馬永英

摘 要：新課程理念要求高中思想政治課要提高中學(xué)生的政治認(rèn)同、理性精神、法治意識，公共參與核心素養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、批判意識、創(chuàng)新意識。要實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，其中優(yōu)化問題導(dǎo)向，切合學(xué)生學(xué)情和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有效提問，讓知識問題化，問題知識化，從而激發(fā)學(xué)生思考力，激發(fā)學(xué)生的問題意識和學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題、善于解決問題，啟迪心智，鍛煉思維，最終構(gòu)建高效的高中思政課堂。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向;基本原則;高效課堂

一、 “問題導(dǎo)向”在高中思政課教學(xué)中的意義

高中思想政治課是一門具有思辨性的學(xué)科，思辨也是培養(yǎng)學(xué)生政治核心素養(yǎng)——理性精神的重要手段，傳統(tǒng)的教學(xué)太注重知識的傳遞和知識的機械記憶，忽略了學(xué)生思維的鍛煉，這顯然已不適應(yīng)新課標(biāo)的要求。如何讓高中思政課煥發(fā)生機，閃爍思辨的光芒，從而讓學(xué)生愛上思政課，喜歡思考、喜歡探究？筆者認(rèn)為“問題導(dǎo)向”教學(xué)法有助于學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動探究問題、分析問題、解決問題，在這個過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。那什么是“問題導(dǎo)向”教學(xué)法？“以問題為導(dǎo)向的教學(xué)，就是讓學(xué)習(xí)者在解決問題時學(xué)會思考，并能將思考和發(fā)現(xiàn)表述出來，教師從而把握住學(xué)生的思維脈絡(luò)，它是促進學(xué)習(xí)者思維發(fā)展的一種有效的教學(xué)方式”?！捌涮攸c是：第一是以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心、以問題為教學(xué)起點，強調(diào)學(xué)生主動參與和師生互動;第二是以解決問題為任務(wù)驅(qū)動，目標(biāo)導(dǎo)向性強，師生在整個教學(xué)過程中有方向感，在教學(xué)結(jié)束后有達標(biāo)感”。但是問題導(dǎo)向教學(xué)法在思政課教學(xué)中依然存在不少問題，比如，老師沒有認(rèn)真鉆研教材用缺乏思維梯度的低層次問題提問學(xué)生，教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)“是不是”“對不對”“是嗎”“真的嗎”等偽問題，這樣的問題低效又隨意，缺乏思維含量，沒有啟發(fā)性，學(xué)生不用思考就能回答?；蛘咛岢龅膯栴}脫離教材過于深奧，使學(xué)生無從下手，課堂冷場，教師或責(zé)備學(xué)生或自問自答，這樣的問題既打擊了學(xué)生的積極性，又浪費了課堂時間，而對提升課堂教學(xué)質(zhì)量毫無意義。那什么樣的問題既能調(diào)動學(xué)生主動參與探究，又能構(gòu)建高效的高中思政課堂？筆者認(rèn)為必須優(yōu)化問題導(dǎo)向，遵循正確的問題導(dǎo)向原則?！皥猿謨?yōu)化問題導(dǎo)向，促進動態(tài)生成，富有智慧地引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，學(xué)會分析問題，善于解決問題，在問題的提出與探究中高效達成思想政治課教學(xué)的三維目標(biāo)”。中學(xué)思政課教學(xué)不僅僅是為了獲取基礎(chǔ)知識，更在于在獲取知識的過程中幫助學(xué)生善于分析問題，逐步培養(yǎng)敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于批判的思維品質(zhì)。因此，政治教師需要在教學(xué)預(yù)設(shè)中反復(fù)研究問題提出的科學(xué)性、嚴(yán)密性、邏輯性，最大限度地發(fā)揮問題導(dǎo)向的特殊功能。

二、 優(yōu)化問題導(dǎo)向需把握基本原則

（一）尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，關(guān)注問題設(shè)置的指向性和針對性

教師在備課中要仔細(xì)研讀教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所任教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，明確所講課題的課標(biāo)要求。對課標(biāo)和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，深入分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，設(shè)計好每個教學(xué)目標(biāo)。厘清教材的知識體系與各知識點之間的關(guān)系，拆分出重難點、易考點和易錯點。教學(xué)內(nèi)容融會貫通，把不同章節(jié)、不同科目的知識點做到信手拈來，成為自己知識體系中的有機組成部分，所謂“吃透教材”。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的核心和靈魂，是教學(xué)工作的出發(fā)點和落腳點?！翱紤]本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么是教學(xué)設(shè)計的首要任務(wù)，圍繞準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)問題，這樣的問題設(shè)置才能回應(yīng)教材，做到以教材為依據(jù)，以教學(xué)內(nèi)容為中心，以學(xué)生的三維目標(biāo)為著眼點，問題緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開而不是游離于教學(xué)目標(biāo)”。

以《我國外交政策的目標(biāo)和宗旨》為例，從兩位老師在情境導(dǎo)入時不同的問題設(shè)置，反思高中思政課教學(xué)中如何優(yōu)化問題設(shè)計的原則。教師A采用議題式教學(xué)方法，將本節(jié)課的教學(xué)框題改為“如何譜寫中國特色社會主義外交新篇章？”課題的修改與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，這樣的問題設(shè)置給學(xué)生誤導(dǎo)。情境導(dǎo)入時課件中給出一個數(shù)字1867和一扇大門的圖片，請問同學(xué)們這兩個信息說明了什么？你有何感受？此問題給學(xué)生一種不知所以然的感覺，學(xué)生對此也是毫無反應(yīng)，課堂陷入了沉寂。像這樣的問題給人模棱兩可的感覺，創(chuàng)設(shè)的問題脫離課本，問題設(shè)置不嚴(yán)謹(jǐn)，帶有隨意性，沒有明確的指向，太寬泛，學(xué)生的回答陷入不著邊際的猜測。而教師B的情境導(dǎo)入是播放“中國的朋友圈”視頻后，思考兩個問題：（1）新中國成立后，我國取得了哪些外交成果？（2）我國外交取得累累碩果的原因有哪些？相比教師A的問題設(shè)置更加貼近教學(xué)目標(biāo)，直切主題，提問明晰，有較強的教學(xué)指向性和針對性，既符合教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠調(diào)動學(xué)生的分析、概括和歸納能力，情感上學(xué)生的自豪感油然而生，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的核心素養(yǎng)要求。但情境導(dǎo)入播放的視頻“中國的朋友圈”內(nèi)容都是外交口水戰(zhàn)中中國硬核式的措辭，并沒有很好地展示我國外交成就，以至于創(chuàng)設(shè)的問題和視頻內(nèi)容相脫離，問題問的是有哪些外交成果？但視頻中卻沒有體現(xiàn)，給學(xué)生無話可說的感覺，此時作為教學(xué)情境的視頻顯得畫蛇添足。歸根究底，是教師在教學(xué)設(shè)計時沒有認(rèn)真鉆研教材和課標(biāo)要求，教材的第一目是中國外交碩果累累，通過圖片和文字展示，從多領(lǐng)域、多角度、多層次展示了新中國成立以來我國外交活動的成就。教師若要棄之而求新，也應(yīng)該尊重課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，然后有指向性和針對性地設(shè)置問題。

（二）以生為本，關(guān)注問題設(shè)置的層次性和啟發(fā)性

高中思政課教學(xué)中如何設(shè)置有層次性的問題？

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，不論是課前預(yù)設(shè)還是課中教學(xué)都始終以學(xué)生為中心，充分了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)成、知識儲備來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有梯度性、層次性的問題。哪些內(nèi)容學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能完成，哪些知識點的完成需要老師點撥，哪些內(nèi)容是學(xué)生難點，需要教師重點強調(diào)才可以完成等。在一節(jié)課的教學(xué)中合理設(shè)置問題的難易程度和問題的數(shù)量，避免教師信口開河地隨意提問，這樣設(shè)置問題才能在課堂中有的放矢，教學(xué)上游刃有余，從而提高課堂教學(xué)的效率。