【摘要】中小學語文教學的主導(dǎo)文類一直是散文，因此散文閱讀教學一直是語文課堂教學中的重中之重，如何教好一篇散文閱讀，使學生真正能夠走進文章中心、體會作者內(nèi)心、領(lǐng)會內(nèi)容核心，一直以來都受到教育各界的關(guān)注和討論。王榮生教授主編的《散文教學教什么》一書中，對散文閱讀如何教學進行了詳細說明，書中提出散文教學不宜沿襲套用以往的固有方式，宜拋棄過去對散文的固有的、錯誤的態(tài)度和老式的教學方法，打破常規(guī)，用新角度、新態(tài)度、新方法來進行語文課堂中的散文閱讀教學。本文立足于散文閱讀教學的現(xiàn)狀，對未來打破常規(guī)的散文閱讀教學進行探究。

【關(guān)鍵詞】《散文教學教什么》? 散文教學? 現(xiàn)狀? 教學策略

【中圖分類號】G42 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）21-0128-02

散文閱讀教學幾乎貫穿中小學的語文課堂，可是怎樣教好一堂有意義的、真實的散文閱讀課，至今教育界尚不能提供一套通用有效的教學模板，所以現(xiàn)在大多數(shù)中小學的散文教學課堂上仍習慣沿用固有的、老式的散文教學方法，對散文的解讀和分析還只停留在原地踏步，并沒有實際的創(chuàng)新，因此如何上好一堂散文閱讀課，一直都被語文教育界關(guān)注著。

最近拜讀了王榮生教授主編的《散文教學教什么》，書中詳細對散文教學進行了理論方面和實踐方面的說明。全書結(jié)構(gòu)安排合理，語言平實，從第一部分的理論說明到最后一部分的課例實錄，對散文教學教什么、怎樣教都逐步進行了講解說明，使讀者對散文教學的含義有了明確的認識，真切地暴露了語文課堂上散文教學的問題，并且引發(fā)了讀者更進一步的思考。

散文閱讀，不同于小說閱讀、詩歌閱讀。它沒有小說故事情節(jié)中人物的思想感情，小說是借作者之手，講述他人的故事，表現(xiàn)他人的喜怒哀樂;散文則是作者自由地抒發(fā)自己真實的所見、所感、所想，文章中作者所抒發(fā)的感情及表達的態(tài)度、思想都是自己的視角;詩歌多抒發(fā)詩人所思所想，語言讀起來較散文拗口，且篇幅字數(shù)受限，所形成的意境含蓄雋永。散文因形式自由，形成的意境更易引人入勝，可真切地體會到作者的所思所想。在語文教學中，僅以語文教學中常見的小說、詩歌和散文對比舉例，散文教學就要與之區(qū)分開，形成自己特有的教學方法和教學模式，切不可混用，張冠李戴。在散文閱讀教學中，我們首先需要明確，作者之所以寫這篇散文，是為表現(xiàn)自己眼里的景、物和心中的人、事，在閱讀文章時，是感受作者所見所聞，體會作者的所感所思，切不可加入我們的主觀感情，用我們的感覺和思想代替作者自己的本意。關(guān)于散文教學的目標，書中提出：“散文教學有兩個相統(tǒng)一的教學目標，從學生學習的角度來講，一是體認作者在散文中傳達的獨特經(jīng)驗，進而豐厚自己的人生經(jīng)驗;二是通過學習散文，提升自己閱讀散文的知識與能力，即提升自己的語文經(jīng)驗?！逼渲?，第一個目標是散文教學的人文性目標，后者則是散文教學的工具性目標，兩者結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)散文教學的真正目標，有助于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)于散文的定義，自古以來社會各界都有不同的標準和定義。古代時期，人們普遍認為除了韻文、駢文以外的文體，都是散文;到了現(xiàn)代，散文又被定義為除了小說、詩歌、戲劇之外的文體。這種分類地轉(zhuǎn)變大抵因為隨著時代的變化文學作品的分類愈加仔細周全的緣故，所以散文的邊界就變得愈加清晰了。王榮生教授的《散文教學教什么》中，基于語文教學界對散文下的定義，即散文是一種雜文學，包括文章和文學兩大特征，具有“雙重性”，而小說、詩歌、戲劇這些文學作品屬于純文學類。王榮生教授這樣的分類就使散文與其他文學體式巧妙清晰地劃分開來，在實際的語文教學中就能準確進行相關(guān)的教學活動。而在這其中散文又可以分為不同體式、不同內(nèi)容的散文，比如可按內(nèi)容分為審美類散文、審丑類散文、審智類散文;按形式又可分為抒情性散文、回憶性散文、敘事性散文等等。多樣的散文分類都需要與之匹配的教學活動和教學方法，不可套用一體式的教學模板，從而無法實現(xiàn)不同類型散文教學的實際效果。

一、散文教學存在的問題

目前中小學的散文教學，依然是語文教學的一大難題，怎樣教散文閱讀，怎樣教好一篇散文閱讀，是語文界十分關(guān)注的話題。在大多數(shù)散文教學中，語文教師還是多以舊的態(tài)度和老式的方法來進行閱讀教學。比如，多數(shù)老師還習慣以散文的“形散神不散”概括全部散文的特點，整體講解也圍繞這一特點。亦或教學時的“結(jié)論先行”，在閱讀散文時，教師和學生對該篇文章的形式和內(nèi)涵有了一定的認識，形成了思維固化，如此一來，散文的閱讀教學就失去了意義。諸如此類的教育問題仍有許多，這些問題在以往的教學課堂中習以為常，并沒有什么不妥，但隨著知識的發(fā)展、教育的實踐，老式散文教學的弊端便展露無遺。

書中第二部分即“共同備課工作坊”，記錄展示了幾名語文教師與專家共同備課的全過程，在進行備課的對話中，暴露出了許多散文教學的問題。譬如，在共同備課蕭紅的《祖父的園子》這篇散文時，就教學重點產(chǎn)生了分歧。久居教育一線的語文老師，認為在領(lǐng)會作者思想及文章內(nèi)涵后，應(yīng)重點學習文章的寫作方法，目的是培養(yǎng)學生的寫作技巧。專家卻認為，就這一篇文章來說，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生感受作者的情感，往細膩處探索、感受，不能只抽象概括，帶著固定且單一的目標去學習這篇文章，并針對這篇文章過去教學存在的問題提出建議，這篇文章中心部分描述的趣事是過去教學時講解最多的地方，學生也對此部分最感興趣，往往就忽略了開頭和結(jié)尾部分，所以在以后這篇文章的教學應(yīng)打破以往教學中只講文中敘述的趣事，要抓住首尾，讓學生體會不同的感情，生成多樣的體驗。

在共同備課魯迅的《藤野先生》一課時，教師與專家在教學目標上產(chǎn)生分歧，專家提出這篇散文的教學應(yīng)著重感受作者青年時代留學日本的心靈軌跡，體認作者對藤野先生的獨特感情，并理解本文作為一篇回憶性散文的特有的創(chuàng)作手法，這也是在場教師都忽略的一點就是這篇文章采用了兩種敘述語調(diào)交替使用，產(chǎn)生了不同的藝術(shù)效果，即敘述自己留學經(jīng)歷的嘲諷、調(diào)侃語調(diào)，以及描寫藤野先生時的冷靜、嚴正語調(diào)，這兩種語調(diào)對比來講，更能凸顯這篇文章的獨有之處，使學生收獲不同的知識和感受。以上，專家更能夠從散文閱讀教學發(fā)展的前沿發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并采取方案解決問題。參與的教師多還是對散文教學抱有舊的思想和態(tài)度，教一篇文章就一直只教以前的知識內(nèi)容，圍繞之前的教學目標展開固定的教學活動，沒有及時更新，這正是散文閱讀教學遲遲得不到發(fā)展的根本性問題。

二、打破散文教學常規(guī)的策略

未來的散文教學該如何發(fā)展？該如何打破常規(guī)，及時更新？解決中小學散文教學因循守舊的問題，值得我們每一位語文人深刻思考。

1.明確散文體式，采取相應(yīng)的教學模式

散文作為一種形式自由的文體，種類繁多，故在閱讀教學時不能套用固定的模式，以偏概全，這樣此篇課文就失去了教學意義。散文家族過于龐大，以致除了詩歌、小說和戲劇之外的所有文學作品都能歸為散文，可在常規(guī)的散文閱讀教學中，散文教學與其他文體教學方法有時又會模糊不清，在不確定教學目標和教學內(nèi)容時，往往會按照其他的文體教學方法進行教學。因此，在日常散文教學中，首先應(yīng)明確散文文體，設(shè)定教學目標，圍繞教學目標，安排好教學內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，形成這篇課文相應(yīng)的教學模式，實現(xiàn)真正的教學效果。

2.深入理解散文的強烈主觀性，有效教學

散文表達的是作者的真實所見所感，帶有強烈的主觀性，在文章中，作者所描述的是他當時當下所極度想要表達的，是他想要向讀者傳達的人生經(jīng)驗與語文經(jīng)驗，但在過多的教學中，教師往往會不經(jīng)意地帶領(lǐng)學生以自己的所思所感來代替作者的所思所感，或者以此來推斷、揣摩作者，這都使文章的內(nèi)涵在教學中失去了意義。在未來的散文教學中，教師應(yīng)幫助學生建立與這篇散文的鏈接，從而使學生深刻體會到作者想通過這篇文章傳達的獨特經(jīng)驗，充實自己的人生經(jīng)驗，且能提升自己的語文經(jīng)驗。

3.根據(jù)學情確定散文教學內(nèi)容

教學的實施對象是學生，教師在備課、備方法時，首先應(yīng)該備學生，根據(jù)學情變化及時調(diào)整自己的教學內(nèi)容和教學方法。在學生的不同發(fā)展階段，要根據(jù)學情，準備不同的教學內(nèi)容、采取不同的教學方法，比如高中學生對散文閱讀已經(jīng)掌握了哪些知識和技巧，又可以在課前通過預(yù)習和自習自主獲取哪些知識，教師應(yīng)在課上著重講解哪方面知識等等，在課前明確這些學情，是有效地進行散文教學的重要前提。

余樹森提出，散文閱讀有四忌：粗糙、肢解、僵化、偏嗜。如何教好散文閱讀教學一直以來都是語文教育界廣泛關(guān)注的問題，王榮生教授的《散文教學教什么》這本書，無疑給這個問題的解決以強大的幫助，散文教學不應(yīng)該沿襲舊有，在未來的教學中，教師應(yīng)結(jié)合學情和文章實際內(nèi)容，打破常規(guī)的教學方法，扔掉老舊的教學模式，不斷發(fā)現(xiàn)文章解讀的新角度，給學生以不同的新體驗。

參考文獻：

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[4]王榮生.《散文教學教什么》[M].華東師范大學出版社.2014.

作者簡介：

張依萌（1997年6月-），河北省唐山市人，渤海大學文學院研究生，研究方向：學科教育（語文）。