殷建忠

【摘要】在現代化技術的支持下，課堂教學向信息化方向發(fā)展已經成為了必然，多媒體等教學手段的應用也受到了各科教師的重視。初中化學作為初三教學的主要學習內容，包含了概念、公式、化學符號、應用題計算等多種類型的知識，很多學生無法找到學習方法。在教學中應用多媒體工具，可改變傳統(tǒng)的教學模式，讓學生不僅能學化學，還能看到化學，感受到化學知識的魅力，進而產生學習的興趣，持續(xù)提高學習質量。本文以下探究幾點化學教學中應用多媒體教學的策略。

【關鍵詞】初中化學? 多媒體? 應用策略

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0067-02

近些年，我國信息化水平不斷提升，在各個領域都有著廣泛的應用，影響了我們的生活。在信息技術的支持下，我國教育領域也進行了大刀闊斧的改革，教師不斷的創(chuàng)新教學方法，致力于提升教學水平，激發(fā)學生自主學習的意識。應用多媒體教學時，將圖片、視頻、音頻等功能進行融合，通過圖文并茂的方式進行教學，將靜態(tài)的化學知識，以動態(tài)的形式傳授給學生，對學生的思維進行刺激，讓學生的學習能力得到明顯的提高，以下淺談幾點多媒體技術的應用策略。

一、應用多媒體，激發(fā)學習興趣

在以往的教學中，教師僅靠一張嘴、一支粉筆進行教學，此種較為傳統(tǒng)的教學模式會促使課堂知識的容量較少，教師的板書會占據較多的課堂教學時間，對于學生的學習是非常不利的。最為主要的是，這種照本宣科的傳統(tǒng)教學模式，促使學生難以產生學習的興趣，只能死記硬背化學公式，解決化學問題，學習的效果不佳。利用多媒體教學時，教師可以將知識制作成多媒體課件，課件中不僅包括教材中的知識，還有優(yōu)美的音樂作為背景，有形象化的圖片作為搭配，讓學生放松身心，產生學習的興趣，主動地進行知識的探究。從教師的層面來分析，利用多媒體圖片、音頻等功能創(chuàng)設教學情境，可以讓教師從大量的板書中解脫出來，減少了教師的教學壓力，也節(jié)省了課堂教授的時間，給學生預留了更充足的學習與反思時間，鞏固所學知識。

例如在教授人教版初中化學的知識時，學生首先需要通過“緒言”部分，讓學生對化學知識進行了解，知曉化學如何讓世界變得更加絢爛，如果教師只按照教材給學生解釋化學知識給我們的生活和社會發(fā)展帶來的變化，學生可能沒有直觀的感受，尤其是對分子、原子方面的了解并不透徹，這時教師就可用多媒體給學生展示，化學給生活、生產以及社會發(fā)展帶來的變化，讓學生更加直觀地去觀看分子和原則的運動狀態(tài)，讓學生對這些看不見、摸不到的化學知識進行了解。為了讓學生對化學文化產生興趣，教師可用多媒體播放我國古代化學領域的成就，如“唐代的蠟染技術”“造紙術”“火藥”等均與化學知識有密切的關系。學生通過多媒體對化學有了更加形象化的了解。

二、應用多媒體，解析教學難點

上文提到多媒體技術可以將靜態(tài)的化學知識以更加形象化的方式展現出來，促使微觀化的化學知識具有宏觀化的特點，促使抽象的化學問題可以更加形象化的方式進行展現，強化學生對化學知識的理解。在多媒體技術這些教學功能的基礎上，教師可以通過多媒體課件，突出難點知識，對知識進行多樣化的解析，降低知識的難度，讓學生以更形象的角度更加形象地學習化學知識。最為主要的是將難點知識利用多媒體進行展示，可以在一定程度上降低知識的難度，消除學生對化學知識的抵觸心理，具有主動探究的欲望。

例如，“分子和原子”是化學教材中的重點，也是教學難點，很多學生難以掌握分子變化的規(guī)律，不能靈活應用核心的概念，學生只有對整個概念知識進行有效理解，才能解決相關聯的一系列題目。在教學時首先可利用多媒體播放三維動畫視頻，將氧化汞受熱后產生汞粒子和氧粒子的過程展現出來，將2個氧離子形成1個氧分子的過程，形象化地展現在學生面前，讓學生真實地感受原子世界的奧妙。利用多媒體將重點、難點的知識以學生喜歡的方式進行演示，可以讓學生感受到化學知識的趣味性，化學知識不再是生澀難懂的符號，而是有趣、形象的動畫，學生更容易接受，高效地進行學習。

三、應用多媒體，增加教學的密度

傳統(tǒng)的應試教育遺留下很多的弊端，教師的教學思想固化，教學手段單一，學生的主體學習地位無法得到有效的體現，處于被動學習的狀態(tài)。在此種教學情況下，課題教學的容量無法得到有效的保障，在有效的課堂教學時間內，如何進行高密度教學成為了眾多教師研究的重點。而多媒體輔助教學工具，可以依托互聯網技術進行應用，在實際的教學中根據實際情況，用多媒體可以對海量的教學資源進行整合，對課內教學內容進行有效補充，讓學生進行更加全面的學習。最為主要的是多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式存在明顯的不同，教師的教學和學生的學習，均不受時間和空間的限制，促使教學的密度不斷地增加，促使學生學習的效率得到顯著的提升。此外，用多媒體工具可對課堂知識進行延伸，學生在課堂上不能完全掌握的知識，還可以在課下進行學習，教師也能利用網絡對學生進行有效指導，課堂教學效果得到保證，促使教學密度得到明顯增加。

例如在教授初中化學《酸和堿》的知識時，在教學前利用多媒體進行備課，列出知識框架，教學主要有兩部分，即常見的酸和堿、酸和堿之間會發(fā)生什么反應，然后根據框架進行細化教學，常見的酸有HCl、H2SO4，常見的堿有NaOH、Ca（OH）2，酸和堿會發(fā)生中和反應，酸和鹽也會發(fā)生反應等。通過知識框架進行備課可以讓知識更加系統(tǒng)和直觀，在正式課堂教學中，學生可針對框架進行系統(tǒng)學習，去分析具體的某種酸和某種堿會生成什么？酸與鹽可以生成什么？這樣的學習可以更加高效，學生學習完成后，可以有更充足的時間組織學生開展探究活動，如“探究中和反應活動”將無色的溶液滴到玻璃片上，從蒸發(fā)情況對生成物進行判斷，根據判斷可知生成物不是氫氧化鈉，而是一種新的物質。面對這種現象，我們如何改變實驗過程，深入了解氫氧化鈉和鹽酸的反應。為了加深學生對探究實驗的了解，教師可通過播放實驗動畫的方式，讓學生進行學習。由此來看，教師利用多媒體進行教學，與板書教學相比，教學效果更高，這樣就可以有更多的課堂時間，組織學生開展探究活動，強化學生對知識的理解，增加教學密度，在有限的時間內傳授給學生更多的知識。

四、應用多媒體，高效進行復習

作為九年級的教學內容，在化學教學時教師不僅承擔著教學的任務，還承擔著復習的任務，學生既要學習新知識，也要復習舊的知識，如果教師沒有有效的教學方法，教學和復習的效果無法得到有效的保證。在復習中應用多媒體具有較大的優(yōu)勢，教師可以利用多媒體對化學知識進行整合，將容量大、頭緒多的化學知識轉化成為系統(tǒng)性、體系性的課件，讓學生更加形象和直觀的去復習。同時，利用多媒體，教師可以對化學習題進行有效設計，對選擇、判斷、應用題等多種題型進行整合，以信息化的方式對學生進行訓練，不僅有利于引導學生掌握化學學習的技巧，還能增加訓練的密度，讓學生具有學習的信心。

例如在指導學生對《質量守恒定律》進行復習時，教師就可利用多媒體設計“專題復習習題”，將“質量守恒定律”融入到具體的題型中，讓學生對知識進行靈活應用。習題可分為兩部分：基礎習題、拓展習題?；A習題主要是根據教材知識所設計的習題，而拓展習題可通過設置情景的方式來引導學生進行拓展訓練，如設計與學生生活息息相關的習題，用多媒體展示生活中的場景，并配有化學相關的知識，如“在實驗室中我們常用酒精做燃料，生活中作為燃料的是天然氣、煤氣，某城市計劃通過三年的時間對天然氣管道進行置換，在置換的過程中必然會發(fā)生一些化學反應，反應時會產生四種物質，四種物質反應的關系量如下：X反應前為26g，反應后為10g;CO2反應前為26g，反應后為10g;O2反應前為12g，反應后為56g;H2O反應前為4g，反應后為m，請計算m的值，并指出此化學反應的類型。物質X中必然會含有哪些元素？”這個問題是我們生活中的化學反應，學生需要結合化學反應的相關知識，了解質量守恒定律的內涵，知曉物質反應前后不管質量如何變化，總質量都是不會變的。在多媒體的渲染下，學生可以感受生活中的化學知識，與單一的“題海戰(zhàn)術”相比，學生對于多媒體習題練習更有學習的興趣。

五、總結

總之，在信息技術高速發(fā)展的背景下，我們在教學中應用信息化教學手段已經成為了必然。多媒體就是在信息技術基礎上而發(fā)展的一種輔助教學工具，具有圖片、視頻、音頻、動畫等功能，將化學知識以更加形象的方式展現在學生面前，激發(fā)了學生的學習興趣，實現了信息化課堂的構建。需注意的是教師還需根據實際的教學內容，多樣化展示化學知識，充分發(fā)揮出多媒體的價值，持續(xù)提高教學效果。

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