【摘要】勞動(dòng)教育作為現(xiàn)代化素質(zhì)教學(xué)理念下的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要教學(xué)價(jià)值。勞動(dòng)教育作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性教學(xué)理念，在工作開(kāi)展管理上務(wù)必要引起相關(guān)組織者的重視。本文對(duì)當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的建議。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 勞動(dòng)教育? 現(xiàn)狀對(duì)策

【基金項(xiàng)目】此文章為2020年度慶陽(yáng)市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題成果，課題名稱：基于核心素養(yǎng)下鎮(zhèn)原縣勞動(dòng)教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究——以鎮(zhèn)原二中勞動(dòng)教育開(kāi)展為例，課題編號(hào)：QYLX（2020）454。

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）14-0025-02

一、在核心素養(yǎng)視角下各中小學(xué)勞動(dòng)教育的概述

在中小學(xué)，勞動(dòng)教育是一種正式的教育方式，把勞動(dòng)教育看作一種娛樂(lè)或一種技術(shù)學(xué)習(xí)的看法是錯(cuò)誤和殘缺不全的，那種僅視中小學(xué)勞動(dòng)為純體力勞動(dòng)的觀點(diǎn)更是片面的。近年來(lái)，核心素養(yǎng)的提出，也對(duì)中小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)施和發(fā)展提出了更高的要求，中小學(xué)勞動(dòng)教育的任務(wù)要發(fā)生轉(zhuǎn)變，需更加重視中小學(xué)生的綜合素質(zhì)，在素質(zhì)上培養(yǎng)，特別是態(tài)度、習(xí)慣、技能三大要素。其他如學(xué)生思考能力的探究意識(shí)、直觀審美能力、人文科學(xué)經(jīng)驗(yàn)等方面的素質(zhì)也需在勞動(dòng)教育中加以培養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為大前提與實(shí)施基礎(chǔ)，中小學(xué)校在開(kāi)展勞動(dòng)教育時(shí)，要重視核心價(jià)值滲透，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊，能有意識(shí)地、主動(dòng)地內(nèi)化與實(shí)踐核心價(jià)值。

二、家庭對(duì)待勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

面對(duì)升學(xué)的壓力，老師將更重視學(xué)科知識(shí)的傳授，對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度更為消極，只有基礎(chǔ)值日需要完成，對(duì)別的勞動(dòng)力沒(méi)有要求。回到家，父母還想讓孩子多花時(shí)間去學(xué)習(xí)。

而大量的家務(wù)活，全部是家長(zhǎng)代為完成的。結(jié)果造成學(xué)生勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，孩子很少有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中提高勞動(dòng)素質(zhì)。父母對(duì)學(xué)生良好勞動(dòng)素質(zhì)的形成具有重要作用，但是在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和采訪時(shí)，父母不知道指導(dǎo)學(xué)生勞動(dòng)，大部分的家務(wù)活自己完成，而且沒(méi)有時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生。父母給予學(xué)生更少的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，這樣的話，學(xué)生不能參與勞動(dòng)，許多父母剝奪了學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉自己的機(jī)會(huì)，替代學(xué)生完成。父母要孩子做家務(wù)，常有這樣的說(shuō)法：“幫我倒垃圾，給我刷一只碗”，“為我擦桌子”等，這個(gè)習(xí)慣用法會(huì)讓孩子做家務(wù)是“幫助”父母，使小孩認(rèn)為做家務(wù)事是“幫助父母”，家務(wù)活是父母的本分，這樣的錯(cuò)誤引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成了錯(cuò)誤的勞動(dòng)觀。學(xué)校里的勞動(dòng)教育不夠，在家里得不到父母的指導(dǎo)，勞動(dòng)力缺乏，不具備良好的勞動(dòng)習(xí)慣，造成學(xué)生勞動(dòng)能力不足。

三、將核心素養(yǎng)融入勞動(dòng)教育的有效對(duì)策

（一）課程教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，明確教育目標(biāo)

無(wú)論是在課內(nèi)教學(xué)或是課外實(shí)踐，課堂作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著重要意義。針對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)教育相關(guān)環(huán)節(jié)，在課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中都需要緊密結(jié)合核心素養(yǎng)理念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為現(xiàn)階段學(xué)生勞動(dòng)教育工作的重要目標(biāo)，以此展開(kāi)各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶動(dòng)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中來(lái)。

根據(jù)《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》，在文件中明確指出開(kāi)展勞動(dòng)教育與技能提升促使學(xué)生在此過(guò)程中獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，并且形成良好的技能素養(yǎng)，在多方面的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。在《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出，開(kāi)展高中通用課程要以學(xué)生緊密相連的生活內(nèi)容為載體，在實(shí)踐過(guò)程中逐步提高學(xué)生的技能素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育發(fā)展。根據(jù)以上兩個(gè)文件可以看出，在現(xiàn)階段的勞動(dòng)教育培養(yǎng)方向上是多方面的，與核心素養(yǎng)廣泛性的教學(xué)理念相契合，勞動(dòng)教育能夠承擔(dān)一部分核心素養(yǎng)教學(xué)任務(wù)。

以某農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院農(nóng)學(xué)教育基地課程為例，當(dāng)前的課程分類可以分為具體的五類，具體內(nèi)容分為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、農(nóng)業(yè)生活、農(nóng)業(yè)文化、農(nóng)業(yè)創(chuàng)意。在這五類課程的開(kāi)展過(guò)程中有著各自不同的特點(diǎn)，根據(jù)每一類課程的重要側(cè)重點(diǎn)，選擇適合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求所應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容，并將此逐漸地與勞動(dòng)教育課程相融合，同時(shí)積極作用于各項(xiàng)勞動(dòng)環(huán)節(jié)中，而且這樣每類課程都可以以其自身的突出特征承載培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要點(diǎn)。就以勞動(dòng)與生產(chǎn)學(xué)科來(lái)說(shuō)，在具體的教學(xué)內(nèi)容上側(cè)重于承載勞動(dòng)意識(shí)、技術(shù)應(yīng)用等方面素養(yǎng)的提升。而農(nóng)業(yè)創(chuàng)意課程則能夠有效地承擔(dān)審美創(chuàng)新素養(yǎng)的提升，農(nóng)業(yè)生態(tài)則關(guān)注于自然農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)化發(fā)展意識(shí)。在這五類課程的整體結(jié)合下又能夠承載培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)這一核心教育目標(biāo)。

在勞動(dòng)教育課程融入學(xué)生核心素養(yǎng)課程規(guī)劃實(shí)施過(guò)程中就需要注意以下幾點(diǎn)內(nèi)容：

（1）在教學(xué)過(guò)程中任課教師就要在思想上對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)達(dá)成共識(shí)，特別是在一些同類型的課程中，在開(kāi)展過(guò)程中既要能夠反映出這節(jié)課程主要的承載目標(biāo)，又要在具體的作用中重視這節(jié)課程共有的課程任務(wù)，同時(shí)在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中就要將這種教學(xué)理念公示進(jìn)行落實(shí)。

（2）教師要能夠根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并且結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律及認(rèn)知水平，對(duì)開(kāi)展這節(jié)課程的核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)途徑具體的方式進(jìn)行深入分析。

（二）教育內(nèi)容，加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)

課程教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)踐重要部分，在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的廣度與深度方面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知有著重要的影響，任何勞動(dòng)教育課程的開(kāi)展之下都有著與之對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，但是并非完全一一對(duì)應(yīng)的形式，勞動(dòng)教育以其內(nèi)容上的多樣性在教學(xué)目標(biāo)的培養(yǎng)上就決定了可以對(duì)應(yīng)培養(yǎng)幾個(gè)核心素養(yǎng)。因此在勞動(dòng)教育培養(yǎng)過(guò)程中，教師就可以從多個(gè)角度分析，以培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)核心素養(yǎng)出發(fā)，以此設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)規(guī)劃使其能夠承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，以此為載體培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)素養(yǎng)的提升，從而使得整個(gè)教學(xué)工作得到具體化，有效地推動(dòng)現(xiàn)代教育工作發(fā)展。某農(nóng)業(yè)學(xué)院農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)為例，這項(xiàng)課程的開(kāi)展中重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，能夠運(yùn)用相應(yīng)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，如果授課教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材內(nèi)容加以拓展，那么這項(xiàng)課程就可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)，具有責(zé)任擔(dān)當(dāng)就要具備文化自信，尊重傳統(tǒng)中國(guó)的一系列文明成果，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中能夠盡自己的力量，傳播弘揚(yáng)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化思想。中國(guó)作為農(nóng)業(yè)大國(guó)，在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中積累了大量農(nóng)業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，且在詩(shī)歌與民謠中多有反映。如果任課教師在授課過(guò)程中能夠?qū)⑥r(nóng)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化相結(jié)合，與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)非物質(zhì)文化相結(jié)合，就如申遺成功的二十四節(jié)氣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中深入發(fā)掘中國(guó)豐富的農(nóng)業(yè)文化，那么學(xué)生就會(huì)在今后的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中得到更深的體會(huì)，從而樹(shù)立起強(qiáng)烈的民族文化自信心。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761

對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注還應(yīng)該將原本單純的知識(shí)理念教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰虒W(xué)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的整體性素養(yǎng)教學(xué)。在科學(xué)的教學(xué)管理理念下積極整合各類教學(xué)資源，重新設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)流程并且根據(jù)每一節(jié)課程承載的核心素養(yǎng)為目標(biāo)合理地設(shè)置出課程結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容，在具有良好的外界條件的支持下可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教學(xué)，例如在學(xué)農(nóng)課程教育中，在關(guān)于農(nóng)作物種植的課程講解中，任課教師就可以先向?qū)W生介紹各種農(nóng)作物的具體種植及有關(guān)農(nóng)業(yè)的知識(shí)。也可以從勞動(dòng)用具的實(shí)際使用效果出發(fā)，在對(duì)其說(shuō)明過(guò)程中講解有關(guān)力學(xué)問(wèn)題，當(dāng)然各項(xiàng)課程的順利開(kāi)展離不開(kāi)任課教師與學(xué)生的積極配合。誠(chéng)然，核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的勞動(dòng)教育規(guī)劃與實(shí)踐課程，需要與當(dāng)前學(xué)校及教育資源相結(jié)合，積極整合各項(xiàng)有效資源，從而實(shí)現(xiàn)資源共享互惠，只有如此才能夠積極形成教育合力，在各方共同的努力下以此完成培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展解決問(wèn)題導(dǎo)向的勞動(dòng)教學(xué)方式

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)工作要求下，教師在教學(xué)模式上要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，既不能以傳統(tǒng)形式灌輸教學(xué)方式，也不能夠?yàn)樵鰪?qiáng)實(shí)踐教學(xué)而忽略了相應(yīng)的理論教學(xué)知識(shí)。課堂教學(xué)中要以學(xué)生為中心，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究思考，通過(guò)運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教育到素質(zhì)教育的積極轉(zhuǎn)變。不管是在理論講解還是實(shí)踐操作過(guò)程中，都需要留給學(xué)生一定的時(shí)間可以促使學(xué)生通過(guò)小組討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出具體的學(xué)習(xí)情境，以問(wèn)題為引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力為目標(biāo)有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)潛能與綜合素養(yǎng)。開(kāi)展勞動(dòng)教育課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的實(shí)踐學(xué)習(xí)場(chǎng)景，任課教師就可以運(yùn)用當(dāng)前的勞動(dòng)教育場(chǎng)景，開(kāi)展以問(wèn)題為引導(dǎo)達(dá)到學(xué)生思維提高為目標(biāo)的教學(xué)方式，在問(wèn)題的解決取向上則更直接側(cè)重于情景、過(guò)程及思維，教學(xué)重點(diǎn)在于通過(guò)有效的勞動(dòng)教育情景，使學(xué)生在這種環(huán)境下在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸理解掌握各項(xiàng)勞動(dòng)技巧，鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)品質(zhì)，以身體教育到思想教育，從知識(shí)教學(xué)到素質(zhì)教學(xué)，從而完成教學(xué)轉(zhuǎn)變，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)規(guī)劃目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)能力與素養(yǎng)的雙重提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教學(xué)背景下開(kāi)展勞動(dòng)教學(xué)工作要以學(xué)生為中心，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷完善自身教學(xué)管理水平，從而充分地發(fā)揮出教師的教學(xué)組織與引導(dǎo)作用。此外，在勞動(dòng)時(shí)間教育過(guò)程中要充分考慮到各方面影響因素，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，合理地規(guī)劃教學(xué)任務(wù)，同時(shí)為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而滿足當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)理念下的工作要求，進(jìn)而促使學(xué)生全面學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

何金華（1987年4月-），男，漢族，甘肅鎮(zhèn)原人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教育、德育。8A907848-3A8A-41D0-9C1F-3FB505963761