浩永澒

【摘要】為了達(dá)到課程育人目標(biāo)，初中語文教師要提升群文閱讀教學(xué)活動設(shè)計的站位，注重單元整體教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識框架。無論是單元主題教學(xué)，還是每一個課時內(nèi)容的設(shè)計，都需要和語文學(xué)科的核心素養(yǎng)融合，進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量。對此，文章重點(diǎn)探討單元主題式教學(xué)法在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 閱讀教學(xué)? 群文閱讀? 單元主題

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）33-0156-02

一、群文閱讀的概念

群文閱讀是近年來我國新興的一種有別于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式。顧名思義，群文閱讀就是把一組文章通過一定的方式組合到一起，讓學(xué)生閱讀這一系列文章，并在閱讀的過程中提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升他們的閱讀能力和思考能力，群文閱讀往往需要圍繞著一個主題或多個主題選擇一組文章，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中達(dá)成共識。

二、初中群文閱讀教學(xué)中應(yīng)用單元主題式教學(xué)法的價值

單元主題教學(xué)內(nèi)容整合，可以增強(qiáng)語文知識的聯(lián)系性。在課堂備課中由于教師缺乏獨(dú)立創(chuàng)新思維意識，導(dǎo)致在一些傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，難以將教學(xué)思路滲透到語文課堂教學(xué)活動中。[1]因此，教師講解的知識內(nèi)容過于淺顯。對比，學(xué)生將難以實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)學(xué)習(xí)目的，同時思維模式以及價值觀都無法正確形成。學(xué)生的邏輯思維學(xué)習(xí)模式在不斷的變化，但是很多教師的語文教學(xué)專業(yè)知識未能及時更新，同時，教師無法利用這種重復(fù)性的、機(jī)械化授課模式，向?qū)W生傳授語文學(xué)習(xí)技巧，導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失了對于語文的學(xué)習(xí)興趣。另外，還有部分教師忽略單元整體，主題理解單一化。[2]在語文教學(xué)中，應(yīng)用單元主題教學(xué)法，主要是根據(jù)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，總結(jié)單元內(nèi)容傳達(dá)的主題，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，結(jié)合學(xué)生基本情況，對課本語文素材進(jìn)行優(yōu)化。但在實(shí)際教學(xué)中，教師忽略了單元內(nèi)容的主體性，未能夠提煉出整合單元的主題。因此，加強(qiáng)對初中語文單元主題教學(xué)內(nèi)容的整合非常有必要。

三、單元主題式教學(xué)法在初中語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用古詩文開展群文閱讀

古詩詞，是教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容，利用群文閱讀法，教師可以把兩篇題材一樣的內(nèi)容一起講解，例如《觀滄海》和《龜雖壽》這兩篇文本，是開展群文閱讀教學(xué)常用的文本。其中，曹操是一位優(yōu)秀的軍事家與政治家，對文學(xué)的發(fā)展也發(fā)揮了不可替代的作用。同時，曹操是建安風(fēng)骨的創(chuàng)始人，大多數(shù)中學(xué)生對曹操的印象僅限于他是一個軍事家，想要理解曹操描寫的浪漫情感和豪放情懷，相對比較困難。這兩篇作品既有相似之處，也存在差異?！洱旊m壽》中的主要手法是用典，一方面表達(dá)對歷史的感慨，另一方面體現(xiàn)自己的自豪感，可以看出來曹操所具有的樂觀心態(tài)。從《觀滄?！分校懿僦饕敲枋鲎匀痪坝^，能夠充分地表現(xiàn)出曹操對自然的向往。在群文閱讀活動之后，可以幫助學(xué)生重新認(rèn)識曹操這個人物形象，讓這個人物形象更加立體。教師要引導(dǎo)學(xué)生了解漢代詩歌的特色，在自己的寫作中仿用作者的創(chuàng)作技巧。與此同時，曹操作品不僅保留了詩詞的整齊性特征，還融入了更加豐富的內(nèi)容，對漢賦的表達(dá)技巧進(jìn)行了優(yōu)化。群文閱讀以后，學(xué)生對詩詞的閱讀技巧有更加深入的理解，增強(qiáng)了對曹操作品的認(rèn)知，并加深了對曹操人物形象的了解。

（二）比較辨析教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

利用比較辨析法，對文言文單元的文本進(jìn)行整合，具體可以分成兩種，一種是貫通式比較辨析，另一種是主次式比較辨析。以部編版八年級上冊第六單元教學(xué)為例，這個單元的文言文大多都出自于先秦文學(xué)經(jīng)典，教師可以利用貫通式比較辨析法教學(xué)，從宏觀的層面上分析這些文章在藝術(shù)手法方面體現(xiàn)出的相似之處，幫助學(xué)生理解先秦諸子散文突出的藝術(shù)特點(diǎn)。比如，先秦諸子百家的文言文主要是利用故事或者是寓言的形式來傳達(dá)思想與道理，而且多數(shù)都是通過問答式來呈現(xiàn)。因此，教師可以先采用貫通式辨析，引領(lǐng)學(xué)生初步了解先秦散文的特征，然后再利用主次式辨析，圍繞文言文單元整體教學(xué)目標(biāo)，篩選重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行比較辨析，通過主帶次的形式，構(gòu)建出“導(dǎo)讀、教讀和自讀”的單元教學(xué)程序。再比如，部編版九年級上冊第三單元的《岳陽樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》，這幾篇文章都是描寫游目騁懷、寓情于景特征的游記小品類文言文，但是所體現(xiàn)出來的是不一樣的思想。在單元整體教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)講解《岳陽樓記》，在對《醉翁亭記》這篇文章的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生了解文言文的學(xué)習(xí)方法。通過單元整體教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

（三）分類歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)語言應(yīng)用機(jī)制

在文言文單元整體教學(xué)文本整合中，教師需要對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，為學(xué)生建構(gòu)語言應(yīng)用機(jī)制奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

單元整體教學(xué)中，教師可以針對性的引領(lǐng)學(xué)生對這些相同的字進(jìn)行整理，幫助學(xué)生更好地掌握不同語境下的詞性。在整合單元的內(nèi)容時，教師需要注重引領(lǐng)學(xué)生對特殊句式與詞類活用的整理，形成一個完整的基礎(chǔ)知識框架，以此來幫助學(xué)生建構(gòu)語言應(yīng)用機(jī)制。

（四）加強(qiáng)精神培育，幫助學(xué)生傳承與理解傳統(tǒng)文化

馬克思曾說過，教育的核心是喚醒。語文學(xué)科既具有工具性，也具備人文性。在教學(xué)中，教師也需要注重傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，讓學(xué)生深度感知文章中蘊(yùn)含的核心價值觀。同時，教師還需要圍繞立德樹人目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價值與社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。

以部編版七年級下冊第一單元為例，這個單元講述了我國的杰出人物鄧稼先、聞一多等人，教師可以通過逐步深入和遞進(jìn)的方式，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想的熏陶與影響，把文本想要傳達(dá)的思想和語言的應(yīng)用充分融合在一起。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師需要注重利用語言文字，讓學(xué)生能夠深入到文本內(nèi)容中，和文本中的人物進(jìn)行“隔空交流”，描繪出一個立體的人物形象，讓學(xué)生更好地感知人物的品質(zhì)，比如鄧稼先身先士卒的獻(xiàn)身精神。與此同時，語文教師需要關(guān)注文本的表達(dá)方法，對文本中的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入的分析，把握文章結(jié)構(gòu)與布局，有助于工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合。

（五）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的閱讀文本

合適的文本，為群文閱讀教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，這也是語文教師開展群文閱讀必須要堅持的基本原則。同時，教師選擇閱讀文本需要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況，例如學(xué)生的閱讀興趣、年齡特征等。以“夸父逐日”教學(xué)為例，教師可以搜集一些其他的神話故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，包括嫦娥奔月等。在閱讀教學(xué)中，需要注重引導(dǎo)學(xué)生分析文本的體裁、結(jié)構(gòu)、寫作手法等，讓學(xué)生思考文本之間的聯(lián)系，明確閱讀的主題，有助于群文閱讀教學(xué)得到更好的開展。以“親情”這一主題開展群文閱讀，教師可以提出“感情不同，愛一樣”的主題。組織學(xué)生閱讀朱自清的《背影》和莫懷戚的《散步》這兩篇散文，引導(dǎo)學(xué)生感知作者傳達(dá)的父子情與子孫情，這兩部文本寫了兩種不同的情感，但是他們的主題是一樣的，也就是愛。

（六）強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，發(fā)揮閱讀價值

在閱讀中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，積極主動的思考和體驗(yàn)作者傳達(dá)的情感，從而引發(fā)自己的思考，體會到閱讀帶來的樂趣。學(xué)生和教師都是閱讀的主體，教師需要注意引導(dǎo)，學(xué)生需要思考和體會，為了提升學(xué)生在閱讀中的主體地位，需要教師注重強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識，從而發(fā)揮閱讀的價值。

第一，提高閱讀課堂教學(xué)效率，在有限的課堂教學(xué)時間，閱讀更多的書籍，感知文本傳達(dá)的情感，幫助學(xué)生獲得不同的情感體驗(yàn)。第二，利用群文閱讀方法，精讀重要的文本內(nèi)容，分析文本的寫作手法等。對于不重要的文本，可以略讀。以“描寫景物的方法”教學(xué)為例，教師利用群文閱讀方法開展教學(xué)活動時，可以把“春”這篇文章作為主要的閱讀文本，讓學(xué)生精讀這篇文章，了解作者采用的描寫方法，進(jìn)而使學(xué)生能夠?qū)拔锩鑼懛椒ㄓ懈由羁痰睦斫狻τ凇吧⒉健边@篇文本，教師可以提取其中一部分有關(guān)景物的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生略讀這部分內(nèi)容。結(jié)合作者采取的描寫方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)的描寫方法進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深學(xué)生對景物描寫方法的認(rèn)知。在描寫景物時，一定要明確景物的特征，通過一定順序傳達(dá)自己的感受。

（七）結(jié)合群文閱讀內(nèi)容，提出思考的問題

利用設(shè)問，或者小組互動的方法，提高學(xué)生的閱讀效率，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過群文教學(xué)活動，探索出有效的閱讀技巧和閱讀教學(xué)策略。從教材內(nèi)容出發(fā)，逐步將內(nèi)容拓展到群文閱讀中。最后，對群文整體內(nèi)容進(jìn)行整合和歸納。要求教師充分考慮到文本的整體性，細(xì)化文本的重難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀的的核心和閱讀的技巧。以學(xué)習(xí)“海燕”為例，教師可以先讓學(xué)生思考文章的主題和中心思想，初步把握海燕的堅強(qiáng)品質(zhì)，體會海燕的不畏風(fēng)雨的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)這篇文本以后，教師可以選取《鋼鐵是怎樣煉成的》這篇文本進(jìn)行閱讀，對比兩篇文本的中心思想的區(qū)別，寫作手法的區(qū)別和好處，完成知識的遷移和延伸。

四、結(jié)束語

綜上所述，利用比較辨析教學(xué)、分類歸納總結(jié)、精神培育等方式，對語文教材單元內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。初中語文單元整體教學(xué)要承擔(dān)起文化育人的重任，發(fā)揮語文課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈秋萍.信息技術(shù)支持下的初中語文單元整體教學(xué)范式探索[J].基礎(chǔ)教育課程，2019（10）：22-27.