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        課程思政背景下的學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計

        2021-04-13 07:42:06曾勝強(qiáng)
        課程教育研究 2021年15期
        關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計課程思政

        【摘要】新時代背景下,隨著我國素質(zhì)教育的深入推進(jìn),思想政治教育的重要性愈發(fā)凸顯。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的課程之一,也是開展課程思政建設(shè)的重要載體。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計中,要重點(diǎn)突出德育、美育,堅(jiān)持“育人為本,德育為先”的教育原則。當(dāng)前,縱觀幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的教學(xué)設(shè)計現(xiàn)狀,仍然缺乏思政資源的挖掘,缺少對學(xué)生思想道德、職業(yè)觀點(diǎn)、思想素質(zhì)的培養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,以幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計為例,通過結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源、創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機(jī)制、開展豐富的思政主題活動等方法,構(gòu)建專業(yè)課程思政教育新思路,從而為我國培養(yǎng)更多的高素質(zhì)教師人才。

        【關(guān)鍵詞】課程思政? 學(xué)前教育專業(yè)? 幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程? 教學(xué)設(shè)計

        【中圖分類號】G61-4;G652? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2021)15-0130-02

        百年大計,教育為本;教育大計,德育為先。專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體,而幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程之一,是開展思想政治教育的關(guān)鍵途徑。當(dāng)前,研究分析我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀,主要存在著對大學(xué)生思想素質(zhì)、道德素養(yǎng)、職業(yè)精神不重視的情況,并且,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計中,偏離了“育人為本,德育為先”的原則。針對這一專業(yè)教學(xué)問題,亟需解決的是教育模式的創(chuàng)新。本文從課程思政背景出發(fā),結(jié)合著幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的特點(diǎn),分析其教學(xué)設(shè)計方法與人才培養(yǎng)模式,從而為我國高校學(xué)前教育專業(yè)提供價值性參考。

        一、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程特點(diǎn)及其思政教育意義

        (一)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程特點(diǎn)

        《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程是學(xué)前教育專業(yè)的必修課程,該課程教學(xué)的目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、美學(xué)素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、基礎(chǔ)知識能力等。要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則與基本方法,意識到自己是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者,逐步形成高尚的“師德”風(fēng)范,建立起良好的職業(yè)道德與職業(yè)追求。該課程在內(nèi)容板塊上分為環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述和理論基礎(chǔ)、生活環(huán)境、主題教育環(huán)境、區(qū)域游戲環(huán)境和教玩具等六大模塊,課程內(nèi)容的核心在于通過幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè),為幼兒們提供天然的學(xué)習(xí)場所。

        (二)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教育意義

        首先,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是我國幼兒教師隊(duì)伍的主要人才資源,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為準(zhǔn)教師,需要養(yǎng)成良好的職業(yè)精神、道德素質(zhì)、思想理念、職業(yè)能力,如此才能夠勝任幼兒教師的崗位。并且,幼兒教師作為幼兒人生成長中的引路人,只有具備良好的思想素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng),才能夠引導(dǎo)幼兒健康快樂成長,切實(shí)完成一名幼兒教師的責(zé)任。其次,我國高校教育改革的實(shí)施,明確提出:高校各個專業(yè)要明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題。而學(xué)前教育專業(yè)為國家培養(yǎng)教師人才,只有堅(jiān)持“育人為本,德育為先”,才能培養(yǎng)社會有用的教師人才。最后,專業(yè)課程是實(shí)施思政教育的基本載體,通過思政教育的開展,能夠進(jìn)一步解決當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊、教學(xué)效果不理想的問題,有效踐行我國“立德樹人”的要求,為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生指明職業(yè)方向。

        二、課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)重視專業(yè)技能教學(xué),忽視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

        當(dāng)前,我國高校學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程開展中,主要存在著重視專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識傳授,忽視對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀。一方面,很多專業(yè)教師普遍認(rèn)為該課程教學(xué)的核心目的是傳授給學(xué)生幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方法,在教學(xué)觀念中認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)是純粹的理論知識教學(xué),只負(fù)責(zé)知識傳授與課程技能的傳授。從而缺少對大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),偏離德育目標(biāo)與要求。另一方面,在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏對大學(xué)生思想狀態(tài)的關(guān)注,德育效果不理想,很多學(xué)生也不能夠充分認(rèn)識到教師素養(yǎng)的主要內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)。

        (二)缺少德育資源挖掘,偏離立德樹人理念

        就目前階段而言,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)中,仍然缺乏德育資源的挖掘,導(dǎo)致課程思政教學(xué)效果不佳,無法充分發(fā)揮出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程的思政教育載體功能。一方面,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定了教學(xué)設(shè)計的方向,該課程內(nèi)容的核心是傳授給學(xué)生教育技能、美學(xué)技能,在教學(xué)設(shè)計過程中,教師無法根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行思政資源的挖掘。另一方面,專業(yè)課程教學(xué)中的思政元素與德育目標(biāo)不明確,很多教師開展該專業(yè)課程教學(xué)過程中,盲目地強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng),思政元素與課程內(nèi)容的銜接性不足。

        (三)思政教學(xué)模式單一,課程教育目標(biāo)模糊

        目前,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)存在著思政教學(xué)模式單一、思政教學(xué)評價機(jī)制局限、思政教育目標(biāo)模糊的問題。一方面,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)開展過程中,很多教師習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即教師講、學(xué)生聽,課堂滿堂灌現(xiàn)象較為嚴(yán)重。課堂上缺乏關(guān)于思政活動的開展,師生互動與學(xué)生之間互動性差,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)效果不理想。并且,教學(xué)過程中,往往忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、思想觀念的培養(yǎng),教育目標(biāo)模糊。另一方面,大多數(shù)教師對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行直接的評價,如采取考試、作業(yè)測評等方式進(jìn)行評價,整個教學(xué)評價過程中,學(xué)生無法發(fā)揮出主體性[1]。

        三、課程思政背景下學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計方法

        (一)結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源,注重學(xué)生良好思想觀念養(yǎng)成

        課程思政背景下,學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計要充分地結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)挖掘思政資源,通過專業(yè)課程思政教學(xué),促進(jìn)大學(xué)生良好的思想觀念的形成。例如,以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第一節(jié)教學(xué)為例[2]。首先,要明確該課程第一節(jié)的主要內(nèi)容為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)概述與理論基礎(chǔ)”,其教學(xué)要求是學(xué)生掌握幼兒園環(huán)境的基本概念、分類,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則及相關(guān)案例等。其次,鑒于該章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)偏向于理論基礎(chǔ)教學(xué),創(chuàng)設(shè)基于“科學(xué)理性環(huán)保意識”培養(yǎng)的專業(yè)課程思政教育目標(biāo)。在課堂上采用多媒體教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生播放一些較為經(jīng)典的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)案例,重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生分析環(huán)境中各種因素的相互影響與制約,使教學(xué)內(nèi)容與中國特色生態(tài)文明建設(shè)相聯(lián)系,培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)理性的環(huán)保意識。最后,教師結(jié)合著該章節(jié)內(nèi)容,挖掘一些生態(tài)教育、環(huán)保教育相關(guān)的德育資源,使大學(xué)生認(rèn)識到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中生態(tài)理念的重要性,從而激發(fā)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生生態(tài)理念,助推其良好思想觀念的形成。

        (二)創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)

        幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程思政教學(xué)的實(shí)施,要從教學(xué)模式、教學(xué)評價入手,實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變,通過課程內(nèi)容與思政教育元素的銜接,助推學(xué)生職業(yè)精神與素養(yǎng)的養(yǎng)成。例如,以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第二節(jié)“區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放要點(diǎn)”教學(xué)為例。首先,專業(yè)課程思政教學(xué)模式上,教師結(jié)合著章節(jié)內(nèi)容特點(diǎn),開展一些區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的主題活動,為學(xué)生分配活動小組,各個小組充分地參與到學(xué)習(xí)活動中,通過團(tuán)隊(duì)合作,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識。有意識、有目的地引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注到教師職業(yè)精神的重要性,樹立起良好的教師觀與情感態(tài)度,激發(fā)大學(xué)生使命感,促進(jìn)其職業(yè)素養(yǎng)的形成。其次,在材料投放教學(xué)方面,使大學(xué)生認(rèn)識到本土化材料投放的重要性,從所處地域的物質(zhì)與文化特點(diǎn)入手,認(rèn)識到人與自然和諧共生的理念,樹立起良好的教師觀。最后,在教學(xué)評價方面,構(gòu)建出基于“教師評價+學(xué)生評價+師生互評”的方式,通過學(xué)生對學(xué)習(xí)效果評價的參與,更好地關(guān)注到大學(xué)生職業(yè)精神養(yǎng)成狀況。

        (三)牢固樹立立德樹人教育原則,開展豐富的思政主題活動

        課程思政背景下,幼兒園環(huán)境設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計,既要注重思政主題活動的實(shí)施,更要樹立起立德樹人教育理念。通過主題活動促進(jìn)大學(xué)生思想素養(yǎng)的養(yǎng)成,以榜樣教育引導(dǎo)大學(xué)生成為一名合格的幼兒教師。例如,以《幼兒園環(huán)境設(shè)計》課程中的第四節(jié)“環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色活動”教學(xué)為例。首先,專業(yè)教師可以根據(jù)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)建起一個關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的主題實(shí)踐活動,明確主題活動中的各個實(shí)踐內(nèi)容。如以春節(jié)為主題,探索春節(jié)由來、春節(jié)習(xí)俗、春節(jié)廟會等等。其次,通過節(jié)日型主題活動創(chuàng)建,讓學(xué)生參與到主題活動實(shí)踐中,深入了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的歷史,增強(qiáng)其文化自信心。同時,教師根據(jù)該課程內(nèi)容,尋找一些與春節(jié)有關(guān)的視頻,通過觀看影片,激發(fā)大學(xué)生的家國情懷,培養(yǎng)大學(xué)生的愛國意識、愛國精神等。最后,專業(yè)教師樹立起立德樹人的教育觀念,在生活中為學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)榜樣,主動做一名合格的人民教師,愛護(hù)祖國、擁護(hù)祖國、主動傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚(yáng)傳統(tǒng)節(jié)日與民間文化,引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生增強(qiáng)文化自信心。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程作為學(xué)前教育專業(yè)必修課程之一,是開展思政教育的基本載體?;谡n程思政要求下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)設(shè)計,要立足立德樹人的原則,注重大學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展,結(jié)合著當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)現(xiàn)狀,以結(jié)合課程內(nèi)容挖掘思政資源、創(chuàng)新完善課程思政教學(xué)機(jī)制、牢固樹立立德樹人教育原則、開展豐富的思政主題活動等方法,培養(yǎng)我國高素質(zhì)的幼兒教師人才。

        參考文獻(xiàn):

        [1]李丹.高職學(xué)前教育專業(yè)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育,2019(13):176-177.

        [2]丁曉景,劉穎,黃麗娟.校企合作背景下《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》課程設(shè)計的創(chuàng)新實(shí)踐[J].河北畫報,2021(1):177, 179.

        作者簡介:

        曾勝強(qiáng)(1973年6月-),男,漢族,湖南汝城人,本科學(xué)歷,高級講師,研究方向:思政教育。

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