尚寧

【摘要】生物本身和現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系，所以生物教學(xué)活動(dòng)中，只有將兩者進(jìn)行有效結(jié)合，才能深化學(xué)生對(duì)生物課程的理解，從更為多元化的角度分析和面對(duì)生物問(wèn)題，借助生活中的理論知識(shí)，解決一系列實(shí)際問(wèn)題?；诖?，文章首先簡(jiǎn)要地介紹了生活化理念下高中生物教學(xué)原則，接著重點(diǎn)從案例、情境和實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)方面探討了生物生活化教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期為高中生物教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】生活化理念? 高中生物? 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0125-02

素質(zhì)教育全面提倡的當(dāng)下，教師不僅要關(guān)注教材中的知識(shí)，還要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效應(yīng)用，達(dá)到學(xué)以致用的目的。新課程將現(xiàn)實(shí)和生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，將其作為高中生物課程的重要理念，為促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，無(wú)論時(shí)代如何發(fā)展與變化，教師應(yīng)該將最終的定位放在“生活”層面，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，始終圍繞著核心素養(yǎng)開(kāi)展優(yōu)化、積極的教學(xué)活動(dòng)。

一、生活化理念下高中生物教學(xué)原則

（一）生活化

教育本身就不能脫離現(xiàn)實(shí)生活，生物是以自然為基礎(chǔ)，這與生活的本質(zhì)有著極為緊密的聯(lián)系。高中生物涉及的領(lǐng)域眾多，例如環(huán)保、醫(yī)療等，這與學(xué)生今后的生活緊密相關(guān)，如若是脫離了生活的知識(shí)，那么就會(huì)導(dǎo)致生物學(xué)科缺少一定的現(xiàn)實(shí)意義。高中生物教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該從內(nèi)容上進(jìn)行合理選擇，充分挖掘和課程內(nèi)容相關(guān)的素材，將這些素材和自然、社會(huì)等進(jìn)行有效結(jié)合，使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到三者的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理調(diào)整。

（二）科學(xué)性

高中生物教材在編排上遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，為深化生物課程的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，確保各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。例如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，需要學(xué)習(xí)食物鏈、食物網(wǎng)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生最初需要掌握一些比較基礎(chǔ)的知識(shí)，才能認(rèn)識(shí)更為復(fù)雜的內(nèi)容。通過(guò)科學(xué)探究的形式，明確認(rèn)識(shí)到功能內(nèi)在的邏輯，方便學(xué)生理解和記憶，這樣既能確保教學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

（三）主體性

高中生物教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該將學(xué)生作為主體組織教學(xué)活動(dòng)。新課程改革背景下，需要全面展現(xiàn)學(xué)生的自主性，而在以學(xué)生為主體的生活化教學(xué)中，需要教師選擇符合學(xué)生認(rèn)知的生物案例，用于促進(jìn)學(xué)生日后的生活與發(fā)展;或者是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言探究能力，真正將學(xué)生作為重點(diǎn)，這是生活化教學(xué)最根本的原則，只有全面貫徹落實(shí)這一點(diǎn)，才能實(shí)現(xiàn)生物教材和生活的緊密聯(lián)系。

二、生活化理念下高中生物教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）巧用生活案例，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平

生物是探究生命現(xiàn)象的一門課程，從微觀角度分析，將生命的多樣化和統(tǒng)一性進(jìn)行有效結(jié)合，或者是從宏觀角度探究生物和環(huán)境的潛在聯(lián)系。由此可見(jiàn)，生物和現(xiàn)實(shí)生活有著極為緊密的聯(lián)系，人們會(huì)利用生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)主動(dòng)探索生命、認(rèn)識(shí)大自然的奧秘。為此，教師利用生物多樣性的案例進(jìn)行講解，在蒙古地區(qū)，為確保當(dāng)?shù)鼐用竦纳踩?，?dǎo)致狼群的減少，進(jìn)而食草類動(dòng)物數(shù)量逐漸增多，草原面積縮小，呈現(xiàn)出沙漠化趨勢(shì)。直到近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到生態(tài)平衡的重要性，這一現(xiàn)象才得到了改善。所以，任何一條生物鏈自身都存在著一定的自然規(guī)律，如若某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)生物鏈?zhǔn)艿接绊憽?/p>

例如，從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中尋找和生物學(xué)科相關(guān)的知識(shí)。以植物的光合作用為例，植物通過(guò)光的照射，出現(xiàn)不同的反應(yīng)，利用光和色素，將二氧化碳和水變?yōu)橛袡C(jī)物，釋放氧氣，這是學(xué)生在初中就了解的知識(shí)。而在高中階段，學(xué)生還要從現(xiàn)實(shí)生活的層面認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)。一方面，農(nóng)作物的種植方面，結(jié)合農(nóng)作物的濃密程度，結(jié)合光合作用的相關(guān)原理，分析植物的生產(chǎn)量。如若是同一種類型的植物，如若它的密度過(guò)高，可以根據(jù)土壤中的養(yǎng)分情況，進(jìn)行光合作用，進(jìn)而提高農(nóng)作物的生產(chǎn)量。另一方面，則是通過(guò)多元化的植物搭配方式，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，需要搭配多種類型的植物，進(jìn)而提高土地的利用效率?；谵r(nóng)作物的差異性特點(diǎn)，有的農(nóng)作物喜歡太陽(yáng)，有的喜歡陰雨天，前者往往生長(zhǎng)得更為高大，而后者相對(duì)而言更為矮小。所以，在種植農(nóng)作物的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理分析，最大程度提高土地資源的利用效率，從中獲得更高的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）構(gòu)建生活情境，優(yōu)化教學(xué)模式

為改變傳統(tǒng)的教育模式，教師將知識(shí)滲透于現(xiàn)實(shí)生活，在充分尊重學(xué)生認(rèn)知需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)多角度的思考，優(yōu)化教學(xué)方式，讓學(xué)生愛(ài)上生物這門學(xué)科。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，為生物科學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了全新契機(jī)，形成和人們?nèi)粘Ｉ罹o密聯(lián)系的知識(shí)，如轉(zhuǎn)基因食品、癌癥等，這不僅是生物學(xué)方面的知識(shí)，也與民生緊密聯(lián)系，既是社會(huì)大眾非常關(guān)心的問(wèn)題，也是現(xiàn)階段高中生應(yīng)該學(xué)習(xí)和了解的一種生活現(xiàn)象。

生物教師在教學(xué)活動(dòng)中，主動(dòng)為學(xué)生構(gòu)建對(duì)應(yīng)的生活情境，結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究。高中時(shí)期是學(xué)生吸收知識(shí)的重要階段，學(xué)習(xí)焦點(diǎn)不僅體現(xiàn)在教材中，也包含了一系列的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，所以教師利用學(xué)生對(duì)這類問(wèn)題的關(guān)注程度，將其與生物學(xué)科進(jìn)行有效結(jié)合，營(yíng)造良好的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)這類生活現(xiàn)象，進(jìn)而培養(yǎng)高中生的社會(huì)責(zé)任感。例如在“基因”這一小節(jié)的教學(xué)中，教師將太空生物種植的相關(guān)知識(shí)作為一個(gè)全新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析和探究，接著結(jié)合“彩色小麥”，根據(jù)目前太空環(huán)境的特殊性質(zhì)，對(duì)小麥的培育問(wèn)題進(jìn)行分析。彩色小麥的培育需要將其中含有的碘經(jīng)過(guò)過(guò)濾后取出，利用化學(xué)、物理等學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行“雜交”處理，當(dāng)然還要考慮環(huán)境的特殊性，太空中含有未知射線?；谶@些因素，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究新的問(wèn)題，明確研討的具體方向，及時(shí)獲取新的知識(shí)點(diǎn)。由此可見(jiàn)，通過(guò)社會(huì)類的話題，讓學(xué)生切實(shí)分析和考慮，重新認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性，既能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。需要注意的是，生物情境的有效應(yīng)用，不僅是對(duì)問(wèn)題的綜合探析，還包含了對(duì)生活化場(chǎng)景的合理應(yīng)用，教師可以借助語(yǔ)言、肢體動(dòng)作等為學(xué)生構(gòu)建輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)幽默的語(yǔ)言及時(shí)吸引學(xué)生的注意力，為其構(gòu)建最佳的活動(dòng)場(chǎng)景。

（三）組織生活實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)

對(duì)于現(xiàn)階段的高中生而言，高考是一門非常重要的學(xué)科，然而試題也非常重要，但是試題存在的意義，并非是需要完全脫離生活。許多高考題目則是以生活背景作為題材，所以教師在課后應(yīng)該選擇一些反映當(dāng)下生活現(xiàn)象的題目，既能讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還能將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第一，高中生物學(xué)中有許多知識(shí)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的，生物高考和實(shí)驗(yàn)相關(guān)的內(nèi)容達(dá)到三分之一以上，所以需要教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式，及時(shí)拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，符合生活化教學(xué)的客觀需求。面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試著讓學(xué)生開(kāi)始自行解決，接著通過(guò)演示的形式課下開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的特點(diǎn)，提高學(xué)生的探究能力。

第二，借助生活類實(shí)踐活動(dòng)，凸顯生物學(xué)科的特點(diǎn)。高中課程的時(shí)間緊，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的限制條件眾多，教師可以利用課下或者是周末時(shí)間組織生物實(shí)踐活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的課余生活，又能最大程度優(yōu)化學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度。例如在“了解校園植物”的活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校園中有許多的植物，有的植物生活中經(jīng)常遇到，但是卻不知道它的名字。為此，同學(xué)們通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行觀察，如“種子萌芽觀察記錄”“洋蔥培育觀察記錄”等，及時(shí)記錄下植物根、葉子的生長(zhǎng)情況，根據(jù)數(shù)據(jù)得出最終的準(zhǔn)確結(jié)論。

第三，現(xiàn)實(shí)生活中存在著許多的生物問(wèn)題，這就要求教師深度挖掘生物課程的生活內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題思維。例如在“血糖平衡調(diào)節(jié)”這一章節(jié)的內(nèi)容中，教師提出什么是血糖？血糖高低和糖尿病有怎樣的關(guān)系？通過(guò)一系列的問(wèn)題，讓學(xué)生自主探究，課上教師針對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解答，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)知，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

素質(zhì)教育全面推進(jìn)的當(dāng)下，教師要更新教學(xué)方式，借助生活化教學(xué)理念，構(gòu)建生活情境，達(dá)到寓教于生活的目的，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感知，激發(fā)他們熱愛(ài)生物的情感。此外，教師還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到高中生物學(xué)科的特殊性，為學(xué)生營(yíng)造良好的探究環(huán)境，真正在實(shí)踐和探索的過(guò)程中解決生物問(wèn)題，構(gòu)建完善的學(xué)習(xí)框架。

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