【摘要】高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課，一方面需要學(xué)生具備良好的聽(tīng)力能力，另一方面需要學(xué)生具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師通過(guò)展開(kāi)情境化的教學(xué)，能夠讓學(xué)生借助具體的畫(huà)面和生活場(chǎng)景，對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)性進(jìn)行有效提升，促進(jìn)學(xué)生在生動(dòng)形象的環(huán)境中獲得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要深入考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，緊密結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，進(jìn)行多種情境的營(yíng)造，提高聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中? 英語(yǔ)? 聽(tīng)說(shuō)課? 情境? 應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）24-0067-02

情境教學(xué)在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中有著廣泛的運(yùn)用。很多教師都對(duì)情境教學(xué)的具體展開(kāi)方法進(jìn)行了廣泛的探索，并且取得了良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)，教師一方面要將情境的類(lèi)型多元化，既符合課堂教學(xué)內(nèi)容的需要，又激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;另一方面要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境的類(lèi)型進(jìn)行多種知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)造力的發(fā)揮，充分強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)課學(xué)習(xí)效果。下面，筆者就具體談一談如何在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中展開(kāi)情境教學(xué)。

一、借助多媒體構(gòu)造情境

聽(tīng)說(shuō)課中的很多教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活具有著一定的距離，學(xué)生由于知識(shí)修養(yǎng)的匱乏，普遍不能夠?qū)β?tīng)力內(nèi)容和表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行具體的理解。因此，教師可以運(yùn)用多媒體搜索相應(yīng)的情境進(jìn)行播放，借助圖片和視頻進(jìn)行情境的構(gòu)造，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力融入到教學(xué)內(nèi)容中，獲得良好的聽(tīng)說(shuō)效果。例如，在學(xué)習(xí)《A Medical Pioneer》一課時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。在進(jìn)行History? Makers一部分的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生由于歷史修養(yǎng)的匱乏，普遍會(huì)對(duì)于Mahatma Gandhi 和Martin Luther King這兩個(gè)人物的事跡不夠了解，因而不能夠?qū)β?tīng)力內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解。因此，教師首先可以在多媒體上播放出相應(yīng)的圖片，讓學(xué)生了解這兩個(gè)人物的具體狀況。對(duì)于甘地，教師可以播放出與印度有關(guān)的歷史圖片，讓學(xué)生觀看甘地進(jìn)行非暴力不合作運(yùn)動(dòng)時(shí)的場(chǎng)景;對(duì)于馬丁·路德·金，教師可以播放出與美國(guó)有關(guān)的歷史視頻，讓學(xué)生觀看馬丁·路德·金進(jìn)行演講，為黑人爭(zhēng)取權(quán)益的場(chǎng)景。之后，教師可以讓學(xué)生從這些情境中提取出關(guān)鍵信息。由此，學(xué)生可以提取出甘地的主要信息：讓印度從英國(guó)手中獲得了獨(dú)立、多次被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄等。可以提取出馬丁·路德·金的主要信息為：為黑人追求平等權(quán)益、“我有一個(gè)夢(mèng)想”等。之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行音頻的聆聽(tīng)。學(xué)生能夠?qū)Α癏e led his country to independence from British rule.”和“He gave a famous and inspiring speech with the words ‘I have a dream’.”等聽(tīng)力內(nèi)容中的信息進(jìn)行準(zhǔn)確理解。之后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)多媒體中的圖片和視頻展開(kāi)口語(yǔ)交際活動(dòng)，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行充分運(yùn)用。學(xué)生可以對(duì)這兩位歷史人物進(jìn)行多角度的介紹，并表述出Martin Luther King fought to win equal rights for black people in the US.和He won the Nobel Peace Prize.等話語(yǔ)，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)本課聽(tīng)力內(nèi)容的理解。在這樣的教學(xué)中，教師能夠運(yùn)用多媒體進(jìn)行情境構(gòu)造，幫助學(xué)生有效降低聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容的難度，提高學(xué)生的理解能力。

二、借助常見(jiàn)事物構(gòu)造情境

高中英語(yǔ)教材中的很多聽(tīng)力內(nèi)容對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行了介紹。因此，教師可以借助常見(jiàn)事物進(jìn)行情境的構(gòu)造，讓學(xué)生對(duì)這些事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，對(duì)這些事物的功能進(jìn)行細(xì)致的了解，并與聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行對(duì)照，展開(kāi)聽(tīng)力活動(dòng)和口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的聽(tīng)力課內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《Information Technology》時(shí)，教師可以借助生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行情境構(gòu)造，讓學(xué)生在觀察和探索中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)。首先，學(xué)生能夠了解到本節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容主要與信息技術(shù)有關(guān)。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的構(gòu)造和信息技術(shù)所運(yùn)用的職業(yè)進(jìn)行探究，為進(jìn)行本課的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在進(jìn)行“What job does Li Na want to do when she grows up？”等部分的聽(tīng)力時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)信息技術(shù)以及信息技術(shù)行業(yè)進(jìn)行了解，能夠認(rèn)識(shí)到與信息技術(shù)有關(guān)的職業(yè)有應(yīng)用程序和軟件設(shè)計(jì)師、計(jì)算機(jī)程序員、信息技術(shù)講師等。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)這些職業(yè)所具體承擔(dān)的任務(wù)和工作特點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)想與想象。學(xué)生能夠在這樣的情境中對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的理解。之后，教師還可以讓學(xué)生借助這些信息將自己想象為信息技術(shù)方面的工作人員展開(kāi)相應(yīng)的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。比如，一名學(xué)生可以說(shuō)出“Why do you want to be a software engineer？”等話語(yǔ)，一名學(xué)生可以回答“Software engineers are very creative”等話語(yǔ)。從而對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。又比如，在進(jìn)行Zhang Min started designing websites and softwares when she was…一部分的聽(tīng)力時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想自己曾經(jīng)有關(guān)信息技術(shù)的夢(mèng)想。學(xué)生可以對(duì)自己在兒童時(shí)期、少年時(shí)期和青年時(shí)期關(guān)于計(jì)算機(jī)的設(shè)想進(jìn)行回顧，然后展開(kāi)口語(yǔ)交流活動(dòng)。由此，一名學(xué)生可以擔(dān)任聽(tīng)力內(nèi)容中的提問(wèn)者，表達(dá)出“When did you become interested in the website？”等話語(yǔ)，另一名學(xué)生可以擔(dān)任回答者，表達(dá)出“I was very interested in websites when I was a child. I want to design many interesting websites when I grow up.”等話語(yǔ)。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容和口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容中的相關(guān)事物進(jìn)行具體的觀察與探究，融入在具有真實(shí)性的情境中展開(kāi)聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，提高聽(tīng)說(shuō)的效果。

三、借助現(xiàn)實(shí)生活構(gòu)造情境

在進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生一方面要運(yùn)用豐富的詞匯進(jìn)行一定的信息表達(dá);另一方面，也要對(duì)表達(dá)的神態(tài)和語(yǔ)氣進(jìn)行調(diào)整，以此增強(qiáng)表達(dá)的生動(dòng)性。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行聯(lián)系，融入到具體的情境中，根據(jù)情境的特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)細(xì)節(jié)的調(diào)整，以此進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《Life Choices》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依托現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境構(gòu)造，展開(kāi)生動(dòng)的表演活動(dòng)。比如，在進(jìn)行教材第80頁(yè)的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生了解到本段聽(tīng)力內(nèi)容的主題為人生選擇。對(duì)此，教師首先可以與學(xué)生展開(kāi)自由交流活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)于人生的看法和自己人生的方向。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠體會(huì)到本段聽(tīng)力內(nèi)容所具有的深刻內(nèi)涵，從而以嚴(yán)謹(jǐn)深刻的態(tài)度展開(kāi)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“聽(tīng)力中的人物在提問(wèn)他人的人生選擇和表述自己的人生選擇時(shí)使用了怎樣的語(yǔ)氣呢？”學(xué)生可以從這一角度對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行分析。比如，在聆聽(tīng)Why is Zhang Mei feeling stressed？這一句子時(shí)，學(xué)生能夠重點(diǎn)體會(huì)到音頻中的角色在誦讀stressed音色較為嚴(yán)肅與沉重。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己在生活中產(chǎn)生壓力的情境。學(xué)生借助自己的情感，能夠?qū)β?tīng)力中人物的生活狀態(tài)進(jìn)行生動(dòng)的體會(huì)，從而對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行深入理解。之后，教師可以讓學(xué)生借助聽(tīng)力內(nèi)容展開(kāi)自由的口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)。比如，一名學(xué)生可以扮演聽(tīng)力中的主人公張梅，運(yùn)用焦慮和無(wú)奈的語(yǔ)氣表述出“I have two exams tomor？鄄row. I feel very anxious.”等話語(yǔ)。在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生可以將two這一量詞進(jìn)行重讀，體現(xiàn)出考試科目的眾多?？梢詫nxious這一形容詞進(jìn)行重讀，體現(xiàn)出自身心態(tài)的焦慮。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生思考“我們?cè)鯓诱f(shuō)出其他的話語(yǔ)來(lái)安慰張梅呢？”對(duì)此，其他學(xué)生可以說(shuō)出“Never mind， relax and answer carefully， you will get good results.”這些話語(yǔ)。而在表達(dá)的過(guò)程中，學(xué)生可以用溫和鼓勵(lì)的語(yǔ)氣對(duì)Never mind這一詞匯進(jìn)行重點(diǎn)誦讀，表現(xiàn)自己的樂(lè)觀態(tài)度。還可以將carefully這一詞匯進(jìn)行重讀，表現(xiàn)自己對(duì)張梅真誠(chéng)的指導(dǎo)。另外扮演張梅的學(xué)生還可以表現(xiàn)出憂愁悲傷的表情，進(jìn)一步進(jìn)行情感的表達(dá);另一名學(xué)生可以表現(xiàn)出微笑的表情，對(duì)張梅進(jìn)行精神的鼓勵(lì)。從而進(jìn)一步豐富口語(yǔ)表達(dá)的形式，增強(qiáng)交流的生活化氣息。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生借助現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境的構(gòu)造，讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的情感進(jìn)行生動(dòng)體驗(yàn)，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的真實(shí)性，幫助學(xué)生獲得豐富的聽(tīng)說(shuō)趣味。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)中，教師可以借助多媒體資源、常見(jiàn)事物和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行情境的構(gòu)造，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的知識(shí)獲取和生動(dòng)的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生將自身與聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行緊密的融合，提高對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解能力，增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)的生動(dòng)性與真實(shí)性，全面增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

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作者簡(jiǎn)介：

劉喜平（1966年-），女，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)正高級(jí)教師，研究方向?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)。