齊艷麗

【摘要】從語文教學(xué)角度來看，小學(xué)老師在開展課堂活動時(shí)不能僅僅局限于生字生詞和課本知識，而是要盡可能培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)和文化審美意識，這樣才能借助語言文字來提高他們的審美能力，從而形成更為健全獨(dú)立的審美思維。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 美育滲透素

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0135-02

本文從了解當(dāng)前小學(xué)語文老師在開展美育滲透時(shí)存在的問題入手，結(jié)合具體途徑來探討如何進(jìn)一步優(yōu)化課堂內(nèi)容和授課模式，從而更好地發(fā)揮出語文學(xué)科的作用來提高學(xué)生審美能力。

1.現(xiàn)存問題

1.1審美教育資源未得到充分利用

小學(xué)語文課本中有大量的優(yōu)秀詩文，這在一定程度上可以為學(xué)生提供接觸審美教育的橋梁，同時(shí)可以更深層次地感受中華傳統(tǒng)文化的韻味。但是在實(shí)際課堂活動中，部分老師存在本末倒置的情況，他們將技能教學(xué)作為重點(diǎn)，更偏重于引導(dǎo)學(xué)生提高對古詩文詞義、內(nèi)涵和語言的分析技能，往往忽視了蘊(yùn)藏在文字背后的美學(xué)，這樣的教學(xué)不僅會加劇學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容的厭倦情緒，而且會影響到相關(guān)內(nèi)容的實(shí)際教學(xué)效果，久而久之導(dǎo)致審美教學(xué)活動的效果大打折扣。

1.2.審美教育還缺乏系統(tǒng)性和藝術(shù)性

從審美教育角度來看，將其滲透到小學(xué)語文課堂活動中時(shí)需要注重系統(tǒng)性和藝術(shù)性，這樣才能為學(xué)生展現(xiàn)出更為立體的美學(xué)觀念，從而發(fā)揮出課堂作用來培養(yǎng)學(xué)生審美觀念。但是在實(shí)際教學(xué)中，當(dāng)前部分小學(xué)語文老師盲目追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果，往往忽視了審美教育框架的前期搭建工作，這導(dǎo)致相關(guān)內(nèi)容存在乏味的問題，再加上各年級古詩教學(xué)中存在內(nèi)容不系統(tǒng)問題，這些都會影響到整體滲透效果。

2.美育滲透的有效途徑

2.1.挖掘教材審美空間

作為一個(gè)擁有悠久歷史底蘊(yùn)的文明古國，借助語文教學(xué)開展審美教育具有顯著實(shí)踐意義，因此需要立足小學(xué)語文教材，進(jìn)一步挖掘其審美空間，可以為學(xué)生講解名家名篇、童話故事、詩文篇章和英雄事跡等，這些雖然形式各異，但都可以充分激發(fā)學(xué)生對美學(xué)的興趣，同時(shí)有助于發(fā)揮出課堂作用來實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性教育。例如可以為學(xué)生講解歷史偉人的事跡，在這一過程中引導(dǎo)他們感悟不同時(shí)代背景下的英雄大愛，這對于引導(dǎo)學(xué)生體會藝術(shù)之美并提高審美意識而言極為重要。

2.2激發(fā)審美情感

為了更好地滲透審美教學(xué)，小學(xué)語文老師要盡可能立足情感層面，借助語言文字之美和歷史典故之情來培養(yǎng)學(xué)生的審美情感，從而強(qiáng)化審美能力。從教育教學(xué)角度來看，老師需要結(jié)合課本教材來觸發(fā)學(xué)生審美快感，使他們喜歡上語言文字并能夠從課本故事中感受到美學(xué)，這對于進(jìn)一步開展后續(xù)活動而言具有基礎(chǔ)性意義。例如在借助《周總理借書》內(nèi)容向?qū)W生介紹周總理人物形象時(shí)，老師可以提前整理相關(guān)紀(jì)錄片，將課本內(nèi)容與紀(jì)錄片內(nèi)容結(jié)合起來，由此來樹立更為立體形象的歷史偉人形象，從而提高課堂教學(xué)效果和學(xué)生的體驗(yàn)效果。除此之外，老師要嘗試借助文章內(nèi)容來引發(fā)學(xué)生的審美聯(lián)想，通過想象來進(jìn)一步健全審美體系，這對于夯實(shí)審美能力基礎(chǔ)而言具有重要意義。例如在為學(xué)生講解《蜘蛛織網(wǎng)》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在蜘蛛視角進(jìn)行聯(lián)想，思考其在織網(wǎng)時(shí)可能遇到的困難，在此基礎(chǔ)上結(jié)合課件來進(jìn)行教學(xué)，這樣可以大大提高他們的參與積極性和互動主動性。

2.3在閱覽插圖中感受美

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，插圖是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，為提升小學(xué)生對課文內(nèi)容的感知能力，在編寫教材時(shí)，一般會在課文中增添較多的插圖，在小學(xué)中，越是年級低的學(xué)生，在閱讀課文中越能見到更多插圖。在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，適當(dāng)使用插圖，一方面能吸引小學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們對文章內(nèi)容的感知，另一方面，也能通過發(fā)揮插圖的色彩、補(bǔ)充說明作用，與小學(xué)生的情感形成一定的共鳴，從而使最終的語文教學(xué)任務(wù)圓滿完成。舉例來說，在小學(xué)語文課本中，有一篇課文叫作《我的家鄉(xiāng)》，這篇課文主要描述了作者的家鄉(xiāng)——月亮灣的美好風(fēng)景，體現(xiàn)出作者對家鄉(xiāng)濃厚的熱愛和生生不息的思念之情。在教授這篇課文時(shí)，便可充分發(fā)揮插圖對教學(xué)的重要輔助作用，例如，按照方位順序，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對插圖中的事物和風(fēng)景進(jìn)行觀察，從村后到村前，從河水到樹木，在方位的轉(zhuǎn)換過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步了解何為美、何為家鄉(xiāng)、何為思念。此外，在其他一些課文中，也可以借助插圖這一輔助工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生對文章本身的把握能力。

2.4在語句想象中觸摸美

小學(xué)語文教學(xué)的主體，歸根結(jié)底，還是在于文字，為提升學(xué)生對美的把握和感知能力，教師最終還是要回歸到語文教學(xué)的主題上來，引導(dǎo)學(xué)生在語句的想象中觸摸美的脈搏，具體來看，便是增強(qiáng)學(xué)生對文字的想象能力，在豐富生動的想象中，提升對于美的感知能力。舉例來說，小學(xué)語文教學(xué)中，有一篇課文叫作《海濱仲夏夜》，在教授這篇課文時(shí)，教師便可隨機(jī)提問學(xué)生，從這篇課文的標(biāo)題來看，你能想象到什么樣的場景？給了你什么樣的感覺？有學(xué)生回答清爽，有學(xué)生回答浪漫，接下來，教師便可進(jìn)行逐一追問，為什么你會有這樣的感覺？你能具體描述一下你想象中的場景嗎？通過不斷地追問，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向海濱的夜晚，并引導(dǎo)學(xué)生在課文中找到相關(guān)的描寫景色的語句，根據(jù)自己的想象，讓學(xué)生在黑板上畫出來相應(yīng)的場景，由此，既考驗(yàn)了學(xué)生對語句的感知能力，又增強(qiáng)了閱讀的趣味性，使學(xué)生的積極性、自主性被充分展現(xiàn)出來。

2.5在音樂渲染中激發(fā)美

音樂作為一種重要的教學(xué)手段，在增強(qiáng)教學(xué)沉浸感、提升教學(xué)效果方面，具備十分重要的作用，在小學(xué)語文教學(xué)中，也可使用適當(dāng)?shù)囊魳方虒W(xué)手段，引發(fā)小學(xué)生對課本內(nèi)容的共鳴，從而使人沉浸其中，激發(fā)對美的感知能力。例如，小學(xué)語文教學(xué)中，有一篇課文叫作《小珊迪》，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在學(xué)生朗讀的過程中，播放相關(guān)的抒情歌曲，在歌曲播放的過程中，一方面，教師的聲音顯得更加優(yōu)美、感人，另一方面，學(xué)生的情緒也更容易被激發(fā)，情感更加真摯，在這一過程中，相關(guān)的學(xué)習(xí)情境便在無形之中被創(chuàng)設(shè)。

2.6在語言教學(xué)中熏陶美

語文教學(xué)，也可稱之為語言教學(xué)，語言教學(xué)對教師的語言能力提出了更高的要求，在教學(xué)時(shí)，首先，教師可以采用聲情并茂、富有感情的聲音進(jìn)行朗讀，從而將小學(xué)生帶入到相關(guān)的情景中去，打動小學(xué)生的心靈;其次，教師也可采用一定的肢體動作，與課本中的文字語言和圖畫語言相呼應(yīng)，增強(qiáng)小學(xué)生對文字語言的感知能力;最后，教師也可以在具體的課文教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對文字美的把握能力，例如，有一篇課文叫作《觸摸春天》，按理說，春天作為一種季節(jié)，看不見，摸不著，十分抽象，但這種抽象的存在卻可以通過具象化的事物表現(xiàn)出來，因此，春天也可以被觸摸到、感知到。

2.7用情感美引導(dǎo)學(xué)生

在教學(xué)時(shí)不能強(qiáng)硬地用語言引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)該真正用情感美去感化學(xué)生。葉圣陶先生要求應(yīng)該讓學(xué)生對文章的語句進(jìn)行揣摩，在揣摩的過程中體會作者表達(dá)的情感，教師應(yīng)該對文章多描述，讓學(xué)生在教師的描述中體會文章的韻味和含義。在小學(xué)語文的教材中，很多文章都蘊(yùn)含著作者濃厚的思想感情，很多作者習(xí)慣通過文字的方式將自己的想法進(jìn)行表達(dá)。所以，作為教師，在教學(xué)時(shí)應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起揣摩文章中作者的思想感情和感情變化。只有真正通過閱讀和理解掌握作者的感情，才算達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。例如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這篇文章的時(shí)候，教師首先要讓學(xué)生朗讀課文，當(dāng)然，高質(zhì)量的教學(xué)并不只是讓學(xué)生朗讀課文，更多的是讓學(xué)生朗讀課文之后能夠根據(jù)自己所讀到的內(nèi)容完成對課文內(nèi)容的了解。教師可以配合多媒體教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式完成課文內(nèi)容的了解，并通過看到的景象描述出自己的讀后感。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠通過學(xué)生的描述，進(jìn)一步了解學(xué)生的內(nèi)心想法和性格特征。

2.8用形象美啟迪學(xué)生

除了用情感美對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)之外，用形象美對學(xué)生進(jìn)行啟迪也同樣重要。很多時(shí)候，“無言教育”勝過“語言教育”，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意描繪各種英雄人物的形象，通過優(yōu)秀的人物形象，讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生敬佩之情。例如，教師可以為學(xué)生講解“治水的大禹”，教師首先可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“如果你長大以后在外地讀書或者在外地工作的話，你會想回家嗎？如果恰巧路過家門口，你會回家嗎？”，幾乎所有學(xué)生回答都是肯定的，然后教師就可以給學(xué)生講解，大禹當(dāng)時(shí)治水的時(shí)候三過家門而不入。這種行為會和學(xué)生的想法產(chǎn)生一個(gè)強(qiáng)烈的對比，所以學(xué)生會從內(nèi)心深處對大禹油然而生一種敬佩感。

總之，美育已經(jīng)成為當(dāng)前教育中不可或缺的一部分。教師在教學(xué)中也應(yīng)該重視學(xué)生的美育能力培養(yǎng)，在語文教學(xué)中融入積極正能量的思想感情教育，不斷培育學(xué)生的審美情趣。

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