閆海銀

摘 要：小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是為了讓學(xué)生可以初步地了解英語內(nèi)容，對英語產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)生對于單純的文字教學(xué)沒有興趣，相反對于色彩鮮艷的圖片很有興趣，英語對于學(xué)生而言本身就較為陌生，因此，小學(xué)英語教師在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，選擇可以激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法，英語繪本則為教師提供了很好的教育方向，基于此文章將主要研究繪本閱讀在英語教學(xué)中的有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);英語繪本;閱讀教學(xué)策略

一、 前言

繪本即圖畫書，是以繪畫為主配有少量文字的書籍。繪本是發(fā)達(dá)國家家庭首選的兒童讀物，也就是說明英語繪本的種類應(yīng)該是很豐富的，小學(xué)英語教師可以利用當(dāng)前英語繪本來進(jìn)行英語教學(xué)。小學(xué)階段的英語教學(xué)任務(wù)量并不重，教學(xué)的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)行英語啟蒙，讓學(xué)生可以適應(yīng)更加高難度的英語學(xué)習(xí)，但是英語畢竟是一門外來語，利用傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來比較枯燥無趣，為此教師應(yīng)該思考如何利用繪本進(jìn)行英語教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、 結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)選擇繪本內(nèi)容

英語繪本在以往多數(shù)是幼兒的首選讀物，而小學(xué)生在身心發(fā)展上雖然說要比幼兒有所提升但是總體相差不遠(yuǎn)，仍然是以興趣為主導(dǎo)。英語教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都是單詞、語法的記憶與應(yīng)用，這些記憶與應(yīng)用對于小學(xué)生而言并不具備趣味性，因此多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏熱情，小學(xué)生在缺乏學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上遺忘的速度也會加快，這就更加不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語了。繪本主要是以圖畫為準(zhǔn)，在視覺上是符合學(xué)生的興趣愛好的，但是小學(xué)英語教師在選擇繪本時(shí)需要明確一點(diǎn)內(nèi)容就是引用繪本進(jìn)行教學(xué)目的是為了讓學(xué)生可以更好地接受英語知識，因此在繪本的選擇上教師要更為慎重。小學(xué)英語教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)選擇繪本內(nèi)容，首先考慮的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，初次接觸英語的學(xué)生和已經(jīng)接觸英語有一段時(shí)間的學(xué)生都是有所不同的，教師在選擇英語繪本時(shí)需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇合適的繪本內(nèi)容，英語繪本不僅包括幼兒繪本還有很多成人繪本，若是繪本選擇的難度過大或者繪本中涉及的內(nèi)容不是小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不僅不利于提升教學(xué)質(zhì)量反而會影響課堂教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)需要注意的是小學(xué)生一般是從三年級開始學(xué)習(xí)英語的，因此教師在選擇英語繪本時(shí)也要選擇適合三年級學(xué)生的繪本內(nèi)容，不要選擇一些過于簡單的英語繪本，這樣才能夠保證繪本內(nèi)容可以提升英語教學(xué)質(zhì)量。其次是結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇繪本內(nèi)容，教師需要深入了解學(xué)生，可以向?qū)W生詢問其興趣愛好，也可以在教學(xué)時(shí)觀察學(xué)生，然后選擇符合學(xué)生興趣愛好的英語繪本。例如，一般情況下小學(xué)生對于一些小動物都很是喜愛，此時(shí)教師就可以選擇一些帶有小動物的英語繪本像是“Where are the animals？”，在此英語繪本中出現(xiàn)學(xué)生了解和掌握的動物名稱，教師此時(shí)可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將英語繪本中涉及的動物像是“mouse/rabbit/panda/duck”等利用多媒體展示給學(xué)生看，同時(shí)連接這些動物主要的句式就是“The+動物+is in the+地點(diǎn)。”教師可以讓學(xué)生根據(jù)繪本中的圖片來猜測詞匯的含義，這樣的英語繪本教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生的興趣愛好，又能夠讓學(xué)生對于繪本內(nèi)容有更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)也可以產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，對于學(xué)生而言這樣的教學(xué)方法也比單純的教材更加豐富，英語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得英語教學(xué)質(zhì)量能夠有所提升。

三、 利用繪本特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

即使是小學(xué)英語教學(xué)也要保證英語教學(xué)的質(zhì)量，隨著新課改的不斷深化，也要求教學(xué)英語教師在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，而在教學(xué)中要以學(xué)生為主體才能夠讓學(xué)生更好地投入繪本教學(xué)之中，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，此時(shí)小學(xué)英語教師可以利用小學(xué)生想象力豐富的特點(diǎn)將英語繪本內(nèi)容進(jìn)行拆分教學(xué)，利用繪本的圖文特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，讓學(xué)生更加積極主動地跟隨教師學(xué)習(xí)英語內(nèi)容。教師在明確繪本教學(xué)內(nèi)容之后，就可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將繪本中的圖文拆開，先將圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生用自己的話去簡單地描述一下圖片中的內(nèi)容，并且預(yù)測一下圖片中可能講述的故事是什么樣的。為了更好地調(diào)動每一名學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，提升學(xué)生的觀察力，教師可以將學(xué)生分成能力相近的小組，讓小學(xué)生以組為單位去討論繪本講述了什么樣的故事，出現(xiàn)了哪些角色，有什么樣的特點(diǎn)？然后讓每組學(xué)生派出一名代表來陳述自己小組討論的最終結(jié)果，等每個(gè)小組都表達(dá)完畢后教師先不進(jìn)行評價(jià)和引導(dǎo)，而是可以設(shè)計(jì)疑問性問題即“你們哪組想象的故事會最接近原文呢？”類似于這種預(yù)測性問題，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)內(nèi)容的積極性，讓學(xué)生可以更加主動地跟隨教師的腳步學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然后教師在將文字展示出來并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析英語單詞表示的含義，此時(shí)教師需要一邊明確繪本原文的含義，一邊去評價(jià)剛才各組學(xué)生想象的內(nèi)容，但是需要注意的是部分小組學(xué)生討論的內(nèi)容可能不符合原文的含義，此時(shí)教師不要一筆帶過而是要以鼓勵性評價(jià)為主，要肯定的是學(xué)生的想象力，再去與學(xué)生一起分析問題出現(xiàn)在何處，以此提升學(xué)生的觀察能力。例如，在利用“Go Away， Big Green Monster”翻譯成漢語就是《走開，綠色大怪獸》小學(xué)階段學(xué)生本身就喜歡類似這樣的內(nèi)容，而且此類型的繪本很具有一定的戲劇性和連貫性，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力與觀察力。此繪本主要是為了給怕黑的小朋友以勇氣的，書的底色幾乎是黑色的，故事的前半部分會有怪獸的五官會慢慢浮現(xiàn)，而后半部分怪獸的五官又會逐漸消失，對于學(xué)生來說會認(rèn)為這本繪本很有意思，在不知道其講什么的情況下該繪本的圖片內(nèi)容給學(xué)生預(yù)留了許多的想象空間和觀察空間，能夠有效激發(fā)學(xué)生的好奇心，此時(shí)讓學(xué)生以組為單位猜想繪本內(nèi)容也是比較具備教育效果的。

四、 重視繪本朗誦提升學(xué)生英語語感

英語繪本比較大的特點(diǎn)就是英語語法的統(tǒng)一性，在構(gòu)成英語繪本的短句中語法的使用都是一致的，全程大多數(shù)都在用一個(gè)英語語法句式進(jìn)行講述，此時(shí)學(xué)生在朗讀的過程中對于需要學(xué)習(xí)的語法句式會有更加深刻的印象。而且英語作為一門語言類學(xué)科本身就要培養(yǎng)其聽、說、讀、寫的能力，其中的讀即朗讀，語言類學(xué)科的語感培養(yǎng)對更好地學(xué)習(xí)語言十分重要，有了語感學(xué)生學(xué)習(xí)英語將會事半功倍，而要想有效培養(yǎng)學(xué)生英語語感，最有效地途徑之一就是讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，英語繪本中涉及的英語詞匯與語法較少，但是配合圖片讓學(xué)生朗讀能夠有效提升學(xué)生的英語語感，為了讓每名小學(xué)生都能夠積極主動地朗讀繪本教師可以組織繪本朗誦比賽，將學(xué)生分成不同的小組將繪本發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生以組為單位利用自己的知識經(jīng)驗(yàn)以及字典等輔助工具將繪本中涉及的詞匯含義與讀音弄清楚，然后再開始以組為單位讓學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽。需要注意的是用于組織朗讀比賽的繪本內(nèi)容英語內(nèi)容最好多一些，內(nèi)容有趣一些這樣可以讓學(xué)生感受到挑戰(zhàn)，適當(dāng)?shù)膲毫梢杂行嵘虒W(xué)質(zhì)量。例如，教師可以將“Were Going on a Bear Hunt”作為朗讀比賽的內(nèi)容，此繪本主要的句式本身就是以韻文的形式構(gòu)成，朗讀起來是瑯瑯上口的，而且會不斷地重復(fù)“over/under/through”這三個(gè)介詞，對學(xué)生學(xué)習(xí)介詞有很好的幫助作用。教師先讓學(xué)生明確繪本主要講述的故事是什么樣的，讓學(xué)生簡單地介紹一下自己的想法，然后明確中心含義，開始以組為單位進(jìn)行朗讀比賽，在比賽的過程當(dāng)中教師要進(jìn)行錄音，等學(xué)生都朗讀完畢，結(jié)合錄音一組一組地進(jìn)行點(diǎn)評，這樣學(xué)生對于自己朗讀中存在的問題就會有更加清晰的認(rèn)識，在培養(yǎng)語感方面效果也就更加明顯，既然是比賽就會有勝負(fù)，教師可以選出來朗讀效果較好的一組并且要指明朗讀效果好在哪，讓其他學(xué)生可以信服，為獲勝的小組成員頒發(fā)獎品，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來的興趣點(diǎn)才會更加的熱情，語感培養(yǎng)效果才能夠達(dá)到良好。