焦香云

從2017年秋季開始，全國(guó)統(tǒng)一使用部編版語(yǔ)文教材。部編版語(yǔ)文教材的“新”集中體現(xiàn)在閱讀板塊的創(chuàng)新設(shè)計(jì)上，它增設(shè)了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書吧》等板塊，使學(xué)生可以通過(guò)親子閱讀這一方式，形成積極良好的閱讀情緒。而培養(yǎng)讀書興趣的關(guān)鍵，就是“和大人一起讀”。我們需要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用這一板塊，實(shí)現(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

一、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，“和大人一起讀”

在教學(xué)“和大人一起讀”這一板塊時(shí)，很多教師明顯缺乏有效的經(jīng)驗(yàn)。但通過(guò)研究板塊教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)意義，可以為科學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程的實(shí)施提供有力保障。這一板塊的教學(xué)內(nèi)容及意義包含以下兩個(gè)層面。

激發(fā)閱讀興趣?！逗痛笕艘黄鹱x》這一板塊編排于《語(yǔ)文園地》內(nèi)，如一年級(jí)上冊(cè)的該板塊包含了八個(gè)教學(xué)內(nèi)容，分別以兒歌、童謠、童話故事等不同的形式呈現(xiàn)出來(lái)。其中既有人們耳熟能詳?shù)摹缎⊥米庸怨浴贰栋翁}卜》，也有貼近小學(xué)生生活的《小鳥念書》，還有啟發(fā)學(xué)生思維的《誰(shuí)會(huì)飛》等。編者的意圖就是通過(guò)趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣。

營(yíng)造共讀氛圍?！逗痛笕艘黄鹱x》板塊的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)是對(duì)課堂教學(xué)的延伸，而不是重復(fù)課內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。因此，《和大人一起讀》中共讀的對(duì)象并不是教師，而是祖父母、父母、兄弟姐妹等家庭成員，目的是在家庭中營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)家庭成員共同參與閱讀，從而提升學(xué)生的閱讀興趣。

二、優(yōu)化指導(dǎo)方法，“和大人一起讀”

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，最熟悉、最輕松的閱讀自然發(fā)生在家庭，而家庭中能夠有效指導(dǎo)閱讀的成員自然也就是父母。但是家長(zhǎng)文化水平不同，家庭氛圍不同，呈現(xiàn)出的閱讀質(zhì)量也不同。此時(shí)，就需要教師主動(dòng)承擔(dān)起閱讀指揮官的職責(zé)，積極展開有效指導(dǎo)，落實(shí)親子閱讀活動(dòng)。

（一）基于教材，明確導(dǎo)讀內(nèi)容

很多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是要讀名著、讀經(jīng)典，但是這種閱讀方式明顯忽視了學(xué)生的年齡特點(diǎn)及他們的興趣愛好。所以，在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，要首先以教材為藍(lán)本，結(jié)合不同的內(nèi)容及文體，選擇與這一學(xué)段相適應(yīng)的一系列圖書，并梳理推薦書目，使教材成為最有效的范例，讓親子閱讀做到有本可讀、有本可依。

（二）借助貼士，優(yōu)化導(dǎo)讀方法

家長(zhǎng)并非專業(yè)的閱讀指導(dǎo)老師。這時(shí)，教師就可以充分利用家長(zhǎng)交流群，給予家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，傳授其正確的閱讀方法和閱讀指導(dǎo)策略，使家長(zhǎng)了解在親子共讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)選擇怎樣的方式，跟孩子展開怎樣的交流。

“小貼士”共讀。以《小兔子乖乖》為例，它是一首大家耳熟能詳?shù)膬焊?，充滿了趣味性。以共讀的方式讀它，既有助于培養(yǎng)孩子良好的語(yǔ)感，也能夠成為家長(zhǎng)和孩子的共情體驗(yàn)?？梢赃@樣與家長(zhǎng)交流：“親愛的家長(zhǎng)朋友，你們是否還記得我們小時(shí)候聽過(guò)的那首兒歌——小兔子乖乖，把門開開……現(xiàn)在讓我們一起拿起語(yǔ)文書，和我們的孩子共同讀一讀這首兒歌，回憶美好的兒時(shí)時(shí)光吧！”

“小貼士”樂(lè)讀。閱讀活動(dòng)是立體的、充滿趣味的，很多故事都可以被創(chuàng)編成不同的閱讀形式，比如演一演、唱一唱，這樣便能夠形成其樂(lè)融融的朗讀氛圍，體會(huì)到親子共讀的快樂(lè)?？梢赃@樣與家長(zhǎng)交流：“親愛的家長(zhǎng)朋友，孩子們今天在學(xué)校學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《猴子撈月亮》，讓您的孩子帶領(lǐng)您一起朗讀，也可以分角色朗讀，或者和孩子表演朗讀。當(dāng)然也別忘了，請(qǐng)將今天的朗讀視頻上傳到我們的群里，因?yàn)榭鞓?lè)需要分享，這樣每個(gè)人都能夠感受到你們的快樂(lè)！”

“小貼士”想象。想象同樣是一種普遍的閱讀策略。教師可以提前給予家長(zhǎng)相應(yīng)的指導(dǎo)，在和學(xué)生共讀的過(guò)程中，一邊閱讀一邊預(yù)測(cè)，想象接下來(lái)會(huì)發(fā)生怎樣的故事情節(jié)，或者猜一猜故事的結(jié)局。這種猜測(cè)情節(jié)的方式顯然有助于提高閱讀的趣味性。可以這樣與家長(zhǎng)交流：“親愛的家長(zhǎng)朋友，今天我們的閱讀任務(wù)是《拔蘿卜》，可以在與孩子共讀的過(guò)程中，猜一猜接下來(lái)還會(huì)有誰(shuí)來(lái)幫忙，后來(lái)又會(huì)發(fā)生怎樣的故事，使孩子展開豐富的想象。這也是提高閱讀能力的有效方法哦！”

三、制定具體策略，“和大人一起讀”

教師所提供的閱讀指導(dǎo)策略更專業(yè)、更具體，從而使不同家庭都能得到閱讀能力的發(fā)展和提升，也能夠使親子閱讀具有更強(qiáng)的可操作性和專業(yè)性。

就閱讀方式來(lái)看，很多家長(zhǎng)喜歡用平板或手機(jī)進(jìn)行閱讀，這當(dāng)然是一種新的閱讀方式，而且方便、高效。但如果從語(yǔ)文閱讀的視角進(jìn)行分析，我們更提倡以紙質(zhì)書閱讀為主，輔之以數(shù)字閱讀。

就閱讀環(huán)境來(lái)看，我們不需要固定閱讀地點(diǎn)，所有能夠激發(fā)孩子閱讀興趣的地方都行。在教學(xué)實(shí)踐中，除常規(guī)的班級(jí)圖書角之外，我班還設(shè)立了一個(gè)獨(dú)立的流動(dòng)圖書館，書籍由師生共同提供，有專門的小組長(zhǎng)進(jìn)行管理，記錄學(xué)生的借閱情況。另外，我還經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的閱覽室展開共讀，這些外部環(huán)境同樣是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有利因素。

“和大人一起讀”可以采用以下幾種方式：一是推進(jìn)朗讀和默讀的有機(jī)融合。共讀的過(guò)程中可以由家長(zhǎng)示范朗讀，然后引導(dǎo)孩子自主閱讀。如在閱讀《猴子撈月亮》時(shí)，可以先要求孩子自主默讀，標(biāo)示出生字詞，然后由家長(zhǎng)范讀，最后再由孩子跟隨家長(zhǎng)的朗讀節(jié)奏進(jìn)行模仿。二是對(duì)話閱讀。如共讀《誰(shuí)會(huì)飛》的過(guò)程中可以采用一問(wèn)一答的方式，由家長(zhǎng)問(wèn)、孩子答。這種對(duì)話式的閱讀不僅可以幫助孩子深入理解文本，還可以在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下展開進(jìn)一步的聯(lián)想，甚至可以實(shí)現(xiàn)童話故事的創(chuàng)編。三是“連滾帶爬”式讀。即在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，結(jié)合猜讀、跳讀、精讀等不同的策略，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下共讀。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中充分踐行“和大人一起讀”，不僅需要家長(zhǎng)以身作則，還需要教師的正確指導(dǎo)。只有這樣，才能夠使小學(xué)生想讀書、會(huì)讀書，才真正有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。

（責(zé)編 侯心雨）