陳美瓊

【摘要】隨著教育改革的深入推行，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有所改變，由以往的注重知識教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力教學(xué)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的課程設(shè)計，能夠有效地充分整合課前、課上和課后，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的課堂活躍性。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。基于此，本文就學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，以期能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式? 實踐? 運(yùn)用

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0079-02

一、引言

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、邏輯思維能力，致力于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，是教師根據(jù)自身長期的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定相關(guān)的教學(xué)方案，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)具體設(shè)計目的是培養(yǎng)初中生獨立自主參與學(xué)習(xí)活動的有效策略，可以有效地幫助初中學(xué)生快速自主學(xué)習(xí)和理解重要知識點和內(nèi)容。初中生在數(shù)學(xué)課程獨立自主學(xué)習(xí)教學(xué)中，引入學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的自主教學(xué)模式，可在獨立自主參與學(xué)習(xí)中起到充分發(fā)揮初中學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的積極性和活動自主性，從而可以有效提升目前初中生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢

1.促進(jìn)教學(xué)模式的多元化

在當(dāng)前初中教育教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，持續(xù)改革的時代背景下，以往的課堂教學(xué)思維模式不能充分滿足當(dāng)前我國社會對人才的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)速度、做題能力雖說得到一定的強(qiáng)化，但我國初中學(xué)生仍然不能進(jìn)行全面的、綜合性的發(fā)展，這就在一定程度上造成了學(xué)生的不均衡發(fā)展，面對此種情形，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。為了能夠滿足不同學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的利用，能夠讓學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的問題，積極探究相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，形成自身的數(shù)學(xué)邏輯思維，并對其中存在的問題進(jìn)行不斷探究，長此以往，學(xué)生將會形成自身的數(shù)學(xué)思維，這對學(xué)生的綜合發(fā)展而言十分有利。

2.能讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的正確方向

數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的并不僅僅是向?qū)W生介紹某種數(shù)學(xué)知識，同時也是向?qū)W生講解數(shù)學(xué)知識中所包含的數(shù)學(xué)邏輯信息，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而積極主動投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，朝著明確的學(xué)習(xí)方向不斷努力，這樣，當(dāng)學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的喜悅之后，其對于學(xué)習(xí)的自信心也就會越來越強(qiáng)，自然在學(xué)習(xí)上的成效也就會越來越明顯，會更樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，樂于積極探究難度較高的數(shù)學(xué)問題。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮了重要的作用，通過教師在課前或課堂中對學(xué)生進(jìn)行問題提問，讓學(xué)生能夠綜合數(shù)學(xué)中的重點基礎(chǔ)知識，對一些相關(guān)的綜合數(shù)學(xué)知識和一些數(shù)學(xué)實際問題能夠進(jìn)行系統(tǒng)思考和深入探究，使學(xué)生對這些相關(guān)的綜合數(shù)學(xué)知識能夠進(jìn)行綜合利用，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。[1]

三、問題導(dǎo)學(xué)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的問題

1.老師教學(xué)的方式出現(xiàn)了問題

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師受制于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以及數(shù)學(xué)教學(xué)思維，在教學(xué)過程中，往往采用平鋪直敘的方式，對學(xué)生展開教學(xué)。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對自身的發(fā)展并不是十分明確，學(xué)生對教師形成了一種過度的依賴，學(xué)生沒有形成自身的學(xué)習(xí)思維以及學(xué)習(xí)思路。這樣的學(xué)習(xí)理念，在很大程度上固化了學(xué)生的解題思維，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維固化在模板中，這對于學(xué)生進(jìn)行多元化的解題思維發(fā)展來說無疑是十分不利的?；趥鹘y(tǒng)式的學(xué)習(xí)教學(xué)方式對于現(xiàn)在社會的教學(xué)理念發(fā)展來說不是十分適用的。

2.學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高

對于目前很多的初中生來說，很多的初中生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是很高。但數(shù)學(xué)對于初中學(xué)生的個人能力以及學(xué)生發(fā)展來說十分重要。數(shù)學(xué)屬于工具型學(xué)科，來源于日常生活的同時又回歸于日常生活。但很多初中學(xué)生對自己數(shù)學(xué)往往產(chǎn)生了一些抵觸的不良心理，對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往提不起興趣。這就要求初中老師一定要對自身的授課教學(xué)方式以及自己授課的教學(xué)模式進(jìn)行一定的改變。要讓初中學(xué)生從思想上逐漸改變自己對數(shù)學(xué)的基本看法。這樣一來，初中學(xué)生對數(shù)學(xué)的基本看法就會發(fā)生了一些根本性改變，這對于促進(jìn)初中學(xué)生邏輯思維的不斷發(fā)展來說大有裨益。[2]

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用研究

1.進(jìn)行分層化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，老師們還要努力打造高效的初中數(shù)學(xué)實踐課堂，營造濃厚的教學(xué)氛圍。與此同時，老師們還要對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分了解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇制定出合適的初中教學(xué)實踐方案。在選擇初中教學(xué)實踐方案的同時，老師還要充分明確學(xué)生在初中學(xué)習(xí)實踐過程中的地位，將每個學(xué)生的性格地位特點進(jìn)行充分凸顯，尊重每個階段學(xué)生的性格差異性，讓每個學(xué)生在初中學(xué)習(xí)實踐過程中能夠得到充分的發(fā)展。

如在學(xué)習(xí)人教版初中數(shù)學(xué)《一元二次方程的分解》時，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，在計算一元加減乘除簡單公式時容易出錯。此時，一些教師不應(yīng)該繼續(xù)進(jìn)行深度化的教學(xué)。繼續(xù)教學(xué)可能導(dǎo)致一些學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上教學(xué)的步伐。此時，教師需要為這些學(xué)生制定課程教學(xué)目標(biāo)，解決學(xué)生的基礎(chǔ)知識和計算能力問題，然后再進(jìn)一步教學(xué)。在對學(xué)生進(jìn)行差異化課程教學(xué)的過程中，教師要層層推進(jìn)，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，在給每個初中學(xué)生分配學(xué)習(xí)作業(yè)時，還必須根據(jù)每個初中學(xué)生的學(xué)習(xí)綜合能力和實際情況，選擇不同學(xué)習(xí)難度的初中數(shù)學(xué)作業(yè)，使每個學(xué)生都能最有效，最快速吸收和全面地消化自己所學(xué)到的知識，從而達(dá)到最佳的課堂教學(xué)活動效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，用一種數(shù)學(xué)家的思維去研究、解決日常生活中和工作過程中的各種問題。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)按照導(dǎo)學(xué)案，合理組織、設(shè)計、選擇學(xué)習(xí)工作流程，洞悉大多數(shù)初中學(xué)生的多維思想觀念發(fā)展變化過程脈絡(luò)，形成符合初中數(shù)學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)邏輯思維發(fā)展。比如對于初中學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識概念學(xué)習(xí)課的教學(xué)，教師在課前可以先對數(shù)學(xué)理論知識進(jìn)行全面的分析，將該理論知識進(jìn)行多樣化的拓展，并向?qū)W生講解其應(yīng)用的場景，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合發(fā)展。

3.實施小組合作

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用小組合作模式，對于提高學(xué)生的交流能力以及學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力都有十分重要的幫助。例如在人教版初中數(shù)學(xué)“反比例函數(shù)”課堂教學(xué)中，讓學(xué)生開展小組討論。教師可以給出相關(guān)的探究內(nèi)容，例如給出反比例模型函數(shù)，并讓小組學(xué)生探究如何通過解析式的基本性質(zhì)求解、反比例函數(shù)解析式的圖像和函數(shù)值的基本性質(zhì)等。在學(xué)生討論完之后，派出每個小組代表講解自己的小組科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動工作開展過程。在課堂最后，教師對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生更加客觀地理解數(shù)學(xué)理論知識，并明確數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。[3]

4.課后鞏固總結(jié)

在課程學(xué)習(xí)之后，教師可以要求學(xué)生對本節(jié)課的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行記錄，并對自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行探究，并對學(xué)生嚴(yán)格要求，每天按時完成課后一次限時練習(xí)，鞏固每個課程習(xí)題點。例如通過對使用排列函數(shù)，完成平行排列線段和使用函數(shù)排列方法進(jìn)行判定的初中數(shù)學(xué)程序定理進(jìn)行驗證并與導(dǎo)學(xué)案中的試題一并進(jìn)行定理驗證課程教學(xué)，因為其中的數(shù)學(xué)定理和在驗證教學(xué)過程中的程序定理是需要學(xué)生親手添加參與，一并進(jìn)行定理驗證的，因此更加容易激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)理解與加強(qiáng)反復(fù)學(xué)習(xí)記憶，提高了初中學(xué)生積極參與初中基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生初中學(xué)生積極參與、獨立自主綜合學(xué)習(xí)、獨立思維表達(dá)能力和學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)的主動精神，有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育對學(xué)生基礎(chǔ)知識教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生自主參與綜合學(xué)習(xí)的能力[4]。

五、結(jié)語

總之，教師首先要從教育心理學(xué)的角度和實際教學(xué)情況結(jié)合出發(fā)，正視全體學(xué)生之間的各種不同心理技能需求上的差異，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案各種新的教學(xué)模式，幫助全體學(xué)生在完成當(dāng)堂組合教學(xué)案的課前預(yù)習(xí)、課上理論教學(xué)、當(dāng)堂理論知識實踐探究、課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，從而不斷提高學(xué)生的獨立思考能力，從而促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何曉菊.初中數(shù)學(xué)學(xué)案導(dǎo)學(xué)分層教學(xué)模式的實踐研究[J].新一代：理論版， 2020（2）：143-143.

[2]黃炎強(qiáng).學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].文理導(dǎo)航（中旬）， 2017（2）：24-24.

[3]熊金曦.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐研究[J].教師，2018，369（30）：64-65.

[4]羅秋芳.學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）， 2018，12（32）：88.