褚虞潔

【摘要】項目式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實問題情境中探究學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生多元能力的教學(xué)模式[1]。隨著信息技術(shù)與教育的深度融合，在小學(xué)語文教學(xué)中，智慧課堂為項目式學(xué)習(xí)提供了充足的學(xué)習(xí)支持，幫助學(xué)生在自主探究合作的過程中發(fā)展思維，實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)。筆者以“走進(jìn)中外童話故事王國”為例，進(jìn)行基于智慧課堂背景下的語文項目式學(xué)習(xí)研究，旨在為信息技術(shù)支持的小學(xué)語文教學(xué)實踐提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂? 小學(xué)語文? 項目式學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）32-0108-02

一、核心概念闡述

（一）智慧課堂的內(nèi)涵

智慧課堂的提出和發(fā)展實際上是學(xué)校教育信息化聚焦于教學(xué)、聚焦于課堂、聚焦于師生活動的必然結(jié)果。智慧課堂的目標(biāo)，是以學(xué)生為主體，通過創(chuàng)設(shè)豐富的信息技術(shù)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支架等，支持學(xué)生開展自主、合作探究學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在這一過程中提高創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。

（二）項目式學(xué)習(xí)的概述

項目式學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生圍繞著一個項目或主題，通過交流合作，共同完成一個任務(wù)的教學(xué)學(xué)習(xí)模式。這種學(xué)習(xí)模式的重點(diǎn)是以項目或任務(wù)作為知識的載體，以學(xué)生行動為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的知識建構(gòu)。有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極建構(gòu)知識能力、批判性思維能力及寫作能力[2]。

二、智慧課堂下的語文項目式學(xué)習(xí)

（一）智慧課堂對語文項目式學(xué)習(xí)提供的支持

智慧課堂環(huán)境下開展語文項目式學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，多樣化的學(xué)習(xí)評價以及更充分的探究空間。智慧課堂學(xué)習(xí)環(huán)境始終貫穿整個項目學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動融合了線上和線下的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用了智慧課堂的優(yōu)勢，使項目式學(xué)習(xí)更高效更高質(zhì)。智慧課堂能夠提供的支持與具體功能的應(yīng)用，見表1。

（二）智慧課堂下語文項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1.學(xué)習(xí)情境真實化

項目式學(xué)習(xí)作為情境化教與學(xué)的模式之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實問題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。智慧課堂下的項目式學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于可以充分利用多媒體技術(shù)去呈現(xiàn)問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能真實的探究情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實情況相符或相似的情境中發(fā)生。

2.資源推送智能化

智慧課堂為項目式學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，且數(shù)字化資源的類型趨于多樣化，可以以文本、圖像、動畫、視頻等多種形式來呈現(xiàn)。在基于智慧課堂下開展的項目式學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)，在資源利用、協(xié)作交流與創(chuàng)新應(yīng)用中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.評價反饋多元化

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的項目式學(xué)習(xí)在評價方式上更具有多元性。 用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)在項目實施過程中的不同階段都能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。評價主體包括教師、學(xué)生以及家長等多種角色，融合了定性與定量評價、形成性與總結(jié)性評價、個人與小組評價等多種方式。

三、智慧課堂下小學(xué)語文項目式學(xué)習(xí)設(shè)計

部編版小學(xué)語文教材按照主題劃分單元，與項目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)吻合。本文以語文四下第八單元童話故事專題為例，結(jié)合項目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，設(shè)計了《走進(jìn)中外童話故事王國》項目式學(xué)習(xí)方案。本項目在智慧課堂環(huán)境支持下，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺接收教師發(fā)布的項目任務(wù)和課程學(xué)習(xí)資源，圍繞“確定項目主題—制定項目計劃—合作探究項目—制作項目作品—展示項目作品—總結(jié)評價項目”六個環(huán)節(jié)展開?！蹲哌M(jìn)中外童話故事王國》項目過程設(shè)計如下：

（一）學(xué)習(xí)活動過程（如表2）

（二）學(xué)習(xí)評價

項目評價包括對作品成果的評價和對學(xué)生過程表現(xiàn)的評價。在此環(huán)節(jié)中， 教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中為學(xué)生提供多維度的評價工具，指導(dǎo)學(xué)生完成自我評價、小組互評與小組自評等多元主體對學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行評價。

四、智慧課堂下的語文項目式學(xué)習(xí)的意義

（一）實踐過程，建構(gòu)——內(nèi)化

智慧課堂下項目式學(xué)習(xí)體現(xiàn)師生互動緊密、生生交流充分的特征。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)在課下推送學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的重新建構(gòu)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展開小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)，及時共享。每個學(xué)生活躍的思維都能在智慧課堂環(huán)境下得到呈現(xiàn)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層內(nèi)化[3]。

（二）高階思維，生成——創(chuàng)造

智慧課堂下項目式學(xué)習(xí)豐富的信息技術(shù)，更富情景化的資源呈現(xiàn)，學(xué)生的能力和高階思維得到提升，在智慧課堂中學(xué)習(xí)氣氛更加輕松、學(xué)習(xí)更加高效。在智慧課堂這一模式的幫助下，學(xué)生會學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，促進(jìn)學(xué)生的思維朝多方面發(fā)展。

（三）家?；?，交往——反饋

語文教學(xué)中不單單要尊重學(xué)生的個性差異，更重要的是透過信息的共享讓學(xué)生學(xué)習(xí)到其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，反觀自己的缺點(diǎn)。智慧課堂下的教學(xué)設(shè)計打破這個界限，網(wǎng)絡(luò)平臺提供的評價功能不僅能讓教師看到學(xué)生的作品，還能讓家長、其他學(xué)生參與到評價，實現(xiàn)三方的互動交流。

五、總結(jié)

項目式教學(xué)使學(xué)生在課堂體驗到知識和技能的運(yùn)用過程，學(xué)會探究并實現(xiàn)知識的建構(gòu)和遷移，智慧課堂為項目式學(xué)習(xí)提供了支撐。智慧課堂下的項目式學(xué)習(xí)課堂豐富了教學(xué)形式，促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文蘭， 張思琦， 林君芬，等.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學(xué)習(xí)設(shè)計與實踐研究[J].電化教育研究，2016（2）：38-45.

[2]夏雪梅.項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐[M].北京：教育科學(xué)出版社，2018.

[3]陳卓毅.基于智慧閱讀平臺的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].教育信息技術(shù)， 2018（5）：39-42.