張文英

摘 要：自立德樹人教學(xué)改革根本任務(wù)提出以來，如何立足課堂指引學(xué)生全面發(fā)展，成為教師要解答立德樹人難題之一。其中，創(chuàng)新思維作為學(xué)生理應(yīng)具備素養(yǎng)，亦是現(xiàn)代社會對公民提出的發(fā)展要求，為此受到教師重視。文章從小學(xué)語文閱讀寫作教學(xué)方向出發(fā)，以新型教學(xué)方法及育人思想的運用為導(dǎo)向，探析培育學(xué)生創(chuàng)新思維方略，以期貫徹立德樹人并助力小學(xué)生增強核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);創(chuàng)新思維

一、 引言

小學(xué)語文課程標準將全面增強學(xué)生語文素養(yǎng)視為基本理念，培育學(xué)生語感及口語交際、讀寫等能力，還需在課堂上滲透美育、德育等內(nèi)容，使學(xué)生能熱愛中國文化，塑造優(yōu)質(zhì)人格，養(yǎng)成良好習慣，成為被現(xiàn)代社會接納的小學(xué)生。然而，有些小學(xué)語文教師在閱讀寫作教學(xué)中卻存在教學(xué)思想陳舊、教學(xué)方法僵化、教學(xué)評價欠佳問題，影響學(xué)生創(chuàng)新思維培育成效?；诖耍瑸樘岣咝W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，探析培育學(xué)生創(chuàng)新思維方略顯得尤為重要。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維必要性

（一）為學(xué)生全面發(fā)展給予支持

從表面上看創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)生腦海中奇思妙想的結(jié)晶，與之想象力、思維發(fā)散性、實踐能力關(guān)系緊密，實則與學(xué)生語文知識的學(xué)習與應(yīng)用離不開，學(xué)生只有通過閱讀理解處理文字信息，才能從中獲得創(chuàng)新靈感、學(xué)習創(chuàng)新方法、制定創(chuàng)新計劃并達成創(chuàng)新目標，通過語言文字闡述創(chuàng)新過程、目的、收獲等內(nèi)容，脫離語文知識及能力加持的創(chuàng)想僅能存留在腦海中，無法成為看得見、摸得著的客觀事物，亦不能被他人學(xué)習借鑒、討論分享，相關(guān)創(chuàng)想將失去意義?；诖耍W(xué)語文教師在閱讀寫作教學(xué)中需培育學(xué)生創(chuàng)新思維，為學(xué)生全面發(fā)展給予支持，使學(xué)生能將創(chuàng)想變成現(xiàn)實，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性。

（二）突出學(xué)生在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位

培育學(xué)生創(chuàng)新思維需將其視為課堂主體，教師以引導(dǎo)、啟發(fā)、教授學(xué)生創(chuàng)新為目標規(guī)設(shè)育人方案，使師生關(guān)系更為和諧穩(wěn)定，學(xué)生思維較為活躍，在主導(dǎo)課堂基礎(chǔ)上形成創(chuàng)新思維。例如，教師在進行《烏鴉喝水》教學(xué)時可先在講桌上放置一個盛有多半瓶水的窄口透明玻璃瓶，在一旁放上吸管、彈珠、棉絮等物品以及一只烏鴉造型的玩偶，在此基礎(chǔ)上提問道：“現(xiàn)在這只烏鴉渴極了，你能用桌上的物品幫助烏鴉喝到水嗎？”在問題引導(dǎo)下學(xué)生將陷入深思，在腦海里大膽設(shè)想，而后參與問題討論，說出自己的想法，其中學(xué)生思考表達并解決問題的過程，就是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的過程，教師以此為由導(dǎo)入課程內(nèi)容，能提高閱讀教學(xué)有效性。

（三）以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為導(dǎo)向創(chuàng)建高效課堂

為培育學(xué)生創(chuàng)新思維，教師需深入分析學(xué)情、課標、教材，立足實際助力學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新思維，繼而有效構(gòu)建高效課堂。例如，教師在進行“習作：縮寫故事”教學(xué)時可采用信息化育人方法，先為學(xué)生播放一些動畫短片，如《哪吒鬧?！贰渡窆P馬良》《天書奇談》等，這些具有中國傳統(tǒng)文化底蘊的動畫電影能激發(fā)學(xué)生故事縮寫積極性，在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力創(chuàng)編短篇故事并進行縮寫，其中學(xué)生觀看電影、思考體悟、縮寫創(chuàng)寫的過程，就是培育學(xué)生創(chuàng)新思維的過程。與傳統(tǒng)語文習作教學(xué)活動相比，“互聯(lián)網(wǎng)+習作”更具吸引力、趣味性、啟發(fā)性、多變性，能激活學(xué)生創(chuàng)新思維，調(diào)配數(shù)字化育人資源，構(gòu)建高效課堂，完成語文教育信息化背景下的改革育人任務(wù)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維難點

（一）教學(xué)思想陳舊

有些教師受傳統(tǒng)育人思想束縛，將自己視為教學(xué)設(shè)計及改革主體，雖強調(diào)師生交互必要性，但習慣從主觀著眼規(guī)設(shè)問題，使有關(guān)問題存在知識性較強、啟發(fā)性較弱現(xiàn)象，無法有效激活學(xué)生創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)方法僵化

教學(xué)方法是教師完成育人任務(wù)并增強學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過對當前小學(xué)語文育人方法進行分析可知，“口傳心授式”教學(xué)方法占據(jù)主流，教師在輸出語文知識時給學(xué)生留下的創(chuàng)新空間較小，雖然在教育信息化行動指引下探索“互聯(lián)網(wǎng)+”育人方法，但仍未改變主控講堂、灌輸育人現(xiàn)狀，教法變革力度不強，無法有效培育學(xué)生創(chuàng)新思維。

（三）教學(xué)評價欠佳

教學(xué)評價是小學(xué)語文育人重要一環(huán)，部分教師因過于強調(diào)學(xué)生閱讀理解能力、寫作能力等基本素養(yǎng)發(fā)展重要性，將作文質(zhì)量及閱讀流利程度視為教學(xué)評價標準，未能將學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展作為教評一部分，使教評體系存在欠缺之處，有礙學(xué)生創(chuàng)新思維高效培育。

四、 小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

教學(xué)思想是保持育人意識先進性的必要條件，只有教學(xué)思想科學(xué)可行，才能助力教師培育學(xué)生創(chuàng)新思維，為此教師需轉(zhuǎn)變育人思想。例如，教師在進行《圓明園的毀滅》教學(xué)時可采用“STEAM”教學(xué)思想，在該思想指引下拓寬學(xué)科邊界，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識引入語文課堂，規(guī)設(shè)創(chuàng)新實踐育人主題，如“結(jié)合課文內(nèi)容發(fā)揮想象力通過建造模型、繪畫等方式再現(xiàn)火燒圓明園場景”等，為學(xué)生創(chuàng)新指明方向，在動手實踐中還能培育學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，同時感受列強侵略國家的悲痛情緒，將愛國種子深植學(xué)生內(nèi)心世界，繼而實現(xiàn)美育、德育、智育融合培育學(xué)生創(chuàng)新思維目標。再如，教師在進行“習作：二十年后的家鄉(xiāng)”教學(xué)時可采用陶行知教學(xué)思想，在“社會即學(xué)?！薄爸泻弦弧薄吧罴唇逃崩砟罴映窒乱I(lǐng)學(xué)生立足實際以改善生活環(huán)境、助推社會發(fā)展為出發(fā)點大膽創(chuàng)想，用語言文字描繪未來的家鄉(xiāng)。為保障學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展科學(xué)高效，教師可鼓勵學(xué)生先深入生活調(diào)查家鄉(xiāng)二十年來的變化，根據(jù)老照片、紀錄片、文獻資料及交通、教育、餐飲等領(lǐng)域發(fā)展對比結(jié)果通過習作創(chuàng)繪家鄉(xiāng)，保障學(xué)生有情可抒、有話可講，繼而通過習作教學(xué)培育學(xué)生創(chuàng)新思維。教師還可在閱讀寫作教學(xué)中運用“OBE”教學(xué)思想，將學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展視為教育成果，在育人前期解決“達成何種預(yù)期”“如何達到預(yù)期”等問題，使教學(xué)活動目標清晰、理論充實、環(huán)境優(yōu)化、資源充分，為高效培育學(xué)生創(chuàng)新思維給予支持。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法