【摘要】隨著新課改和素質(zhì)教育不斷深化的背景下，作為小學(xué)教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)教學(xué)也受到了一定程度的影響。在此背景下，教師積極革新課堂教學(xué)的模式和方法，以期提高整體教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)就是其中一種，它憑借著自身的優(yōu)勢(shì)獲得了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用?；诖?，以下就將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作為載體，著重分析小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐意義和策略，希望提供參考。

【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0131-02

所謂小組合作學(xué)習(xí)，主要指的是教師根據(jù)學(xué)生的綜合情況，如認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)實(shí)力均衡的學(xué)習(xí)小組，要求他們以小組為單位展開學(xué)習(xí)、探究。其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，可以有效引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，較好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，還能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主思考、合作意識(shí)等素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何將小組合作學(xué)習(xí)落實(shí)到位，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果呢？具體如下。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐意義

（一）有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)是學(xué)生正式接觸數(shù)學(xué)這門課程的開端，只有打下良好的基礎(chǔ)，才能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多的可能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)這一方法，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)探究之中，并獲得一定的成就。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅感和成就感，從而更加喜歡數(shù)學(xué)這門課程，不用教師督促，就會(huì)主動(dòng)融入進(jìn)來(lái)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)更加高漲，在后續(xù)學(xué)習(xí)中更加積極、專注，進(jìn)而取得更為理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

在新時(shí)期下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)就是其中之一，是一種與新課標(biāo)理念相符的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起到了至關(guān)重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，它能夠充分彰顯學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，在合作學(xué)習(xí)中互相幫助、監(jiān)督，有效提高課堂教學(xué)的效率[1]。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)是一門抽象性較強(qiáng)的課程，具有一定的學(xué)習(xí)難度，如若教師依舊采用以往的填鴨式教學(xué)，那么就無(wú)法幫助學(xué)生真正消化數(shù)學(xué)知識(shí)。而小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)不懂或尚有疑惑的知識(shí)展開深入探究，這就能夠切實(shí)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）有利于革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的形勢(shì)下，小組合作學(xué)習(xí)理念與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)日益密切，原本沉悶的數(shù)學(xué)課堂也變得更加精彩、更富朝氣。小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用，學(xué)生不再是獨(dú)立地思索問題，而是以小組為單位進(jìn)行，借助集體的力量戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中的困難，走出學(xué)習(xí)困境，讓學(xué)生的潛能和優(yōu)勢(shì)得到有效發(fā)揮。在新時(shí)期下，教師需要積極尋求小組合作學(xué)習(xí)這一方法的應(yīng)用模式，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加開放、高效，綻放出全新的光彩。

二、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐策略

（一）注重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組

在小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，任何一位組員都是必不可缺的。集體合作主要是為了合作型學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建，對(duì)此各個(gè)組員之間的交流和互動(dòng)就會(huì)更加密切、頻繁，他們需要互幫互助、相互促進(jìn)，真正融入到學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，盡可能地被組員所認(rèn)可，并從中獲得一定的學(xué)習(xí)成果。如此一來(lái)，他們才能夠更加積極地參與學(xué)習(xí)，不斷提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。而在此之前，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和需求，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學(xué)生科學(xué)、合理地劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組4～6人），這樣才能夠確保各個(gè)學(xué)習(xí)小組實(shí)力均衡，以便于后續(xù)教學(xué)的順利開展。例如，在教學(xué)“多邊形的面積”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)這一方法實(shí)施教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，教師不能將優(yōu)等生、學(xué)困生都劃分到同一個(gè)學(xué)習(xí)小組，而是要尊重和明確學(xué)生的個(gè)性化差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組?；诖?，教師就可以組織學(xué)生以游戲的形式進(jìn)行小組劃分。教師可以將學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，各個(gè)小組都設(shè)有優(yōu)等生、中等生以及學(xué)困生。當(dāng)小組劃分完畢后，部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槲茨芘c熟悉的同伴分在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組而沮喪，此時(shí)教師可以則組織學(xué)生開展游戲活動(dòng)，以此拉近各個(gè)組員之間的關(guān)系，建立良好的感情。分組完畢后教師拿出了一些不同形狀的紙板，并且將這些紙板隨機(jī)分發(fā)給各個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組都有五名組員，每位組員都有1～2張紙板，各個(gè)學(xué)習(xí)小組要將紙板組合成一個(gè)正方形，又快又好地完成的學(xué)習(xí)小組獲勝，可以獲得一份小禮品。這樣，各個(gè)小組的組員自然會(huì)互相配合、幫助，這樣不僅拉近了學(xué)生之間的距離，還有效鍛煉了學(xué)生的合作能力和凝聚力，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到集體的重要性。

（二）合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造合作交流機(jī)會(huì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇一些具有探討意義的內(nèi)容，并且以問題的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，讓學(xué)生有更多合作交流、探究的機(jī)會(huì)，并在這個(gè)過(guò)程中完成知識(shí)的吸收和消化。當(dāng)學(xué)生明確問題后，則會(huì)圍繞這個(gè)點(diǎn)進(jìn)行思考、分析，并且通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式完成該任務(wù)。這個(gè)時(shí)候，教師的任務(wù)就是給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓各個(gè)小組展開探討，接著再進(jìn)行成果展示[2]。這樣，學(xué)生不僅可以獨(dú)立思考，還可以與組員交流想法，做到集思廣益。通過(guò)這樣的方式，各個(gè)小組會(huì)得出一個(gè)最后的答案，教師可以對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生明確自身的長(zhǎng)處和不足，并且加以改正、提升。需要說(shuō)明的是，在上述過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓各個(gè)組員之間的關(guān)系更加融洽、和諧，這樣才能夠保證小組合作的有效性，使學(xué)生懂得尊重、傾聽他人的想法和意見，這對(duì)于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是十分有利的。

（三）重視合作探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性

在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，課堂訓(xùn)練是不可忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。在素質(zhì)教育愈加深入人心的形勢(shì)下，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等的培養(yǎng)也受到了更為廣泛的重視，一些具有探究性、開放性的訓(xùn)練逐步出現(xiàn)在大眾的視野，并且獲得了一定的認(rèn)可和關(guān)注。此時(shí)，如果教師可以將這樣的訓(xùn)練融入到小組合作學(xué)習(xí)之中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和主動(dòng)性，讓他們的思維更加活躍，從而創(chuàng)設(shè)一個(gè)更佳的學(xué)習(xí)空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生并未完全掌握課堂所學(xué)的內(nèi)容，往往呈現(xiàn)出的是“似懂非懂”的狀態(tài)。對(duì)于這種情況，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)積極闡述個(gè)人的想法、觀點(diǎn)，與組員展開激烈的交流和探究。值得注意的是，在剛進(jìn)入合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)“不在狀態(tài)”，對(duì)此教師在開展新課教學(xué)時(shí)，就可以設(shè)計(jì)一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生有“話”可說(shuō)。這樣，不僅可以幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還能夠鍛煉學(xué)生的膽量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)大膽表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)、共同提升。

（四）巧妙設(shè)計(jì)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維能力

不可否認(rèn)的是，小組合作學(xué)習(xí)通常都是在問題的驅(qū)使下進(jìn)行的，任何問題的提出都要保證學(xué)生具有一定程度的認(rèn)知，并由此深入另外一個(gè)未知的領(lǐng)域。實(shí)際上，在小組合作探究中，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，可以有效促進(jìn)學(xué)生的智力活動(dòng)。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，要想確保小組合作學(xué)習(xí)的功能得到最大限度的發(fā)揮，那么就可以根據(jù)具體情況，巧妙設(shè)計(jì)具有探究性的問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，并同時(shí)展開有效的思維活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾點(diǎn)入手。首先，加入假設(shè)型問題。在課堂上設(shè)計(jì)這類問題，需要將學(xué)生的已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為入手點(diǎn)，以此引導(dǎo)學(xué)生展開猜測(cè)、推理。例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以讓各個(gè)小組試著根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，大膽猜測(cè)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)。由于組員的想法、答案等都存在著不確定性，因此他們有極大的思考空間，不得不去思考問題。一旦問題被提出，他們的思維也會(huì)更加開闊。

其次，發(fā)散型問題。在課堂上設(shè)計(jì)這類問題，需要學(xué)生緊扣某個(gè)問題進(jìn)行，從多個(gè)層面分析、探究，從而得出答案。例如，對(duì)于“假設(shè)現(xiàn)在用100克的食鹽配置1：15濃度的水，請(qǐng)問一共要多少克的水呢？”這個(gè)問題，就可以綜合聯(lián)系以往的內(nèi)容，從多個(gè)角度進(jìn)行解答。通過(guò)組員之間的對(duì)話、互動(dòng)，學(xué)生碰撞出思維的火花，學(xué)會(huì)打破固有思維的束縛，從不同的層面進(jìn)行思考、分析，逐步養(yǎng)成多向思維的意識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量以及革新小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，其重要性無(wú)需贅述。作為一名合格的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)深刻把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，找出其與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且采取切實(shí)可行的策略促進(jìn)二者的有機(jī)融合，以此為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以從注重學(xué)生個(gè)體差異，科學(xué)建立學(xué)習(xí)小組;合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)造合作交流機(jī)會(huì);重視合作探究學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性;巧妙設(shè)計(jì)探究問題，發(fā)展學(xué)生思維能力四個(gè)方面入手，吸引更多的學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究，并從中收獲豐富的新知和技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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[2]甘紹龍. 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 東西南北：教育， 2019（20）：62-62.

作者簡(jiǎn)介：

張建東（1986年7月-），男，漢族，本科學(xué)歷，甘肅省鎮(zhèn)原人，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。