譚 捷 李 波 黃路平

一、新文科背景下審計(jì)課堂中融入思政元素的必要性

在新文科創(chuàng)新發(fā)展的時(shí)代背景下，培養(yǎng)出熱愛(ài)祖國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時(shí)代思想道德水平兼優(yōu)的審計(jì)人才尤為重要。思政教育僅僅依托高校的政治理論課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，審計(jì)學(xué)課程本身也涉及很多思政元素，深度挖掘思政元素，學(xué)科交叉融合，培養(yǎng)道德修養(yǎng)和審計(jì)職業(yè)道德素養(yǎng)兼優(yōu)的復(fù)合型審計(jì)人才。中國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)一直以來(lái)十分重視注冊(cè)會(huì)計(jì)師職業(yè)道德規(guī)范建設(shè)。近幾年來(lái),國(guó)際上一些名譽(yù)赫赫的企業(yè)如安然公司、美國(guó)密西西比公司、奧林巴斯公司等的會(huì)計(jì)造假案，引發(fā)了嚴(yán)峻的國(guó)際性會(huì)計(jì)審計(jì)危機(jī)。在一系列造假和不誠(chéng)信事件發(fā)生后,人們逐漸開(kāi)始對(duì)審計(jì)人員的職業(yè)道德問(wèn)題認(rèn)真思考。人生的扣子要從一開(kāi)始就扣好，從審計(jì)課堂開(kāi)始融入思政元素，提高高校學(xué)生審計(jì)職業(yè)道德意識(shí)，身體力行推廣至全社會(huì)中，對(duì)于促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德發(fā)展和加強(qiáng)社會(huì)的精神文明建設(shè)具有獨(dú)特的意義和作用。

我國(guó)改革開(kāi)放發(fā)展中開(kāi)放經(jīng)濟(jì)時(shí)間短，注冊(cè)會(huì)計(jì)師事業(yè)恢復(fù)與重建目前為止只有20多年歷史，審計(jì)從業(yè)者還沒(méi)有樹(shù)立起強(qiáng)烈的職業(yè)道德意識(shí)。審計(jì)從業(yè)者的職業(yè)性質(zhì)決定了其對(duì)社會(huì)公眾應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，審計(jì)課堂中融入思政元素，優(yōu)化審計(jì)學(xué)課程質(zhì)量，大力加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育，提高審計(jì)道德意識(shí)，注重學(xué)生思想品質(zhì)的提高，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀引入課程當(dāng)中，培養(yǎng)出不僅是能夠在工作中誠(chéng)實(shí)守信，嚴(yán)謹(jǐn)求真，獨(dú)立自主的優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才，而且熱愛(ài)祖國(guó)，堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時(shí)代的文科人才。在學(xué)習(xí)審計(jì)知識(shí)過(guò)程中應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)道德，優(yōu)化我國(guó)審計(jì)社會(huì)環(huán)境。因此,我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)職業(yè)道德建設(shè)，推動(dòng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

二、新文科背景下傳統(tǒng)審計(jì)課程思政的不足

（一）傳統(tǒng)審計(jì)缺乏課程思政元素

傳統(tǒng)審計(jì)課程融合思政元素比較少，長(zhǎng)期以來(lái)，高校思想政治教育大區(qū)間集中在輔導(dǎo)員工作和思想政治教育課程教學(xué)中。從時(shí)間、空間還是效果來(lái)看，都顯現(xiàn)出一定的局限性。學(xué)生對(duì)審計(jì)中的思政認(rèn)識(shí)淺，學(xué)生的重視度不高，學(xué)習(xí)熱情低，教學(xué)成果收效弱。傳統(tǒng)的審計(jì)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在審計(jì)實(shí)務(wù)，面對(duì)審計(jì)職業(yè)道德往往一筆帶過(guò)，僅僅口頭告誡不要做假賬等，不能對(duì)學(xué)生形成約束。在全民倡導(dǎo)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的大背景下，理論探索對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求已不再是簡(jiǎn)單的專(zhuān)業(yè)勝任，而是從社會(huì)責(zé)任意識(shí)、職業(yè)道德觀念以及政治人文素養(yǎng)等方面提出了多維度的要求。傳統(tǒng)審計(jì)課程缺乏思政元素，提高大學(xué)生整體政治素養(yǎng)，培養(yǎng)思想水平高、道德品質(zhì)硬的專(zhuān)業(yè)人才是當(dāng)下審計(jì)課程思政教學(xué)的重點(diǎn)。

（二）審計(jì)教師思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教師不是專(zhuān)業(yè)的思想政治教育課程教師，其難以全面理解和掌握思想政治教育知識(shí)，在思想政治教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，往往可能在具體的教學(xué)中依靠隨機(jī)的靈感來(lái)臨時(shí)補(bǔ)充思政課程教學(xué)內(nèi)容，不能有效融合審計(jì)和思想政治教育兩大學(xué)科。因而審計(jì)教師思政教學(xué)意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極性。同時(shí)審計(jì)理論知識(shí)比較多，大數(shù)情況課程安排比較緊湊，往往有時(shí)候課時(shí)不足，導(dǎo)致審計(jì)教師沒(méi)有多余的課時(shí)來(lái)進(jìn)行思政教育，對(duì)待思政意識(shí)不強(qiáng)，缺乏積極性，出現(xiàn)忽略學(xué)生思政教育的情況。審計(jì)教師在教授的過(guò)程中大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐水平的提升，忽略了對(duì)審計(jì)職業(yè)道德的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生思政教育意識(shí)淡，缺乏積極性。

雖然公司和企業(yè)會(huì)更在意員工扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底，專(zhuān)業(yè)知識(shí)功底可能讓審計(jì)職業(yè)從業(yè)人員走的快，但是堅(jiān)定的職業(yè)操守讓審計(jì)職業(yè)人員走得遠(yuǎn)而穩(wěn)，堅(jiān)定的職業(yè)操守是審計(jì)從業(yè)的保障。當(dāng)下大學(xué)生接受知識(shí)能力強(qiáng)、碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間，審計(jì)教師可以抓住大學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，將政治思想教育融入審計(jì)課堂。

（三）學(xué)生的審計(jì)課程思政熱情低

審計(jì)類(lèi)課程知識(shí)點(diǎn)建立在會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制度、概念公式基礎(chǔ)之上，理論高度抽象深?yuàn)W難懂,學(xué)生普遍較難理解會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)概念公式的目的與意義，很難結(jié)合會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)概念公式去理解審計(jì)。在學(xué)生潛意識(shí)中，審計(jì)是一座珠穆朗瑪峰的學(xué)習(xí)大山。審計(jì)課程枯燥，審計(jì)課程難度高，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)不扎實(shí)，對(duì)審計(jì)理解的不透徹，再融合枯燥的思想政治教育，是學(xué)生學(xué)不明白，學(xué)不透徹，對(duì)待審計(jì)課程思政熱情低的重大原因。

但是如果忽略了對(duì)學(xué)生審計(jì)課程中的思政教育，學(xué)生對(duì)待審計(jì)職業(yè)道德中誠(chéng)信、獨(dú)立性、客觀和公正、專(zhuān)業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、專(zhuān)業(yè)勝任能力和應(yīng)有的關(guān)注、保密、良好的職業(yè)行為等審計(jì)職業(yè)道德缺乏敬畏心，影響其未來(lái)審計(jì)職業(yè)從業(yè)，危害國(guó)家審計(jì)環(huán)境。

三、新文科背景下審計(jì)課程思政改良

（一）新文科下增加審計(jì)中的思政元素

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本,在于立德樹(shù)人的正確思政觀念建設(shè)。落實(shí)高校課程思政建設(shè),需要重點(diǎn)落實(shí)審計(jì)專(zhuān)業(yè)思政建設(shè)。審計(jì)課程思政的目的都是增強(qiáng)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)道德,培養(yǎng)出更多“思想先進(jìn),‘三觀’端正,專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高,社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)”的時(shí)代新人,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本目標(biāo)。

新文科建設(shè)注重各學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的高素質(zhì)文科人才。加深審計(jì)學(xué)和思想政治教育學(xué)科交叉融合，傳統(tǒng)審計(jì)課程思政元素缺乏，增加審計(jì)課程中的思政元素，立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀上的審計(jì)教學(xué)，著力學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)和探索審計(jì)課程中思政教育資源,深度挖掘思政育人與審計(jì)從業(yè)精神的核心元素。將思想政治理論課嵌入審計(jì)課程體系中，推進(jìn)教材的改編和開(kāi)發(fā)，在教材中融入課程思政內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)思想教育在審計(jì)職業(yè)道德導(dǎo)向作用。

引導(dǎo)學(xué)生審計(jì)職業(yè)發(fā)展和正確價(jià)值觀建設(shè)，學(xué)生在掌握審計(jì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)和技能的同時(shí)規(guī)范審計(jì)職業(yè)道德，強(qiáng)化保密意識(shí)與責(zé)任意識(shí)、明晰從業(yè)道德觀念，牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握審計(jì)知識(shí)的同時(shí)，審計(jì)課程思政發(fā)揮“精神成人”的作用，例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)金流章節(jié)時(shí)，審計(jì)學(xué)教師增加“君子愛(ài)財(cái)取之有道”的教育。學(xué)生能夠在掌握專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)接受思想政治教育，在專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用，在生活和從業(yè)中遵守，從而培養(yǎng)高思想水平，硬道德品質(zhì)綜合審計(jì)人才。學(xué)生離開(kāi)校園走入社會(huì)成為審計(jì)從業(yè)者切實(shí)擔(dān)負(fù)起職責(zé)，為人民公眾提供高質(zhì)量的、可信賴(lài)的專(zhuān)業(yè)審計(jì)服務(wù)。

（二）新文科下提升審計(jì)學(xué)教師對(duì)思政教學(xué)的積極性

在新文科背景下，教師作為教學(xué)工作的一線(xiàn)人員，要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性和可塑造性，加強(qiáng)提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思政素養(yǎng)。審計(jì)專(zhuān)業(yè)課教師可以多與思想政治課程教師進(jìn)行文學(xué)交流，尋求思想政治教師的幫助，及時(shí)反思、互補(bǔ)互通、學(xué)習(xí)思想政治老師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

高校要提升審計(jì)學(xué)教師思政教學(xué)積極性，為教師開(kāi)展思政教育創(chuàng)造條件。高校對(duì)外可以加強(qiáng)審計(jì)課教師的外出培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，幫助審計(jì)課教師更新人文素養(yǎng)和理論水平，增加審計(jì)教師與專(zhuān)業(yè)教授的學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)和把握審計(jì)新動(dòng)向，對(duì)待優(yōu)秀課程思政的教師給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，從而提升審計(jì)學(xué)教師對(duì)思政教學(xué)積極性，帶動(dòng)所有審計(jì)學(xué)科教師課程思政。高校對(duì)內(nèi)成立研究小組對(duì)審計(jì)中的思政元素深入研究，幫助審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師深入挖掘?qū)徲?jì)課程中蘊(yùn)含的思政元素，從而審計(jì)教師自己愿意思政融入審計(jì)，有意識(shí)的將思政內(nèi)容融入進(jìn)去，有序的傳達(dá)給學(xué)生，在審計(jì)學(xué)課程教學(xué)工作中把課程思政貫穿于整個(gè)審計(jì)課程教學(xué)的全過(guò)程。高校可以綜合考慮搭建教師思政培訓(xùn)學(xué)習(xí)資料和平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將教學(xué)與育人結(jié)合起來(lái)，讓教師傳道受業(yè)解惑之外，也要努力成為一個(gè)幫助學(xué)生樹(shù)立良好品格的引路人。

（三）新文科下引導(dǎo)學(xué)生審計(jì)中讀思政

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到課程思政與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課的結(jié)合并不是簡(jiǎn)單地將思政課的內(nèi)容搬到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)工作中，而是應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為地自然融入。教師應(yīng)重視將兩者結(jié)合產(chǎn)生“化學(xué)反應(yīng)”，并非是簡(jiǎn)單的“物理相加”。審計(jì)課程思政不是簡(jiǎn)單的形式上審計(jì)與思想政治物理相加，而是審計(jì)與思想政治的化學(xué)融合升華，審計(jì)中看思政，思政中讀審計(jì)。教師在開(kāi)展審計(jì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，靈活而技巧地融合思政內(nèi)容，可以從時(shí)政熱點(diǎn)出發(fā)，尋找與學(xué)生關(guān)心的審計(jì)從業(yè)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以此作為切入點(diǎn)，在提高教學(xué)吸引力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際審計(jì)案例深挖其思政內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德觀加強(qiáng)培養(yǎng)。增加審計(jì)學(xué)試卷中思政考察，讓學(xué)生在試卷問(wèn)題中運(yùn)用，讓思政育人的效果在學(xué)生考試成績(jī)中體現(xiàn)。

教師可以創(chuàng)新多種教學(xué)方式，提高審計(jì)課程的有趣性和可理解性，引導(dǎo)學(xué)生審計(jì)中讀思政。例如：在審計(jì)發(fā)展史中悟中國(guó)現(xiàn)代發(fā)展，隨著中國(guó)改革開(kāi)放的深化，中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展帶來(lái)的變化對(duì)審計(jì)人員新的要求，在審計(jì)程序中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生考慮問(wèn)題的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣，在審計(jì)報(bào)告教學(xué)中貫穿案例分析，讓學(xué)生模擬審計(jì)一家公司，分組討論、項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)踐中規(guī)范審計(jì)操作，融入價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生審計(jì)中讀思政。通過(guò)結(jié)合教材融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的教育，把課程思政落到實(shí)處，給學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，滋潤(rùn)細(xì)無(wú)聲。

四、小結(jié)

新文科背景下，審計(jì)課程思政教育對(duì)審計(jì)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的作用十分明顯，讓大學(xué)生在掌握課程審計(jì)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)接受思想政治教育，審計(jì)職業(yè)道德在專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用，在生活和職場(chǎng)中遵守，優(yōu)化我國(guó)審計(jì)社會(huì)環(huán)境。隨著新文科教育不斷探索，審計(jì)教學(xué)中不斷增加思政元素，審計(jì)學(xué)教師更加積極應(yīng)用審計(jì)思政，創(chuàng)新教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生審計(jì)中讀思政，提高整體大學(xué)生政治素養(yǎng)，幫助學(xué)生在今后的人生道路上明確人生的方向，培養(yǎng)職業(yè)道德過(guò)硬的審計(jì)人才。