shù)教師，他們往往處在學(xué)科教育的邊緣地帶，個(gè)人自身水平、學(xué)習(xí)能力影響了實(shí)施效果。同樣，學(xué)生作為受眾之一，也受到教師水平的影響，個(gè)別學(xué)校甚至出現(xiàn)學(xué)生對(duì)人工智能的理解超越了教師的現(xiàn)象。普遍來看，受眾群體主體水平影響了實(shí)施效果，師資培養(yǎng)迫在眉睫。

（五）傳播效果——效果分析

從人工智能教育傳播效果來看，校內(nèi)教育注重社會(huì)效益，作為非考試科目，目前人工智能教育在傳播形式上比較單一，具體表現(xiàn)在地方受眾群體參加國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)科技賽事或民間團(tuán)體組織的等級(jí)考試的結(jié)果體現(xiàn)，如教育部白名單賽事中科技賽事、全國(guó)高等計(jì)算機(jī)教育研究會(huì)主辦的PAAT全國(guó)青少年編程能力等級(jí)考試、中國(guó)軟件行業(yè)協(xié)會(huì)主辦的NCT全國(guó)青少年編程能力等級(jí)測(cè)試等。目前還沒有建設(shè)一個(gè)較好的平臺(tái)，通過平臺(tái)數(shù)據(jù)來分析人工智能教育開展情況。

四、中小學(xué)開展人工智能教育推廣策略

（一）傳播者——控制分析

可以說，在傳播主體上，傳播者角色起到了決定性作用，政策紅文、實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校促進(jìn)校企合作。人工智能教育傳播由于教育水平的不均衡性，根據(jù)本地所擁有的教學(xué)資源，采取“點(diǎn)、線、面”的傳播策略，即市教育局帶頭進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，落實(shí)區(qū)教育局開展實(shí)驗(yàn)，遴選實(shí)驗(yàn)校，并且在時(shí)間段上應(yīng)該有短、中、長(zhǎng)期的規(guī)劃考慮，對(duì)全市學(xué)校進(jìn)行分級(jí)、分層，逐步推進(jìn)覆蓋普及。

傳播者還需考慮“引進(jìn)來、走出去”策略，“走出去”即學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)知名人工智能技術(shù)企業(yè)、其他地區(qū)人工智能教育案例的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，積極參加學(xué)術(shù)論壇?！耙M(jìn)來”即邀請(qǐng)人工智能技術(shù)企業(yè)、專家教授以及兄弟單位介紹經(jīng)驗(yàn)，開展交流，有利于本區(qū)域決策。頂層設(shè)計(jì)應(yīng)該兼顧示范性和普及性兩種，考慮本區(qū)域的實(shí)施經(jīng)費(fèi)保障、人員保障和激勵(lì)機(jī)制。

（二）信息——內(nèi)容分析

在內(nèi)容生產(chǎn)或者遴選上，可以采取“核心+模塊”方式，即可以將編程作為主要課程體系，輔以人工智能主要技術(shù)主題課程模塊，如基礎(chǔ)概念認(rèn)知、圖像識(shí)別、無人駕駛、機(jī)器學(xué)習(xí)等，更深層的內(nèi)容要考慮場(chǎng)景應(yīng)用，如智能生活、智能政務(wù)等場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)多種人工智能技術(shù)及大數(shù)據(jù)、智能體的綜合運(yùn)用。使用編程為核心要素，是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)校在完成教育信息化2.0建設(shè)后都建有機(jī)房這樣一個(gè)場(chǎng)景方便實(shí)施，并且任何一項(xiàng)人工智能技術(shù)都是由編程實(shí)現(xiàn)，如知識(shí)圖譜、語音語義分析、無人駕駛等都需要通過編程進(jìn)行信息處理、交換和綜合實(shí)現(xiàn)。以模塊化進(jìn)行單一技術(shù)學(xué)習(xí)，也方便迭代和遴選。此外，內(nèi)容還可通過出版送審地方教材、課程資源建設(shè)方式，在一個(gè)省市內(nèi)進(jìn)行統(tǒng)一和規(guī)范的內(nèi)容遴選，使傳播難度降低。

（三）媒介——媒介分析

習(xí)近平總書記在2015年5月致國(guó)際教育信息化大會(huì)的賀信中指出，“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”[7]。校內(nèi)方面，除了傳統(tǒng)課堂形式，可基于教育生態(tài)圈的理念，通過“政產(chǎn)學(xué)研育”進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源匯聚，除了實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)，更應(yīng)注重區(qū)縣單位的、跨組織的集團(tuán)校實(shí)施方式，建立線上平臺(tái)、線下實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)基地、青少年科學(xué)院等，實(shí)現(xiàn)軟硬資源的共建共享，保證學(xué)生在校內(nèi)、校外和社會(huì)中處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。

校外方面，2021年11月國(guó)家市場(chǎng)監(jiān)督管理總局等八個(gè)部門發(fā)布《關(guān)于做好校外培訓(xùn)廣告管控的通知》，指出要嚴(yán)格落實(shí)有關(guān)政策文件要求，不區(qū)分學(xué)科類、非學(xué)科類，要確保做到主流媒體及新媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、公共場(chǎng)所、居民區(qū)等線上線下空間不刊登、不播發(fā)面向中小學(xué)（含幼兒園）的校外培訓(xùn)廣告。這也意味著，校外教育也必須由政府監(jiān)管，以服務(wù)校內(nèi)教育方式開展，校外企業(yè)應(yīng)當(dāng)以自身優(yōu)勢(shì)服務(wù)好校內(nèi)教育，接受監(jiān)管，通過組織傳播方式實(shí)施。

（四）接受者——受眾分析

關(guān)于人工智能教育受眾群體，要同時(shí)考慮教師和學(xué)生的利益。在教師層面，以科研帶動(dòng)研究與傳播，為教師成長(zhǎng)提供平臺(tái)，通過國(guó)培、省培計(jì)劃，幫助教師參加人工智能教育的各類學(xué)術(shù)培訓(xùn)。通過課題研究、論文發(fā)表幫助教師沉淀積累成果，激發(fā)他們的實(shí)施熱情。此外，還要保證教師的自身利益，與考核機(jī)制掛鉤，促使他們關(guān)心人工智能教育，成為實(shí)施的重要主體。在學(xué)生層面，除了賽事與等級(jí)考試外，還要注重以展演方式提供平臺(tái)，如舉辦科學(xué)節(jié)、科學(xué)嘉年華，通過科學(xué)工作坊、人工智能作品展演的方式促使學(xué)生更好的參與。

（五）傳播效果——效果分析

在效果方面，需建立以市、區(qū)、縣為整體的生態(tài)圈和輿論場(chǎng)，學(xué)校、社會(huì)及家長(zhǎng)對(duì)人工智能教育的關(guān)注根本原因在于對(duì)人才培養(yǎng)的關(guān)心，這不僅是教育部門的任務(wù)，更是輿論與媒體的任務(wù)。因此，除了在教育領(lǐng)域的評(píng)價(jià)方式，更要注意輿論監(jiān)督與優(yōu)質(zhì)案例的報(bào)道分享，建立生態(tài)圈和輿論場(chǎng)，這對(duì)實(shí)施效果有一定的總結(jié)和提升作用。

五、結(jié)語

盡管當(dāng)前在中小學(xué)開展人工智能教育還面臨一些問題和挑戰(zhàn)，但發(fā)展趨勢(shì)不容小覷，根據(jù)省、市、區(qū)、縣教育部門出臺(tái)的政策，對(duì)本區(qū)域?qū)嵤┤斯ぶ悄芙逃龊庙攲釉O(shè)計(jì)，從五個(gè)要素出發(fā)制定相應(yīng)的策略，針對(duì)本區(qū)域的教育教學(xué)情況，解構(gòu)五個(gè)要素，分要素分析、分步驟實(shí)施，樹立整合意識(shí)，要以生態(tài)圈和輿論場(chǎng)的建立方式統(tǒng)籌整合資源；注重傳播主體資源的整合研討，為整體性策略做好鋪墊；注重傳播內(nèi)容的遴選和開發(fā)，選擇適合本區(qū)域的內(nèi)容，如以地方教材作為普及基礎(chǔ)，建立數(shù)字化資源平臺(tái)，以區(qū)域共享的方式，線上資源與線下資源相結(jié)合開展實(shí)施；注重傳播媒介的選擇符合政策要求和監(jiān)管；注重傳播效果的創(chuàng)新，以促進(jìn)中小學(xué)人工智能教育的實(shí)施。

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作者簡(jiǎn)介 王芳，碩士，高級(jí)工程師，研究方向：傳媒經(jīng)濟(jì)學(xué)。