劉瑋

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生的基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)，也是啟蒙學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的關(guān)鍵期。在學(xué)校管理中，班級(jí)是最基層的單位，需要在班主任的管理下開展日常生活與學(xué)習(xí)。因此，班主任的工作方法與管理模式極為重要。目前，農(nóng)村地區(qū)由于多種因素導(dǎo)致產(chǎn)生了較多的小班額班級(jí)，對(duì)此，只有班主任不斷優(yōu)化班級(jí)教學(xué)模式與管理手段，時(shí)刻保持創(chuàng)新才能勝任農(nóng)村小班額班級(jí)管理工作，進(jìn)而為學(xué)生后續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。對(duì)此，文章分析了農(nóng)村小學(xué)小班額班主任管理工作的相關(guān)問題，以供各位參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);小班額;班主任;班級(jí)管理工作

一、 引言

農(nóng)村小學(xué)小班額班主任在開展管理工作時(shí)，應(yīng)摒棄錯(cuò)誤的傳統(tǒng)觀念，優(yōu)化管理模式與工作方法，充分意識(shí)到小班額管理模式的優(yōu)勢，在開展實(shí)際的管理工作時(shí)不斷創(chuàng)新，以此達(dá)到教育改革的根本目標(biāo)。同時(shí)，教師在開展管理工作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生一同參與，幫助教師實(shí)現(xiàn)全方位管理。不僅如此，教師應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生個(gè)性化差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際特征針對(duì)性的指導(dǎo)管理學(xué)生，應(yīng)保證每名學(xué)生都能得到良好發(fā)展，為學(xué)生指定有效的班級(jí)管理制度，進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、 農(nóng)村小學(xué)小班額班主任管理工作現(xiàn)狀

（一）小班額化趨勢日漸增長

近些年，農(nóng)村地區(qū)的家長選擇外出務(wù)工方式提高孩子的受教育水平，期望子女能夠進(jìn)入師資力量更加雄厚的學(xué)校接受教育，為孩子的后續(xù)成長打下良好基礎(chǔ)，以此適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。對(duì)此，許多父母選擇將子女送進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更高的鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城鎮(zhèn)小學(xué)就學(xué)，還有一些家長在外出務(wù)工時(shí)會(huì)將子女送到務(wù)工地就讀。在這些因素的影響下，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)的分布存在不合理現(xiàn)象，且分布范圍較廣，使農(nóng)村小學(xué)的規(guī)模不斷縮小，造成學(xué)校內(nèi)學(xué)生人數(shù)懸殊。針對(duì)此種情況，農(nóng)村小學(xué)班主任面臨著較高的挑戰(zhàn)，需要不斷加強(qiáng)理論研究提高個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)。

（二）教師配置落后

此問題主要體現(xiàn)在兩方面：①農(nóng)村教師自身學(xué)歷水平不高。一些農(nóng)村小學(xué)教師所教科目與自身專業(yè)不符，導(dǎo)致其所學(xué)知識(shí)無法充分發(fā)揮價(jià)值與作用。對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師而言，其不具備選擇教學(xué)科目的權(quán)利。加之農(nóng)村地區(qū)信息比較封閉，無法與外界及時(shí)溝通，導(dǎo)致小學(xué)教師自身專業(yè)技能無法時(shí)刻與時(shí)俱進(jìn)，相較新時(shí)代教師水平存在一定差距，在教學(xué)手段與方式更新速度飛快的今天，農(nóng)村小學(xué)教師處于相對(duì)落后的階段。②農(nóng)村小學(xué)缺乏師資力量。個(gè)別農(nóng)村小學(xué)缺少教師，導(dǎo)致多數(shù)教師只能將時(shí)間放在學(xué)科教學(xué)上，無暇顧及班主任管理工作，在開展管理工作時(shí)無法全面了解學(xué)生的實(shí)際情況與心理變化，而死板的管理制度不利于學(xué)生的發(fā)展，最終使班主任管理工作過于空泛化，且學(xué)生對(duì)班級(jí)管理意識(shí)不強(qiáng)，其個(gè)人發(fā)展也受到一定阻礙。

三、 小班額班級(jí)管理的優(yōu)勢

小班額班級(jí)的優(yōu)勢可分為兩點(diǎn)：①受到的關(guān)注度明顯提高。當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)普遍為小班模式，一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人數(shù)較少，若教師人數(shù)多，學(xué)生能夠得到眾多教師的指導(dǎo)與幫助。同時(shí)，隨著學(xué)生數(shù)量的減少，教師可充分了解到每名學(xué)生的實(shí)際情況，可由粗放式管理轉(zhuǎn)為精細(xì)化管理。因此，這對(duì)學(xué)生而言起到了良好的督促作用，每名學(xué)生的心理狀況都能被教師全面掌握，有助于推進(jìn)學(xué)生的健康成長。②在一定程度上減輕了教師壓力。學(xué)生人數(shù)少能夠幫助教師減輕工作量，使教師有時(shí)間了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理想法，有助于班級(jí)管理工作的推進(jìn)與實(shí)施。

四、 小班額班主任有效落實(shí)管理工作的策略

（一）積極開展活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

想要提高小班額班級(jí)管理工作的質(zhì)量與效率，班主任可積極開展活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)各項(xiàng)能力，使學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)形成良好的自主管理。在開展活動(dòng)時(shí)，教師需要以整個(gè)班級(jí)為單位，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)開展多樣化的主題教育活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)過程中提高團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并加強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取精神。例如，學(xué)校在舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與運(yùn)動(dòng)會(huì)，或報(bào)名一些力所能及的項(xiàng)目，提高學(xué)生的參與感，使其在參與活動(dòng)的過程中提高協(xié)調(diào)能力與合作能力，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題能力。又如，學(xué)校在舉行“歌唱比賽”時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與指揮與領(lǐng)唱，或報(bào)名表演歌曲節(jié)目。在舉行“演講比賽”時(shí)，教師可在班級(jí)中先行舉辦小規(guī)模的演講比賽，幫助學(xué)生做足準(zhǔn)備，并在班級(jí)中選出優(yōu)秀的演講選手，在選擇后參與到學(xué)校的比賽中。通過這些方式，能夠提高學(xué)生對(duì)活動(dòng)的參與感，有助于同學(xué)間形成良好的合作關(guān)系，將死板的班級(jí)管理模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性管理。

（二）因材施教關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展

在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，經(jīng)常會(huì)發(fā)生多種多樣的情況。其原因在于，不同學(xué)生的個(gè)性存在差異，導(dǎo)致每個(gè)班級(jí)都會(huì)發(fā)生不同的問題，加之一些偶發(fā)性事件，都在一定程度上增強(qiáng)了班級(jí)管理的難度，使教師無法把控每一件事的發(fā)展走向。例如，在開展班級(jí)管理時(shí)，一名學(xué)生在上課時(shí)總是無精打采，在學(xué)習(xí)時(shí)注意力無法高度集中，教師在發(fā)現(xiàn)后利用課余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，起初學(xué)生并沒有與教師說明原因，針對(duì)此種情況，教師對(duì)學(xué)生家長進(jìn)行詢問與溝通。通過了解教師得知，學(xué)生與奶奶住在同一個(gè)房間，由于老人作息時(shí)間不規(guī)律，嚴(yán)重影響了孩子的正常休息，其睡眠質(zhì)量不佳導(dǎo)致在課堂中無法集中注意力。在了解情況后，教師與家長進(jìn)行溝通，改善學(xué)生的作息情況，并要求孩子按時(shí)午休，在調(diào)整學(xué)生的生活問題后，教師對(duì)學(xué)生功課的不足之處進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提升。通過一段時(shí)間的糾正后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)恢復(fù)了興趣，在課上注意力更加集中，能夠?qū)Ｗ⒄J(rèn)真地開展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績飛速提高。由此可見，小班額班級(jí)管理能夠使教師更好地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，進(jìn)而根據(jù)不同學(xué)生開展針對(duì)性的幫助與輔導(dǎo)，為班級(jí)管理工作的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）將學(xué)生分組提高學(xué)生的自覺意識(shí)

在對(duì)小班額班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，教師可將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)每周設(shè)置一名小組長，使組內(nèi)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，通過小組合作一同營造良好的班級(jí)秩序與管理氛圍。在實(shí)施過程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙嗉?jí)事務(wù)交由小組學(xué)生完成，提高學(xué)生的職責(zé)感，使其更好地完成班級(jí)管理任務(wù)。同時(shí)，通過此種方式，學(xué)生可以更加自覺地參與到班級(jí)管理工作中，并將個(gè)人的想法與見解付諸行動(dòng)，協(xié)助教師開展有效的班級(jí)管理工作。此外，當(dāng)學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中后，班級(jí)中的氛圍會(huì)更加和諧愉悅，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)班級(jí)管理中教師一人管理的模式，在一定程度上改善了師生間的關(guān)系。不僅如此，教師還可在班級(jí)中開展小組評(píng)比的管理方法，通過考核與獎(jiǎng)懲制度激勵(lì)學(xué)生的自覺性，使組內(nèi)每名學(xué)生都能夠落實(shí)自身職責(zé)，帶著積極向上的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)生活中。通過此種方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，還能使學(xué)生形成良好的競爭與合作意識(shí)，在多方面加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生在班級(jí)管理中不斷提高個(gè)人綜合素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。