劉懷萍

隨著新課程改革的不斷深入，評(píng)價(jià)的內(nèi)涵也在發(fā)生變化，評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中所起的作用越來(lái)越重要。激勵(lì)性評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是活躍課堂氣氛和激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的重要方法。那么，教師在教學(xué)中如何運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)呢？

尊重和寬容學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

信任學(xué)生，讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。由于低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)和集中注意力的時(shí)間有限，課堂上往往不能全神貫注地聽(tīng)講，“開(kāi)小差”現(xiàn)象比較常見(jiàn)，而教學(xué)中不同層次學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出錯(cuò)更是常有的事。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答和聽(tīng)課不認(rèn)真等問(wèn)題，有不少教師有急躁情緒，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不同程度的心理傷害。比如，有的學(xué)生在讀應(yīng)用題時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)字、讀算式時(shí)常讀錯(cuò)數(shù)字、豎式計(jì)算時(shí)常把加法和減法搞錯(cuò)、看圖時(shí)常把物體的個(gè)數(shù)數(shù)錯(cuò)……這種情況下，教師不能著急發(fā)火，應(yīng)注意學(xué)生的內(nèi)心感受，保護(hù)學(xué)生的自尊心，多給學(xué)生一些尊重和寬容，相信他們經(jīng)過(guò)努力會(huì)改正。教學(xué)實(shí)踐表明：教師的言語(yǔ)、行為、情趣、人格是影響學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵，一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都會(huì)贏(yíng)得學(xué)生的愛(ài)戴和信賴(lài)，從而使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生享受成功的喜悅。教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體、合理，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，這就需要教師在教學(xué)中運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的方式，讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到目標(biāo)，讓他們享受成功的喜悅。比如，在布置全員必做題時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知識(shí)解題形成技能，加深對(duì)新知的理解和記憶。稍有變化的題，可由中等以上學(xué)生完成，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活運(yùn)用能力。那些稍復(fù)雜的題，由優(yōu)秀生完成，以充分發(fā)揮其聰明才智。通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)，教師可讓不同層次的學(xué)生跳一跳都能摘到果子，使他們產(chǎn)生成就感。這樣就能避免出現(xiàn)有的學(xué)生感到太簡(jiǎn)單沒(méi)有意思，或者有的學(xué)生因感到太難而產(chǎn)生畏難情緒等情況。

傾聽(tīng)學(xué)生的想法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的想法，教師可以了解到學(xué)生困惑之處，從而進(jìn)行有針對(duì)性地點(diǎn)撥。比如，學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”并完成書(shū)后習(xí)題后，學(xué)生掌握了一定的基本技能，可補(bǔ)充問(wèn)題：“一塊長(zhǎng)方體木料，長(zhǎng)100cm、寬40cm、高60cm，如果把它鋸成2個(gè)大小、形狀完全相同的長(zhǎng)方體，有幾種鋸法？鋸后的表面積比原來(lái)增加了多少？”教師可先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的思路，然后概括出3種鋸法：①沿原長(zhǎng)方體長(zhǎng)的中點(diǎn)垂直鋸開(kāi);②沿原長(zhǎng)方體寬的中點(diǎn)垂直鋸開(kāi);③沿原長(zhǎng)方體高的中點(diǎn)垂直鋸開(kāi)。這樣都能分別得到兩個(gè)大小、形狀完全相同的長(zhǎng)方體，同時(shí)讓學(xué)生明白鋸的方法不同，所得到的長(zhǎng)方體的形狀就不相同，表面積增加的數(shù)量也就不同。可見(jiàn)，用心從學(xué)生的表述中提取有價(jià)值的信息，將大大增強(qiáng)教師發(fā)言的針對(duì)性和說(shuō)服力，從而提高學(xué)生的思維能力和解題能力。

賞識(shí)作業(yè)，用批注評(píng)語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。布置作業(yè)是檢查教師在課堂教學(xué)中的“教”，與學(xué)生“學(xué)”的效果的紐帶，它不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，而且是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧和發(fā)展能力的重要手段，同時(shí)也是教師了解、檢查學(xué)生掌握知識(shí)的主要途徑，更是預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)的繼續(xù)。這就要求教師在處理作業(yè)時(shí)，要善于利用評(píng)語(yǔ)的激勵(lì)作用來(lái)賞識(shí)學(xué)生，從而提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量和教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生得到賞識(shí)、贊美和激勵(lì)后，心里就會(huì)產(chǎn)生極大的愉悅感，成為激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

共刨和諧氛圍，激起學(xué)生的求知欲望

抓住時(shí)機(jī)設(shè)問(wèn)。教師在課堂教學(xué)中精當(dāng)?shù)脑O(shè)問(wèn)具有引領(lǐng)作用。比如，學(xué)生在還沒(méi)有學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，大部分學(xué)生就知道“平行四邊形的面積=底×高”。面對(duì)這種教學(xué)動(dòng)態(tài)生成與預(yù)案有出入的情況時(shí)，教師在教學(xué)中要做到“心中有案、行中無(wú)案”，抓住課堂教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)設(shè)問(wèn)：“你們知道平行四邊形的面積為什么用‘底×高嗎？比一比，看哪個(gè)同學(xué)哪個(gè)小組能利用手中的學(xué)具最先驗(yàn)證。”教學(xué)中教師抓住了“不知道為什么”這個(gè)有利于動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，通過(guò)合理有效的提問(wèn)，給學(xué)生創(chuàng)造思考的條件，激勵(lì)學(xué)生探索欲望，有利于促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)、高效地學(xué)習(xí)。

運(yùn)用“已知”探索“未知”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“已知”探索“未知”，就是為了讓學(xué)生用已知解決新知，使學(xué)生達(dá)到學(xué)一而知十、融會(huì)而貫通的效果。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積計(jì)算”時(shí)，先讓學(xué)生知道“正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)”“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索平行四邊形面積的計(jì)算，在探索中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)剪拼的平行四邊形可以轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形和正方形：①剪成一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，拼成長(zhǎng)方形;②從中點(diǎn)剪成兩個(gè)直角梯形拼成長(zhǎng)方形;③平行四邊形底和高相等時(shí)，剪拼成正方形。教師針對(duì)學(xué)生探索的情況，抓住時(shí)機(jī)肯定學(xué)生探索的結(jié)果，讓學(xué)生知道正方形是長(zhǎng)與寬相等的特殊的長(zhǎng)方形。通過(guò)探究，學(xué)生能清楚地看到各圖形之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而得到“平行四邊形的面積=底×高”。

讓學(xué)生克服依賴(lài)心理。千變?nèi)f化的數(shù)學(xué)試題會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，甚至?xí)饾u對(duì)教師產(chǎn)生依賴(lài)，總希望教師能一一講出來(lái)。這樣一來(lái)，理想化、公式化、模式化的解題方案就會(huì)占據(jù)學(xué)生的思維，而現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題并非如此規(guī)范，在問(wèn)題的解決過(guò)程中需要篩選材料、選擇簡(jiǎn)潔方法等，學(xué)生長(zhǎng)期在這種理想化、公式化、模式化環(huán)境下學(xué)習(xí)，鉆研精神就會(huì)被壓抑，創(chuàng)造潛能也會(huì)被扼殺，更無(wú)從談起“嚴(yán)格地估計(jì)材料和精細(xì)地檢查思維過(guò)程”了。所以，在教學(xué)中教師必須引導(dǎo)學(xué)生克服對(duì)教師的依賴(lài)心理。

激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為提高學(xué)生的自控能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者設(shè)計(jì)了課堂行為“看誰(shuí)的星星（★）多”評(píng)價(jià)表。通過(guò)抽樣調(diào)查1-5年級(jí)年級(jí)240名學(xué)生得知：五年級(jí)1班數(shù)學(xué)課善于開(kāi)動(dòng)腦筋得到星星的占35%;五年級(jí)2班數(shù)學(xué)課合作討論得到星星的占45%;四年級(jí)1班數(shù)學(xué)積累資料得到星星的占45%;三年級(jí)2班數(shù)學(xué)課前準(zhǔn)備得到星星的占60%;二年級(jí)1班數(shù)學(xué)課舉手發(fā)言得到星星的占43.3%;一年級(jí)數(shù)學(xué)課認(rèn)真聽(tīng)講得到星星的占55%，完成作業(yè)得到星星的占66.7%。這不僅反映出學(xué)生在某項(xiàng)內(nèi)容的得星率，而且能促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在教學(xué)中如果教師能充分運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，不但會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保護(hù)他們的求知熱情，還能促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面得到發(fā)展。

（責(zé)編 宋行軍）